赤壁賦說課稿（精選8篇）

　　說課稿作為教師備課過程中的重要組成部分，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學水平具有重要的意義。下面是小編整理的赤壁賦說課稿（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　赤壁賦說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計這幾個方面來進行我的說課。

　　一、教材分析

　　《赤壁賦》是人教版高中語文必修二的一篇經(jīng)典文言文。本文是蘇軾被貶黃州時所作，以赤壁夜游為背景，通過主客問答，抒發(fā)了作者對人生的思考和感悟，體現(xiàn)了作者豁達超脫的胸懷。這篇文章不僅具有很高的文學價值，還蘊含著深刻的人生哲理，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人生態(tài)度具有重要意義。

　　二、學情分析

　　本次公開課的授課對象是高一年級的學生。經(jīng)過初中和高一階段的學習，他們已經(jīng)具備了一定的文言文基礎和閱讀理解能力。然而，對于蘇軾作品中復雜的情感和深刻的哲理，學生理解起來可能會有一定的難度。因此，在教學過程中，需要引導學生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，深入探究文本的內(nèi)涵。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能目標

　　積累文言實詞、虛詞及句式，提高文言文閱讀能力。

　　把握文章的行文思路，理解作者的情感變化。

　　2. 過程與方法目標

　　通過反復誦讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。

　　學習本文景、情、理交融的寫作手法，提高文學鑒賞能力。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀目標

　　感受蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生價值觀。

　　四、教學重難點

　　1. 教學重點

　　掌握文中的重點文言知識，理解文意。

　　體會文中景、情、理的有機融合，感受作者的情感變化。

　　2. 教學難點

　　理解作者在文中所表達的復雜人生哲理。

　　引導學生將蘇軾的人生態(tài)度與自己的生活實際相結(jié)合。

　　五、教法與學法

　　1. 教法

　　誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學生感受文章的韻律美和情感美。

　　問題引導法：設置問題，引導學生思考探究，深入理解文本。

　　點撥法：在學生自主學習和合作探究的過程中，教師適時點撥，幫助學生解決疑難問題。

　　2. 學法

　　自主學習法：學生自主預習，查閱資料，初步了解課文內(nèi)容。

　　合作探究法：學生分組討論，交流見解，共同完成學習任務。

　　歸納總結(jié)法：學生對所學知識進行歸納總結(jié)，加深理解和記憶。

　　六、教學過程

　　1. 導入新課

　　播放一段有關赤壁風光的視頻，展示赤壁的壯麗景色，然后提問學生：“看到這樣的美景，你們會想到什么？”從而引出蘇軾的`《赤壁賦》。

　　2. 初讀課文

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　教師范讀，學生跟讀，注意節(jié)奏和韻律。

　　3. 疏通文意

　　學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主疏通文意。

　　小組交流，互相答疑解惑。

　　教師檢查學生的自學情況，重點講解文中的文言實詞、虛詞和句式。

　　4. 研讀文本

　　引導學生找出文中描寫赤壁景色的句子，分析其特點，體會作者的情感。

　　讓學生分析主客問答的內(nèi)容，思考作者的情感是如何從“樂”到“悲”再到“喜”轉(zhuǎn)變的。

　　組織學生討論作者在文中所闡述的人生哲理，如“變與不變”“取與不取”等觀點。

　　5. 拓展延伸

　　請學生談談蘇軾的人生態(tài)度對自己的啟示。

　　讓學生聯(lián)系生活實際，談談如何面對生活中的挫折和困難。

　　6. 課堂小結(jié)

　　總結(jié)本文的主要內(nèi)容、寫作手法和作者的情感變化。

　　鼓勵學生在今后的學習和生活中，學習蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度。

　　7. 布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　寫一篇關于《赤壁賦》的讀后感，不少于 500 字。

　　七、板書設計

　　赤壁賦

　　蘇軾

　　景：清風徐來 水波不興 白露橫江 水光接天 （樂）

　　情：樂——悲——喜

　　理：變與不變 取與不取 （豁達超脫）

　　赤壁賦說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說設計理念、說教材理解、說目標設置、說學生學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計的程序說一下我對《赤壁賦》教學的安排。

　　一、說設計理念：

　　新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

　　二、說教材理解：

　　《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”;讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內(nèi)心柔軟深刻的去處。讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

　　三、說目標設置：

　　1、知識目標

　　(1)重點字詞梳理

　　(2)了解文體特點

　　(3)了解作者及寫作背景

　　2、能力目標

　　⑴理解文本內(nèi)容，感受其情其景。

　　⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。

　　⑶美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風采。

　　3、情感目標

　　用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達、樂觀的人生態(tài)度

　　4、教學重點

　　⑴理解積累文言知識

　　⑵理解作品中包含的復雜情感和深刻內(nèi)涵，

　　⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

　　教學課時：三課時

　　四、說學生學情：

　　高一階段的學生思維活躍，在初中的學習中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力;但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學思索對于相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數(shù)同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

　　五、說教法學法：

　　預習課文——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫結(jié)合

　　多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現(xiàn)學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發(fā)散思維訓練學生良好靈動的思維品質(zhì)，讀寫結(jié)合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

　　教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。

　　六、說教學過程：(整個教學過程安排三課時)

　　第一課時內(nèi)容

　　完成知識目標

　　1、重點字詞梳理

　　2、了解文體特點

　　3、了解作者及寫作背景

　　學生自主學習為主，師生合作研討為輔

　　相關資料鏈接：

　　1、了解作者、

　　2、烏臺詩案

　　3、本文寫作背景

　　4、關于賦的特點

　　以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

　　5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

　　6、訓練誦讀注意讀音、節(jié)奏，以讀來帶動知識積累，培養(yǎng)對文章的初步感覺。

　　7、合作探究，發(fā)揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構(gòu)建。

　　⑴對照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

　　⑵翻譯重點語句,注意詞句的特殊用法

　　8、課堂檢測，鞏固落實。

　　一)、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

　　二)、翻譯重點句子

　　9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

　　第二課時內(nèi)容

　　完成能力目標1理解文本內(nèi)容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標

　　1、導入以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

　　2、整體感知

　　讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什么“的基礎上完成理解文本內(nèi)容，感受其情其景的目標

　　A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景?

　　B、每個場景中所傳達出的感情基調(diào)是怎樣的?

　　學生討論回答后形成板書：

　　場景情感基調(diào)

　　一、泛舟赤壁圖樂

　　二、悲歌吹簫圖悲

　　三、客發(fā)悲慨圖戚

　　四、蘇子勸慰圖樂

　　五、賓主盡歡圖喜

　　3、深入研討，該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎上再進一步，解決“為什么，怎么樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。

　　文章所展示的五幅場景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂?——為什么轉(zhuǎn)悲?——為什么戚然?——為什么又轉(zhuǎn)樂——為什么喜?

　　學生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務。

　　問題總結(jié)：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結(jié)。

　　一樂為美景良時游賞之樂：

　　眼前風月水柔和之美

　　二悲為君主遺忘不遇而悲：

　　三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風月水蒼涼之美

　　四樂為樂觀曠達擁抱自然之樂：哲理風月水達觀之美

　　五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂：眼前風月水自然之美

　　文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連

　　在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風月水”的.特定內(nèi)涵。

　　4、探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的?(此問題在于引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可)

　　認識到蘇軾的觀點緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開思維，錘煉自己的思想。

　　⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場談話嗎?

　　以上問題由學生根據(jù)自己的理解來討論，交流、匯總。

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　備注：(主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以采用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調(diào)適，人生的痛苦經(jīng)過哲學命理的達觀而被超越。)

　　5、課堂總結(jié)：明確強調(diào)本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。

　　6、三讀課文，結(jié)束本課時學習。

　　第三課時內(nèi)容

　　完成目標3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風采

　　1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。

　　教師點撥：賞析評價語言的方法。

　　(可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手)

　　學生分組，討論交流，然后發(fā)言總結(jié)。

　　示例：對“清風徐來，水波不興。”賞析文字。

　　這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。

　　2、神往心知再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細膩筆觸表現(xiàn)出來。注意描寫的技巧(寫景和寫人)，把當年的大文豪的風采展示出來。突出環(huán)境、人物活動來再現(xiàn)當年赤壁游賞的樂趣。

　　教師點撥描寫的技巧

　　(寫景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺的轉(zhuǎn)換、細節(jié)的安排、動詞形容詞的選擇、實寫虛寫的安排等;而寫人則要注意運用動作、肖像、語言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)

　　3、交流展示：讓幾個同學讀一下自己小創(chuàng)作。

　　結(jié)語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。

　　3、課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》

　　赤壁賦說課稿3

　　一、說教材

　　《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“古代山水游記類散文”，旨在讓學生領略古代文人在山水之間寄托的情感和哲思。《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州時期創(chuàng)作的一篇經(jīng)典作品，文章以夜游赤壁為背景，通過主客問答的形式，抒發(fā)了作者豁達超脫的人生態(tài)度。

　　二、說學情

　　對于高中學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力，但對于蘇軾在文中所表達的復雜情感和人生哲理的理解可能還存在一定的難度。因此，在教學過程中，需要引導學生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，深入探究文本的內(nèi)涵。

　　三、說教學目標

　　1. 知識與能力目標

　　積累文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。

　　了解賦的特點，體會本文景、情、理交融的藝術特色。

　　2. 過程與方法目標

　　通過誦讀、品味、討論等方式，理解作者的情感變化。

　　培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀目標

　　領悟作者豁達超脫的人生態(tài)度，樹立積極樂觀的人生價值觀。

　　四、說教學重難點

　　1. 教學重點

　　掌握文中的重點實詞、虛詞和句式，理解文意。

　　感受文中優(yōu)美的'語言，體會景、情、理的有機結(jié)合。

　　2. 教學難點

　　理解作者在文中所表達的復雜情感和人生哲理。

　　體會蘇軾曠達樂觀的胸懷對人生的啟示。

　　五、說教法

　　1. 誦讀法

　　通過反復誦讀，讓學生感受文章的韻律之美，理解文意。

　　2. 問題引導法

　　設置一系列問題，引導學生思考探究，深入理解文本。

　　3. 情境教學法

　　創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解文章的意境和作者的情感。

　　六、說學法

　　1. 自主學習法

　　學生自主預習，查閱相關資料，初步了解課文內(nèi)容。

　　2. 合作探究法

　　學生分組討論，交流觀點，共同解決問題。

　　3. 圈點批注法

　　學生在閱讀過程中圈點批注，記錄自己的感悟和疑問。

　　七、說教學過程

　　1. 導入新課

　　通過播放一段有關赤壁之戰(zhàn)的視頻或展示相關圖片，引出課題《赤壁賦》。

　　2. 初讀課文

　　學生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏。

　　教師范讀，學生跟讀，進一步感受文章的韻律。

　　3. 疏通文意

　　學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主疏通文意。

　　小組合作，解決疑難字詞和句子。

　　教師檢查學生的自學情況，重點講解文中的實詞、虛詞和句式。

　　4. 研讀課文

　　引導學生找出文中描寫赤壁景色的句子，體會其意境之美。

　　分析主客問答的內(nèi)容，探討作者情感的變化。

　　思考作者是如何在文中表達自己的人生哲理的。

　　5. 拓展延伸

　　讓學生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，談談對他豁達超脫人生態(tài)度的理解。

　　組織學生討論“如何面對人生中的挫折和困境”，引導學生樹立正確的人生價值觀。

　　6. 課堂小結(jié)

　　總結(jié)本文的主要內(nèi)容和藝術特色。

　　再次強調(diào)蘇軾豁達超脫的人生態(tài)度對我們的啟示。

　　7. 布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　寫一篇讀后感，談談自己對《赤壁賦》的理解和感悟。

　　八、說板書設計

　　赤壁賦

　　蘇軾

　　景：清風徐來 水波不興 白露橫江 水光接天

　　情：樂——悲——喜

　　理：變與不變 取與不取

　　赤壁賦說課稿4

尊敬的各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《赤壁賦》。

　　深入的解讀是對課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對課文本身進行理解。

　　一、說教材

　　《赤壁賦》選自人教版高中語文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達的人生態(tài)度，為我們展現(xiàn)了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過與客人交流，表達出自己對人生的深思和對曠達態(tài)度的追求。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師的授課點和出發(fā)點，我所面對的學生處于高一年級，有一定的概括理解能力，在情感類散文上能引起一定共鳴，同時他們已經(jīng)學過情景交融的文言文，對文言常識有所積累。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中全面提高學生的語文素養(yǎng)，建設開放有活力的語文課堂的理念出發(fā)，根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　1.掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落，明確每個部分的大意。

　　2.學生通過誦讀法、以讀促悟法品味藝術手法和語言特點，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會本文中情、景、理交融的寫作手法。

　　3.感受文中逝者如斯的哲學理念，體會作者曠達樂觀的人生態(tài)度。

　　四、說教學重難點

　　基于以上教材、學情的分析還有對教學目標的設立，我確定的教學重難點是：

　　學習積累文言實詞和虛詞的有關知識，了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處，體會作者將情、景、理三者結(jié)合運用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學理念。

　　五、說教學方法

　　好的教學方法能夠事倍功半，在文言文的學習過程當中，學生需要掌握基本文言知識，理順文意，同時也需要感悟跨時空的人文內(nèi)涵，在這里我將選擇：

　　誦讀法、指導閱讀、點撥法、圈點勾畫法。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　我會通過作者的寫作背景入手：同學們，人生的組成的苦樂參半的，面對人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開朗，其實所謂的挫折痛苦，只是一個人角度的不同。今天我們要學習課文《赤壁賦》的`作者蘇軾在面對“烏臺詩案”的低谷，貶謫黃州的不幸時，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當中作者是怎樣面對人生不幸的呢?

　　(二)整體感知

　　《赤壁賦》這篇課文含義深遠，文意雋永，其中涉及豐富的實詞知識、句式知識、寫作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學生初步了解到要學到的基本知識，了解文章大意及思想意圖，使作者對課文內(nèi)容形成整體的感知。

　　首先我會讓學生們聽錄音朗誦，并齊讀課文，練習朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語后置“泛舟于赤壁之下”。

　　其次我會讓同學們總結(jié)文中各段落的內(nèi)容，在我的引導下，讓他們弄清主要分為五段，隨著文中由景入理的寫作順序，讓學生們把握發(fā)展主線，了解到第一段是描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩情畫意的美好境界;而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂;客人吹簫，倍感悲涼，畫面形成鮮明的對比;三四段中，通過主人客人的談話，引發(fā)了對于人生變化與不變化的哲理思考。

　　接著我會讓同學們找出變化的是什么，不變的是什么，通過問題的引導，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。

　　最后讓他們在畫面中感受人物情感的變化，理解作者樂觀曠達的心境。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀就是由淺入深，從整體到細節(jié)的步驟，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　1.在學生個性化理解了文本以后，將全班分為6個小組，組內(nèi)討論精彩語句。如句子哀吾生之須臾，羨長江之無窮等語句。我將指導同學們對具體字詞的理解，如須臾的意思是短暫，點撥他們須臾用以描述人生可見人生之短暫，文人心思之細膩，讓同學們暢所欲言，談談自己對畫面的感受，人生哲理的觀點;并讓學生們以圈點勾畫的方式來找出文章中運用修辭的句子，指導學生在文中對蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個比喻，讓文章讀起來酣暢淋漓，語意優(yōu)美。

　　2.各小組內(nèi)推選小組內(nèi)成員在全班面前進行品悟理解，感受文章的寫作風格和寫作特色。我將指導學生對文本當中有景有情有理這一特點進行點撥，讓學生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫了一些什么，從而發(fā)現(xiàn)文中從景入情入理，層次豐富，結(jié)構(gòu)合理，讓學生理解情景交融的寫作特點。

　　3.結(jié)合文意，聯(lián)系生活，提問學生當你遇到人生失敗時，你會如何感受，會如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區(qū)別，從而去深入理解作者對人生的態(tài)度，并說出你對作者想法的評價。通過自由討論和隨機發(fā)言的方式，讓同學們積極說出自己的想法。

　　(四)延伸作業(yè)

　　課下我會為學生布置這樣一個任務：讓同學們選擇在文本當中最打動自己的一幅畫面進行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時的場景，可以是對蘇子話語的一番評論。

　　七、說板書設計

　　好的板書是整堂課的眼睛，也是對本課講解內(nèi)容的高度概括，便于學生清晰地了解《赤壁賦》中赤壁壯美。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學生互動的過程中得出的，體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　赤壁賦說課稿5

　　一、說教材

　　《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅描繪自然風物，而且在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，學習本文，在準確把握文言現(xiàn)象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”

　　二、說教學目標

　　1、了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容（重點）。

　　2、反復體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內(nèi)涵( 難點)。

　　3、了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

　　三、說教法學法

　　1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則。

　　2、讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。

　　3、教師設計問題，激發(fā)學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。

　　4、恰當?shù)乩�用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　四、說課過程

　　導入

　　背景簡介：東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的“赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進他的散文杰作《赤壁賦》。

　　疏通文句 通讀全文

　　1、針對預習自讀的情況，學生質(zhì)疑。學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。

　　2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。

　　3、積累：實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。

　　熟讀全文 把握情感脈絡

　　學生討論，教師點撥：

　　第一段 蘇子的樂，樂由何來？——月夜泛舟的陶醉

　　第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感。

　　第三段 客訴悲情，悲自何生？——人生失意的悲情。

　　第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度。

　　第五段 杯盤狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫

　　文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的`展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內(nèi)涵的深刻把握，水到渠成。

　　重點閱讀

　　重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價

　　1、學生自讀體會，并分小組自由討論，發(fā)表見解。

　　2、每組學生選派代表發(fā)言。鼓勵學生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，言之成理即可。

　　重點閱讀

　　1、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想。

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面。主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安 客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。

　　2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？

　　明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

　　鑒賞文章

　　鑒賞藝術特色感受思想內(nèi)涵，（小組交流總結(jié)，學生自由發(fā)言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）

　　1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合

　　全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。

　　2．形象優(yōu)美、善于取譬的語言特色

　　如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

　　3．“以文為賦”的體裁形式

　　本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸收了散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對仗不同，它的書寫更為自由。如開頭一段全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。

　　總結(jié)

　　面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

　　拓展探究

　　將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。

　　參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢”的浩嘆，而文有“物與我皆無盡”的超越，文更達觀、更樂觀。當然，同與異，只是相對而言或大致說來，其實往往同中有異，或者似異實同。如：寫周郎， 志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。

　　五、板書設計

　　蘇軾人生的兩個層面：

　　主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

　　赤壁賦說課稿6

　　一、說教材

　　各位同學，今天我們要一起學習的散文文本是東晉文學家曹植的《赤壁賦》。這篇文章是中國古代文學史上的經(jīng)典之作，描寫了三國時期孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝曹操的場景，表現(xiàn)了英雄豪氣和兄弟情誼。通過學習這篇賦文，我們不僅可以感受其中的雄壯氣勢和豪情壯志，還能了解那個英雄世界的風貌和文化內(nèi)涵。

　　二、說教學目標

　　通過本節(jié)課的學習，我們的教學目標是：

　　1. 理解《赤壁賦》的情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)涵，把握作品的藝術特點和文學價值；

　　2. 分析曹植在文中運用的修辭手法和表達技巧，體會賦文的魅力和感染力；

　　3. 培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，提升學生的人文修養(yǎng)和歷史意識。

　　三、說教學內(nèi)容

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括：

　　1. 《赤壁賦》的背景介紹：赤壁之戰(zhàn)的歷史背景及曹植的創(chuàng)作動機；

　　2. 文本分析：探討賦文的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和主題表達；

　　3. 修辭分析：解讀作者運用的比喻、象征等修辭手法，理解其意象和意義；

　　4. 主題探討：引導學生思考作品所揭示的忠義、勇氣和兄弟情誼的主題，對歷史與文學進行思考和感悟。

　　四、說教學方法

　　為了達到上述教學目標，本節(jié)課將采用多種教學方法：

　　1. 課堂講授：老師對《赤壁賦》的背景、文本特點進行講解，引導學生理解文學作品的內(nèi)涵；

　　2. 小組討論：通過小組討論分析賦文的修辭手法和主題，培養(yǎng)學生的'合作精神和獨立思考能力；

　　3. 朗讀賞析：學生進行朗讀賦文的活動，感受語言的美感和節(jié)奏感，提高文學鑒賞能力；

　　4. 思維拓展：通過提出問題和引導思考，激發(fā)學生對文學作品更深層次的認識和思考，拓展學生的思維空間。

　　五、說課后作業(yè)

　　為了鞏固學生對《赤壁賦》的理解和提高文學鑒賞能力，本節(jié)課的課后作業(yè)是：

　　1. 寫讀后感：從個人角度或文學角度寫一篇讀后感，表達對《赤壁賦》的感悟和評價；

　　2. 欣賞賦文：選擇一篇古代賦文或現(xiàn)代散文進行欣賞和比較，體會不同文體的風采和魅力；

　　3. 講故事：以《赤壁賦》為藍本，編寫一個自己的故事，展示對文學創(chuàng)作的理解和想象力。

　　通過本節(jié)課的學習，希最同學們能夠更好地理解和欣賞《赤壁賦》，領略其中的文學之美，感悟到歷史的厚重和作品的內(nèi)涵，不斷提升自己的文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。謝謝大家！

　　赤壁賦說課稿7

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天我說課的題目是《赤壁賦》，下面我將從以下幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《赤壁賦》是人教版高中語文必修二的一篇經(jīng)典文言文。這篇賦文以作者夜游赤壁的所見所感為線索，將景、情、理巧妙融合，展現(xiàn)了蘇軾豁達超脫的胸襟和對人生的深刻思考。

　　二、說教學目標

　　1. 知識目標

　　積累文中的文言實詞、虛詞和句式。

　　了解賦的'文體特點。

　　2. 能力目標

　　培養(yǎng)學生誦讀文言文的能力，感受文章的韻律美。

　　提高學生理解和鑒賞古代文學作品的能力。

　　3. 情感目標

　　引導學生體會蘇軾在困境中樂觀豁達的人生態(tài)度。

　　三、說教學重難點

　　1. 教學重點

　　理解文中的重點字詞和句子，疏通文意。

　　把握作者情感的變化，體會景、情、理的融合。

　　2. 教學難點

　　領悟文章中蘊含的人生哲理，理解蘇軾曠達的精神境界。

　　四、說教法

　　1. 誦讀法

　　通過反復誦讀，讓學生感受文章的語言魅力，理解文意。

　　2. 問題引導法

　　設置問題，引導學生思考探究，深入理解文本。

　　3. 情境教學法

　　創(chuàng)設情境，幫助學生更好地體會文中的意境和情感。

　　五、說學法

　　1. 自主學習法

　　學生自主預習，查閱相關資料，初步了解文章內(nèi)容。

　　2. 合作學習法

　　小組合作，討論交流，共同解決問題，提高學習效率。

　　六、說教學過程

　　1. 導入新課

　　以蘇軾的生平經(jīng)歷和文學成就引入，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2. 初讀感知

　　學生自由朗讀，教師正音。

　　教師范讀，學生注意節(jié)奏和情感。

　　3. 文意疏通

　　學生結(jié)合注釋自主翻譯，圈點疑難字詞。

　　小組討論疑難問題，教師答疑解惑。

　　4. 精讀賞析

　　分析文中的寫景部分，體會其意境。

　　探究主客問答所表達的情感和哲理。

　　總結(jié)作者情感的變化過程。

　　5. 拓展延伸

　　引導學生思考蘇軾的人生態(tài)度對自己的啟示。

　　比較蘇軾在其他作品中所體現(xiàn)的精神境界。

　　6. 課堂小結(jié)

　　回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強化學生的理解和記憶。

　　7. 布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　寫一篇關于《赤壁賦》的文學短評。

　　七、說板書設計

　　赤壁賦

　　蘇軾

　　景：清風徐來 水波不興 （樂）

　　情：樂——悲——喜

　　理：變與不變 物與我皆無盡

　　赤壁賦說課稿8

　　一、說教材

　　大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”的這一要求

　　鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：

　　(1)“以文為賦”——學習駢散結(jié)合的語言特點

　　(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　(3)“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

　　根據(jù)教學目標，確定以下教學重點：

　　(1)欣賞分析文中的“水月”意象

　　(2)體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

　　二、說教法

　　根據(jù)新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的.層面

　　這篇課文教學課時設計為兩課時

　　三、說學法

　　現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習基于這一點并根據(jù)這一篇文章的特點，設計以下學習方法：

　　1、通過反復誦讀培養(yǎng)韻律感;

　　2、小組合作，理解文章內(nèi)容;

　　3、學生自主探究鑒賞，提高審美情趣

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　1、關于作者：

　　作者蘇軾人生中無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不系之舟問汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法

　　2、聽錄音或教師范讀，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

　　之后請四位學生分別朗讀，其余同學予以糾正，教師予以點評

　　3、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后，學生質(zhì)疑答疑，教師引導總結(jié)，提示重要知識點，舉例：

　　詞類活用——

　　使動用法：舞幽壑之潛蛟

　　意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

　　名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

　　特殊句式——

　　定語后置：客有吹洞簫者

　　賓語前置：何為其然也

　　4、理清文章的思路，學生默讀后思考回答

　　教師點撥：

　　第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

　　第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

　　第三節(jié)——人生失意的悲情

　　第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

　　第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

　　5、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系

　　教師板書：以景動人——以情感人——以理警人

　　6、作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題

　　(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識

　　(2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想

　　第二課時

　　本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結(jié)，教師適時的引導的形式來進行

　　1、評析文中的“水月”意象

　　教師點撥：

　　現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月(實)

　　歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)

　　哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

　　2、引申蘇軾的山水意識

　　通過學生討論回答，明確：

　　蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不可企及的美

　　3、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　通過學生討論回答，明確：

　　主——作為道者的蘇軾——(態(tài)度)達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——(態(tài)度)悲觀——人生短暫，生命渺小

　　4、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?

　　教師引導，點撥明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷

　　五、結(jié)語

　　(1)文章具有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色

　　(2)《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷

　　六、布置作業(yè)

　　(1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字

　　(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同

　　七、說教學效果

　　這節(jié)課精彩也是容易出問題的地方，在第二課時分析“蘇軾的山水意識”和“體悟主客問答中的哲理思想”這兩個環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)中，教師要保護好學生的積極性，并做好引導，讓學生充分回答并控制好課堂進程，因勢利導，成就課堂

　　八、說板書設計

　　采用提綱是板書，清晰介紹課文重點知識。

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