初中地理課堂觀課報(bào)告
課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，營造學(xué)校合作文化的重要活動。下面是小編整理的初中地理課堂觀課報(bào)告（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
初中地理課堂觀課報(bào)告1
我反復(fù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)了王者春老師的課《初中地理“中國政區(qū)”教學(xué)研究》，我認(rèn)為她這課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、實(shí)施了“生本教育”的理念。
王老師的課自始至終都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用探究式的、合作交流的學(xué)習(xí)方式，由“師本教育體系”轉(zhuǎn)向了“生本教育體系”。她的課堂有五個(gè)特點(diǎn)：
（1）學(xué)生有備而來；學(xué)生為了上課下足了功夫。
（2）學(xué)生獨(dú)立自主；小組討論發(fā)表的議論是學(xué)生個(gè)性、生活、理想的獨(dú)特體現(xiàn)。
（3）群言堂：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會；
（4）課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創(chuàng)造的課堂；她的學(xué)生都渴望地理課。
（5）課堂是真善美的具體體現(xiàn)。言為心聲，學(xué)生跟她道出了他們的肺腑之言。
二、教學(xué)過程開展的活動豐富多彩，并能一一落實(shí)。
她在教學(xué)過程中，主要實(shí)施了以下四個(gè)活動：
（1）地理命名活動；
（2）自我介紹活動（要求學(xué)生命名后按34個(gè)行政區(qū)的特點(diǎn)介紹）
（3）填、繪圖技能訓(xùn)練，這項(xiàng)活動中還開展了競賽。
（4）編順口溜方便學(xué)生記憶。每個(gè)活動都是學(xué)生為主，不是教師的單純說教，而且是興趣盎然，充滿情趣。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長，但卻持之以恒。
《中國政區(qū)》這課書，按教材編排只用兩個(gè)課時(shí)，但王老師卻把這課書貫穿于大半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，直到學(xué)生靈活掌握為止，用心良苦呀。
初中地理課堂觀課報(bào)告2
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
1．有助于認(rèn)識地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動步驟）；
⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
⑧課堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
1、課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
5、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
9、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11、教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。
12、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13、教師對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
14、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
15、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
16、教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
18 、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
19、探究活動的設(shè)計(jì)，通過動手、動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生
20、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
21、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會。
初中地理課堂觀課報(bào)告3
4月中旬，重慶市教科院在云陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦了基于“義務(wù)教育新課標(biāo)”的重慶市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課大賽。我校青年教師王燕參加了本次賽課活動，抽簽課題為《中國的疆域》。為此，地理組展開了一場別開生面、新穎實(shí)在的“磨課”活動。
一、科學(xué)解讀“磨”課標(biāo)
課題已經(jīng)確定，組長先讓大家重點(diǎn)解讀新課標(biāo)的要求：運(yùn)用地圖描述中國的地理位置與疆域特征，說明南海諸島是中國的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，增強(qiáng)國家版圖意識與海洋權(quán)益意識。
從新課標(biāo)出發(fā)，大家聚在一起商討這堂課的課時(shí)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及整體設(shè)計(jì)框架。
1.明教學(xué)目標(biāo)。《中國的疆域》分為兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)的教學(xué)必須要體現(xiàn)針對性，將所選擇的教學(xué)內(nèi)容跟主線自然聯(lián)系。于是大家展開討論，將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)細(xì)化，再針對小的知識點(diǎn)做出篩選。經(jīng)過多番商議，最終確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
（1）中國遼闊的疆域（跨經(jīng)緯度廣及帶來的影響、四至點(diǎn)、遼闊的海域等）；
（2）中國眾多的近鄰（14個(gè)陸上鄰國、6個(gè)隔海相望的國家）；
（3）鄰國眾多對我國經(jīng)濟(jì)的有利影響（有利于我國發(fā)展國際貿(mào)易，進(jìn)口和出口便利）。
2.鎖定重難點(diǎn)。確定了教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)教師開始結(jié)合新課標(biāo)鎖定重難點(diǎn)。大家的分歧點(diǎn)在于：“描述”、“說明”的度在哪里？怎樣的程度為描述？怎樣的程度為說明？王燕認(rèn)為描述是準(zhǔn)確地了解，說明是深入地挖掘，因此確定本課的學(xué)習(xí)程度為：“描述”是指運(yùn)用地圖能夠準(zhǔn)確說出中國的半球、緯度、海陸位置，得出中國疆域遼闊的特點(diǎn)；“說明”是指運(yùn)用圖文等資料說明釣魚島、南海諸島是中國固有領(lǐng)土，從而增強(qiáng)國家版圖意識與海洋權(quán)益意識。
3.全員思設(shè)計(jì)。組長要求組內(nèi)每個(gè)人都提供一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家絞盡腦汁紛紛獻(xiàn)策：以中國古代疆域地圖、愛國情懷、電子地圖、戍邊戰(zhàn)士等入手。大家積極討論，篩選、甄別，最終選擇以電子地圖和愛國情懷作為主線索。王燕積極備課，然而，試課后大家均覺得有所欠缺：課題主線太普通，沒能將知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合且缺乏新意，試課效果不理想。經(jīng)過大家商議，一致認(rèn)為：想要設(shè)計(jì)一堂新穎有趣的課，找好貫穿知識點(diǎn)的主線是關(guān)鍵。于是，地理組開展了第二輪研討——確定本堂課的主線。
二、學(xué)科融合“磨”線索
大家積極思索新穎的課堂主線。多次否定后，組長建議多學(xué)科融合，便邀請了語文組教師加入討論。跨學(xué)科教研為我們迅速打開了設(shè)計(jì)思路：是否以說文解字“疆域”展開教學(xué)？
順著新思路，大家又開始了熱烈討論：“疆”字講中國的邊疆和遼闊、“域”字講眾多的鄰國。但因疆域的釋義多樣化，不能確定其定義，遂放棄。于是，又匯集政治、歷史兩大組的老師助力，集大家所長，從多學(xué)科多角度融合，最終確定了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：以本土產(chǎn)業(yè)——云陽三峽陽菊出口北美和新加坡為主線索，貫穿中國的疆域這個(gè)主干知識點(diǎn)。
這樣設(shè)計(jì)，有兩個(gè)好處：
1.與新課標(biāo)要求一致。從本土出發(fā)，以小切口切入知識點(diǎn)的講解符合學(xué)生認(rèn)知，易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；
2.兩條線有機(jī)融合。以小見大，從身邊的地理事物入手，以陽菊的賞花和陽菊產(chǎn)品出口貫穿對應(yīng)中國的地理位置和疆域特征，并以陽菊出口線路契合我國海洋權(quán)益的保護(hù)這個(gè)主干知識點(diǎn)，兩條線有機(jī)融合。
三、輪番實(shí)踐“磨”過程
為了最終呈現(xiàn)一堂高質(zhì)量的地理課，讓王燕老師有更多精力準(zhǔn)備賽課事宜，地理組通力合作，相互配合，根據(jù)各自的時(shí)間安排，接手了她的一部分日常教學(xué)工作。
王燕全身心投入磨課之中，至少呈現(xiàn)了10堂研討課。每一次課后，組長及時(shí)組織大家提出針對性建議，從人（教師的儀態(tài)、語氣及動作），到教（教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)時(shí)長的把控、教學(xué)設(shè)計(jì)的展示），再到學(xué)（學(xué)生主動性體現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)不同學(xué)生可能出現(xiàn)的不同狀況）等多方面均做到全面把握，做好任何可能出現(xiàn)意外的備案。
組內(nèi)教師一次次地從王燕上課后的教學(xué)效果入手，從導(dǎo)入開始一點(diǎn)一點(diǎn)叩問，一個(gè)字一個(gè)字地推敲，不斷修改完善。大家經(jīng)常半夜還在群里交流各種可能性，多個(gè)周末加班成常態(tài)。王燕老師在崩潰中堅(jiān)定，在淚水和汗水浸潤中悄然成長，共寫出了12版教學(xué)詳案。在你來我往的建議中，大家都獲益良多。不僅對新課標(biāo)有了更深的認(rèn)識，還對課堂主線及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有了全新的思路和實(shí)踐體驗(yàn)。
四、專家引領(lǐng)“磨”精品
本次市級賽課在我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行，這是云陽縣的榮耀，縣教委、縣教科所高度重視。縣教委副主任陳榮在王燕第一次展示課后嚴(yán)厲地指出了問題，要求全組教師集體攻關(guān)，重新設(shè)計(jì)；縣教科所教科研中心首席專家陳紹清老師親自審改王燕設(shè)計(jì)稿，并推薦云陽高級中學(xué)張靜老師給予學(xué)術(shù)指導(dǎo)；縣教科所地理教研員王玉蟬外出培訓(xùn)之余，通過網(wǎng)絡(luò)給予悉心指導(dǎo)；縣教科所兼職地理教研員陳丹老師多次深入初三中課堂聽王燕老師的研討課，數(shù)次陪坐在電腦前與王燕一起改課，用過硬的專業(yè)知識指導(dǎo)王燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)校教科室主任王嬌全程參與了課件的修改美化工作……
所有的行家都希望執(zhí)教者在課堂中綻放科學(xué)的教學(xué)理念和絢爛的思想火花。最終，王燕老師呈現(xiàn)了一堂完美的地理課。
這次磨課，對我們地理組教師的教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)，參與備課的所有教師都從此次活動中收獲滿滿。
這正是：凝心聚力備賽事，“好課多磨”促成長。
初中地理課堂觀課報(bào)告4
非常感謝峽山區(qū)組織的這次優(yōu)質(zhì)課評選活動，這對我來說是我的一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)平臺。公辦與民辦，敢于創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)豐富，上課老師的風(fēng)格迥異，個(gè)性鮮明。基于此，優(yōu)質(zhì)課課的組織形式與內(nèi)容，每年也在不斷的創(chuàng)新、完善與發(fā)展。
張金銘老師以巴西國旗為線索帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識巴西的地理位置和范圍，巴西的主要地形區(qū)、巴西的礦產(chǎn)資源、巴西的農(nóng)業(yè)工業(yè)、令學(xué)生不僅掌握了知識，還了解了了解了巴西國旗的意義。
杜金玲老師從三個(gè)環(huán)節(jié)：漫談自由、走進(jìn)自由，珍視自由討論自由的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻的理解自由與法治的關(guān)系，樹立尊重自已也理念以及讓學(xué)生掌握珍視自由的具體措施。混混相扣，邏輯聯(lián)系緊密，在課后進(jìn)行課堂小結(jié)當(dāng)堂檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
王家莊初中的閆麗麗老師在講授過程中一直深入學(xué)生座區(qū)，在課堂上及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)情，以問答的形式貫穿本節(jié)課，問題密度大，讓學(xué)生思維一直處在飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)
峽山鄭公中學(xué)的武洪燕老師由淺入深先讓學(xué)生運(yùn)用地圖，指出巴西的地理位置和地形區(qū)，然后再根據(jù)地圖資料，聯(lián)系巴西自然條件特點(diǎn)，討論該國如何開發(fā)和保護(hù)熱帶雨林，根據(jù)地形和氣候特點(diǎn)分析亞馬孫河水量豐富的原因，最后了解巴西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，人口城市分布狀況和構(gòu)成特色，分析巴西人口分布特點(diǎn)的原因，這堂課深入淺出注意基礎(chǔ)知識的鞏固。
隋主任與唐春剛老師兩位老師的課特點(diǎn)鮮明，兩位老師對課表的理解不一樣，對課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)也不一樣，一個(gè)是用教材教一個(gè)是教教材。隋主任不論是課堂探究環(huán)節(jié)還是學(xué)案設(shè)定都緊扣課本重難點(diǎn)，進(jìn)口課標(biāo)要求，而唐主任的課堂是立足于課標(biāo)要求之上，結(jié)合生活實(shí)際將課本內(nèi)容所學(xué)與時(shí)政新聞相結(jié)合，并將此情境導(dǎo)入課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時(shí)還能保持一種新鮮感，而且在探究問題的設(shè)定上也設(shè)計(jì)的比較有挑戰(zhàn)性：“為中巴經(jīng)濟(jì)合作提2-3條合理化建議”能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。
兩天時(shí)間，連續(xù)聽了12節(jié)課，有歷史課、政治課、地理課。每節(jié)課后還要現(xiàn)場點(diǎn)評交流，這不僅需要評委認(rèn)真觀察，區(qū)分每堂課的效果，給出盡可能合理的、客觀的評價(jià)，還要能及時(shí)總結(jié)出這堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，給執(zhí)教老師一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，逼著作為評委的我要在聽課的間隙去研究該學(xué)科的教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，以及該學(xué)科的核心素養(yǎng)，雖然是很膚淺的、浮光掠影的'學(xué)習(xí)，但在這個(gè)過程當(dāng)中，讓我對課堂教學(xué)有了更多的思考一堂好的理科課堂應(yīng)該長什么樣子？
從學(xué)生的角度看，好的課堂應(yīng)該是學(xué)生很喜歡的，能夠自然的融入到課堂當(dāng)中，愿意去參加課堂中的一切活動，包括動手，動腦，參與，積極思考，能夠全情投入的，并且學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W有所獲，過后想起來始終難以忘懷、值得回味、意猶未盡的課堂。從教師的角度看，一堂好課一定是老師用心準(zhǔn)備的課，在充分研讀課標(biāo)教材、研究教材的基礎(chǔ)上，充分準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源服務(wù)于課堂，在課堂上盡量給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)，在課堂上老師能夠靈活駕馭教材、靈活駕馭課堂，對課堂發(fā)生的一切問題都能靈活應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)奶幚砗谜n堂的事故，將課堂事故轉(zhuǎn)化成課堂的一部分，真正生成課堂，而不是去表演教案，換句話來說，就是能夠?qū)⒔虒W(xué)事故轉(zhuǎn)化為教學(xué)的故事。同時(shí)在課堂上，教師自身也感覺到精神愉悅，有很大的收獲，正所謂教學(xué)相長。用發(fā)展的眼光來看，一堂好課一定能夠給師生留下深刻的印象并能服務(wù)于未來的課。老師能夠借此努力改變自己，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷革新自己的課堂教學(xué)，提升自身的學(xué)養(yǎng)、修養(yǎng)，成全學(xué)生也成全自己；學(xué)生能在課堂上學(xué)到對自己一生發(fā)展都有價(jià)值的知識、能力、思維方法、科學(xué)精神、文化傳統(tǒng)。雖然這些目標(biāo)不可能在一節(jié)課實(shí)現(xiàn)，但需要每節(jié)課的積累，所以說，每堂課都關(guān)乎生命，每堂課都關(guān)乎未來。
初中地理課堂觀課報(bào)告5
今天，觀看了《極地地區(qū)》一課的授課視頻，給我留下的感受頗深。
一、課前熱身活動，為課堂知識的展開和課堂問題整合過程，做了很好的鋪墊。
課前老師能夠讓學(xué)生在觀察兩副圖片的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的思維興趣，自然地引出本節(jié)所講的問題。在學(xué)生閱讀時(shí)，先讓他們自主學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行小組合作與探究。在問題的整合中充分地體現(xiàn)了教師不但吃透了教材，熟知教材的結(jié)構(gòu)體系，而且還能夠?qū)W(xué)生提出的問題進(jìn)行整合歸類，從中也讓學(xué)生學(xué)會了對問題的歸類方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，達(dá)到了寓教于樂的目的。
在解決問題的環(huán)節(jié)中，授課教師能夠通過不同的圖片，從多角度讓學(xué)生在比較之中，了解極地地區(qū)的地理位置、范圍、氣候特點(diǎn)以及生物資源等，這種方法不但使學(xué)生的讀圖能力和觀察能力得到了培養(yǎng)，而且也使學(xué)生的分析能力、概括能力和口頭語言表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上也得到了很大的提高。這種在欣賞之中傳授知識的方式和寓教于樂的方法，是值得我在以后的教學(xué)中很好的學(xué)習(xí)的。
總之，這節(jié)課，不但在教學(xué)形式上處處體現(xiàn)了“六環(huán)三步”的教學(xué)模式，而且在內(nèi)容上除了體現(xiàn)“六環(huán)三步”，更表現(xiàn)了現(xiàn)代的教育和教學(xué)的理念。尤其是在課堂教學(xué)上，授課教師不僅以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，尋求到了整合問題和解決問題的方法，而且還注重了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉悅的心緒下，心情愉快地吮吸著教師所傳授的知識的甘露，領(lǐng)略和欣賞奇異的極地風(fēng)光，又帶給學(xué)生以深思，讓他們充分地利用學(xué)習(xí)的機(jī)會，主動的掌握更多的知識，為將來去探索地球及宇宙的奧秘作出自己的貢獻(xiàn)。
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