《不懂就問》教學設計大全（12篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《不懂就問》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《不懂就問》教學設計 篇1
教學目標：
知識與能力：
1、學會本課要認13個生字。
2、能正確、流利朗讀課文。
過程與發(fā)展：
重點指導學生讀好人物的相關語言，讓學生感悟孫中山先生小時候是個不懂就要問、善于思考的孩子。
情感態(tài)度與價值觀：
理解孫中山先生對待學習的態(tài)度，學習他的刻苦讀書、勤學好問的'精神。
重點難點：
1、會認字，正確、流利地朗讀課文。
2、學習孫中山先生刻苦讀書、勤學好問的精神。
教學準備：
生字卡片、孫中山先生簡介、多媒體課件。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，當在學習過程中遇到疑問的時候，你們怎樣處理？
今天，我們就來看看孫中山先生是怎樣做學問的把。
誰能給大家介紹一下呢？
我們來學習小時候的孫中山先生的故事。
二、讀文識字
1、自由讀課文，標出自然段序號。
2、聽錄音朗讀課文，學生交流：聽了這個故事，你知道了什么？
3、找出課文中生字，讀準字音，并給它們找找朋友（組詞）。
4、把生字詞放入句子中，把句子多讀幾遍，再把這段話連起來讀。
5、教師巡視，了解學生學習情況。
三、深入學習，質疑解疑
1、什么叫“私塾”？
“私塾”與現(xiàn)在的學堂的教與學有什么不同？
2、指名讀第2~6自然段，質疑、解疑。
“流利”說明了什么？
孫中山提問為什么要“壯著膽子”？
他對先生請教使用禮貌用語說明了什么？
3、當孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化？
為什么會有這樣的變化？
4、質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢？
而今天的老師為什么卻鼓勵我們提問呢？
5、學習第7、8自然段。
(1)孫中山在當時的環(huán)境不敢提問，可以看出他有什么樣的精神？
(2)課文是怎樣告訴我們的？
(3)他為什么要這樣做？
四、指導朗讀
1、自由組合，小組聯(lián)系朗讀。
2、注意引導學生根據(jù)句子所表達的意思，讀出不同的語氣。
五、深入探究，學習精神
1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人？
2、遇到不懂的問題，你會怎么辦？
《不懂就問》教學設計 篇2
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“懂、誦、段、糊、涂、膽、厲、詳”等 8個生字。積累“不懂就問、背誦、糊里糊涂、厲聲、詳細、搖頭晃腦、鴉雀無聲、一字不漏”等8個詞語。正確書寫“誦、斷、糊、涂、厲、詳”等6個生字。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
3、學習邊讀邊思考：想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。
4、知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。
重點難點：
1、識記生字，能在課文的語言環(huán)境中認讀。
2、在理解課文內容的基礎上，讓學生懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、導入新課
1、師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。
板書并學習：私塾
師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？
2、學生輕聲讀讀課文第二小節(jié)。
（1）分句讀。
做到字字音準，句句通順。
�。�2）知道每句話的意思。
3、交流讀后的感受。
學習生字：誦
音：平舌音
形：右邊的筆順要書空；復習“言字旁”，課文中，還有一個生字也是“言字旁”，找一找，是哪個字？
學習生字：詳
音：三拼音、后鼻音
形：用加部首的方法來識記。
4、師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題�？墒�，孫中山卻敢于不懂就問。
5、揭示課題。請1個學生讀課題。
6、學習生字：懂
音：后鼻音
形：形聲字，部首表義，右邊表音
義：查字典（知道、了解）
“不懂就問”的意思就是：不知道的、不明白的就要問。
7、齊讀課題。
8、過渡：這個故事到底講了些什么呢？
二、初讀課文
1、學生按照要求自學課文，教師巡視。
2、指名學生讀課文，每人1小節(jié)，教師隨機正音。
重點指導：
糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。
詳、段：復習三拼音
理解：糊里糊涂，詳細
3、開火車讀詞語。
4、選擇兩句句子指導學生朗讀，知道對話的'形式：
媒體出示：
于是，他壯著膽子站起來問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思，請您為我們講講吧！”
�。ㄌ崾菊Z在前）
“會背了�！睂O中山說著，就把那段課文一字不漏地背了出來。
�。ㄌ崾菊Z在后）
5、交流：課文主要講了一件什么事？
認真讀好每一小節(jié)。
指導方法：
誰在什么時候干什么，結果怎樣？
三、復習鞏固
1、復習字詞：抽讀詞語。
2、寫字指導：
�。�1）分別指導。
誦 ：左右結構，左窄右寬。
斷 ：左右結構，左右相當。
涂 ：左右結構，左窄右寬。
厲 ：半包圍結構。
詳：左右結構，左窄右寬。
�。�2）重點指導“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。
（3）學生觀察生字在田字格中的位置，進行描摹、書寫。教師巡視指導。
3、小結。
孫中山不懂就問，真是一個愛學習的好孩子。
《不懂就問》教學設計 篇3
教學要求：
1.會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。
3.體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。
教學重點：
正確流利地朗讀課文。
教學難點：
學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。
教具準備：
生字詞卡片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1.(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。
2.師簡介孫中山先生生平事跡。
3.今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。
4.齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……)
二、找“生字伙伴”，評“識字大王”。
1.教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2.合作交流：
師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。
3.以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4.出示生字詞卡片，分組識字競賽。
三、整體感知。
1.生自由讀課文，想：你讀懂了什么？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的？
2.指名分讀課文正音。(指導朗讀：示范讀、指名讀、齊讀)
3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流后，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的`故事。)
四、學習生字。
1.借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2.寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
五、課堂作業(yè)。
1.抄寫寫字表一遍。
2.背誦自己喜歡的課文一段話。
第二課時
一、復習導入。
1.認讀生字卡。
2.聽寫本課生字。
二、四人為一小組，分角色朗讀課文。
三、研讀課文，深入探究。
1.思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？
2.思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。
3.集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。
重點交流：
a.從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。
b.當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？(側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執(zhí)著的態(tài)度)
c.向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？(幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？(明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。
4.你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。
5.讀了這篇課文后，你想到了什么？
四、拓展閱讀，注重遷移。
(出示PPT)積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。
①發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。
②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。
③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。
④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。
�、輹接脮r方恨少，事非經過不知難。
�、耷Ч盼恼聲砝�，百花消息雨聲中。
⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。
⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
五、布置作業(yè)。
1.遷移練習。
用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
2.收集有關孫中山先生的小故事。
《不懂就問》教學設計 篇4
學習目標：
1.能讀準生字的字音。
2.讀懂課文一、二自然段。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學準備：
小黑板、生字卡。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.同學們，你們在學習上經常會遇到一些不懂的問題，你會怎樣做呢？
2.今天我們要學習《不懂就問》。課文講誰不懂就問，他問誰呢？
二、初讀課文，讀準字音。
1.自由讀課文，要求劃出生詞，讀準生字字音，標出自然段。
2.正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。
多音字：晃、背、呆。
3.匯報所畫生詞。
4.分自然段讀課文。
三、讀懂課文第一自然段。
1.自由讀，劃出不懂的詞語或句子。
2.理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設立的.教學處所。
3.學生在私塾里讀書與我們現(xiàn)在有什么不同？
a.內容不同。
b.教師方法不同。
4.齊讀這一段。
四、讀懂課文第二自然段。
1.默讀，思考：孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的詞語。
2.理解：
照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。
3.孫中山學習認真嗎？從那些詞可以看出。
4.孫中山對自己的學習滿意嗎？
5.這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應怎樣改。
6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。
五、達標測評。
齊讀課文一、二自然段。
《不懂就問》教學設計 篇5
教學目的：
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。
教學重點：
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
教學難點：
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法：
朗讀法、調查法
學法指導：
指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、學習認讀生字
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文，了解大意。
1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內容。
3、教師點評。
三、教學生字
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫。
板書設計：不懂就問
sún sòng sī lì gāng mā yā yǎng liáng
孫 誦 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良
第二課時
一、精讀課文，了解意思
1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
二、再讀課文，解決問題
1、學生針對自己不懂的.問題進行討論。
2、對學生不能解決的問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？
四、小結課文
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲
《不懂就問》教學設計 篇6
教學要求
1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。
2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
一、自主學習，整體感知。
1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
2、帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4、同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
二、深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1、什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？
�。ㄟ@一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）
2、指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
�。ㄍㄟ^兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3、找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的.表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4、學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
三、深入畫面，指導朗讀。
1、自由組合，三人為一組練習。
2、請兩組同學匯報。
注意引導學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
四、深入探究，學習精神。
1、學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
《不懂就問》教學設計 篇7
教學目的：
1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續(xù)復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重點難點：
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。
理解課文后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問�！�
教學思路：
首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育?從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
教學用具：
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
教學過程：
第一課時
一、課前談話，導入新課。
1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎?(出示孫中山的大幅照片掛圖)
教師簡介孫中山的生平事跡。
2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。
二、揭示課題，初讀課文。
(板書課題)
1.出示字卡“懂”，認識“懂”字，再齊讀課題。
2.讀題后，你們想知道些什么?(誰不懂向誰詢問?問明白了嗎?)
3.下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：
(1)用“1 2 3……”標出自然段的序號。
(2)畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1.指名回答：課文共有幾個自然段?
2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發(fā)學生評議、訂正。
3.教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。
四、學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段，思考：
1.孫中山小時候在哪里讀書?(私塾)
2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。
3.那時候的私塾是怎樣上課的`呢?畫出有關詞語。[根據(jù)學生的回答板書：念——熟讀——背誦(不講)]出示字卡，認識“誦”字。
4.現(xiàn)在學校的老師是怎樣上課的?
5.討論：你認為是現(xiàn)在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好?為什么?
6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢?我們下節(jié)課再來學習。
第二課時
一、復習上節(jié)課的學習內容。
1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。
2.孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢?我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二自然段。
1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的?有哪些詞語能表現(xiàn)他學習的情景。
2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。
3.“照例”是什么意思?(按照平常的做法，課文指每天都是這樣。)“流利”一詞說明了什么?(說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。)
4.先生聽后，有什么反應?這又說明了什么?表現(xiàn)“先生”動作的詞語有哪些?
5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業(yè)，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢?畫出有關句子。
6.認識“圈”、“段”兩個生字。
7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容?(這就叫做“前后照應”。)
8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問?當時他是怎樣想的?又是怎樣做的?這說明了什么?(說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。)
9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現(xiàn)得怎么樣?請看課文第三自然段。
第三課時
一、指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
二、課后第二題作業(yè)，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。
三、課后第三題作業(yè)。
1、先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
2、在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。
3、集體訂正，再齊讀。
四、指導分析字形，記憶字形。
1、形聲字識記：懂、誦、例。
2、對比識記：圈—園，�！簦巍O，厲—歷
3、在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
五、指導書寫。
1、重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
2、突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區(qū)別開。
懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。
六、作業(yè)：
每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。
《不懂就問》教學設計 篇8
教材分析：
本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學習，使學生懂得習慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學生良好習慣的培養(yǎng)，把《好習慣》安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。
《不懂就問》是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候學習時養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。贊揚了孫中山樂于思考，敢于提問的學習態(tài)度。
學情分析：
孫中山這一人物雖然不是學生們所熟悉的，但《不懂就問》這篇課文的語言通俗易懂，學生很容易理解，關注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益處及在學習中的表現(xiàn)，進而產生共鳴。
教學目標：
1、根據(jù)新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：
2、認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而善問、會問。
4、講學習與學生的生活聯(lián)系起來，使學生感到不懂就問的益處，養(yǎng)成“不懂就問”的。良好學習習慣。
重點與難點：
培養(yǎng)學生：好問的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為。
設計理念：
前幾冊的教學以教師“導學”為主，從學習本課開始，要逐漸形成學生自主質疑、自主討論的自主學習方式。先讓學生自主學習課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而在形成自主學習的方式中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學準備：
查找資料，收集有關孫中山的故事；生字、詞卡片
教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，切入課文，
1、同學們，在學習上你有哪些好習慣？（學生暢所欲言，相機板書課題）
2、我國有許多科學家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的'一個，（出示孫中山的照片，交流資料）
3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開，讓我們一起走進課文去看一看。
（二）初讀課文，整體感知
自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
同桌合用一本書，相互檢查正音。
通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。
指名分段讀課文，思考課文講了什么事？
�。ㄈ┢纷x感悟，積累語言
默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？
交流：你讀懂了什么？從那句話讀懂的？找出來自己讀一讀？
在學生匯報的過程中，重點引導學生通過：照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學習的。
通過同學們的反映：高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學們震驚、害怕的心情，以及當時的緊張氣氛。
通過先生態(tài)度的變化：拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。
在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養(yǎng)學生善于提問的能力。
（四）朗讀欣賞，升華情感
課文中那些語句給你留下深刻印象，找出來讀給同學聽，說說為什么？
（五）聯(lián)系實際，拓展延伸
說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？
《不懂就問》教學設計 篇9
教學目標
1、認識本課22個生字，會寫10個漢字。用自己喜歡的方法識字，在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情和朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而培養(yǎng)學生會問、善問。
3、將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生感悟到不懂就問的益處，培養(yǎng)不懂就問的良好習慣。
教學重點：
培養(yǎng)學生“好問”的習慣，把不懂就問化為學習的自覺行為和生要的學習方式。
教學難點：
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法：
朗讀法、調查法
教學準備:
收集關于孫中山的故事，生字，詞卡片。
第一課時
一、激趣導入
談話。同學們，在你們的平時生活中，有沒有遇到過不解或不知道的情況？你是怎樣做的呢？這節(jié)課我們通過學習來認識一個人物，他就是有這不懂就問這樣一個學習習慣。我們一起到書上了解一下吧。
二、新授
自學
1、自讀識字。說說遇到不認識的字可以怎樣解決。
不會的字可問周圍的人，查字表中的拼音，聯(lián)系上下文猜一猜，查字典。
讀文并用自己喜歡的方法認識字。
2、識字反饋：把自己新認識的字讀給周圍的伙伴聽，并做一次小老師考考別人。
識字
讀卡片：要求如果遇到自己不熟的字要誠實大膽地舉起手向老師示意。這樣把學生熟悉的與不熟的`字進行分類，可以只在黑板上貼出不熟的生字，再重點進行鞏固練習。
交流
1、 自讀思考：課文共有幾個自然段？每段有幾名話？
2、 自主合作：以小組為單位，自主讀文。每小組可經通過討論找出不同的讀文主法如齊讀：分段讀
誦讀
以小組為單位，用不同的讀文方法匯報讀文。
評價
1、 鞏固字音，理解字義，認讀10個生字并擴詞。
2、 由學生自己挑選出能獨立學會的較簡單的字如：孫、思、呆、例、等，并向其他同學介紹學習方法。學習可能會用拆分部件或通過熟字學生字的方法學習
3、 學寫生字：為了把字寫漂亮，大家一起來找一找，應注意哪些地方？和老師一起寫一寫，并比一比找出不足，不斷改進。
第二課時
交流
再次感知課文，明確學習目的。
1、 再次有感情地朗讀全文，說說讀過這篇課文，你有什么問題？
2、 教材為什么要選這樣一篇課文讓我們來學習呢？
寫字
交流學習較難的生字。
1、 認讀學過的及沒有學過的生字并擴詞
2、 向困難挑戰(zhàn)，看誰能教會大家如何寫這幾個較難的生字
3、 觀察田字格中的生字，把字寫漂亮。
口頭練習說一說，看誰說最合適，大家來評一評。
1、 學習時遇到不懂的問題，你是怎樣做的？
�。�1） 你遇到過哪些問題不懂，你是怎樣做的？結果怎樣？
�。�2） 因為你好問，你得到了哪些益處（損失）
《不懂就問》教學設計 篇10
教學要求：
知識與技能
1.認讀本課生字，會寫本課生字。
2.自由讀課文，學會質疑。善于提問，在提問中了解課文內容。
過程與方法
1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。
2.通過讀、問、議了解課文主要內容。
情感態(tài)度價值觀
通過學習養(yǎng)成良好的學習習慣——不懂就問。
教學重、難點：
1.掌握新字、新詞。
2.養(yǎng)成愛提問的好習慣。
教學時數(shù)：
兩課時
第一課時
教學目的：
1.認讀17個生字，會寫9個生字。
2.自由讀文，粗知文章內容。
教學重、難點：認字、寫字。
教學方法：自學與討論相結合
教學用具：
1.孫中山畫像的掛圖
2.生字卡片
教學過程：
一、談話導入：
1.教師出示孫中山畫像。
2.提問：你們認識這是誰的畫像嗎？學生自由回答后，教師總結。對，這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。
他是廣東人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統(tǒng)。遺囑主張，“必須喚起民眾，及聯(lián)合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。”同學們，你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎？請大家打開書看《不懂就問》一文。
二、初讀課文
1.學生自由朗讀課文。
2.畫出本課的生字。
三、學習生字
1.自由拼讀，先自行消化較容易的生字。
2.出示要求認讀的生字卡片
（1）讓讀得好的學生領讀。
�。�2）同桌互相認讀、互相教。
�。�3）開火車認讀生字。
3.出示要求會寫的.生字卡片
（1）先認讀，然后組詞。
（2）學生互相講講生字的識記方法
如：孫→（子）+（�。鷮O（孫子）
誦→通—（ ）+（ ）→誦（背誦）
�。�3）學生學寫生字
四、再讀課文
剛才我們已經學會了本課的生字，那么讀起課文來應該很輕松。
1.自由讀課文，要求做到正確、流利。
2.齊讀課文。
3.讀了課文，你知道了什么？
學生匯報后，教師歸納：
孫中山在私塾時，不僅會背書，還敢于向老師提問，老師為學生回答了問題，孫中山養(yǎng)成了良好的學習習慣。
五、填空：
孫中山從此養(yǎng)成了（ �。�，這個習慣就是（ ）。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫本課生字。
2.熟讀課文。
第二課時
教學目的：
1.讓學生學會提問題。
2.培養(yǎng)學生質疑、提問的能力。
教學重、難點：
讓學生在問中享受不懂就問的好處和快樂。
教學方法：
1.分小組合作學習
2.互相提問
教學用具：
1.生字、詞卡片
2.幻燈片
教學過程：
一、復習舊知
1.抽讀生字卡片，檢查生字認讀情況。
2.出示生詞卡片認讀：
二、學習課文
1.今天，我們繼續(xù)學習《不懂就問》一文。（板書課題）看到課題，你能提出什么問題？學生自由提問題后，教師引導：讀了課文，我們就能找出答案。
2.默讀課文，標出自然段，并思考剛才提出的問題。
3.學生回答提出的問題。
4.教師總結：是啊，在學習中我們會遇到許多問題，我們就要像孫中山一樣，從小養(yǎng)成不懂就問的好習慣。今天，你們要不要試一試？
5.分小組學習，教師提出要求：
�。�1）能提出問題。
�。�2）小組內盡量解決問題。
�。�3）實在無法解決的問題由全班集體解決。
6.教師巡視、傾聽、參與提問或解答。
7.全班匯報。
（1）提出不懂的詞語。
�。�2）學生互相提出組內無法解決的問題，全班集體解答。教師適時點撥。
8.指導朗讀課文。
三、鞏固練習（幻燈出示）
填空：
�。�1）先生講得很（ �。蠹衣牭煤埽ā 。�
�。�2）孫中山從此養(yǎng)成了（ ）的學習習慣。
四、拓展延伸
1.談談學習方法。
2.出示名言進行積累。（幻燈出示）
（1）有教養(yǎng)的頭腦的第一標志就是善于提問。
——（俄）普列漢洛夫
�。�2）悟從疑得，樂自苦生。
——（中）中居鄖
五、師生總結
1.學習這篇課文，你懂得了什么？
2.老師希望你們也能養(yǎng)成養(yǎng)成不懂就問的好習慣。并運用到我們以后的學習中去。
六、布置作業(yè)：
讀以上兩句名言并提出問題，解決問題。
《不懂就問》教學設計 篇11
教學目標：
1、認識17個字，會寫9個字。培養(yǎng)學生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文，養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣。
教具準備：
1、孫中山的相關資料。
2、課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、課前交流搜集的有關孫中山的相關資料。
2、今天我們就來學習一篇孫中山小時候讀書的故事。
板書課題，齊讀課題。
二、自讀感知，合作識字。
1、同學們已經掌握了很多識字方法，請同學們自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組合作，學習生字。
3、課件出示詞語卡片，教師檢查認讀情況。
(1)指名讀，讀的'對就跟讀。
(2)全體同學齊讀詞語。
4、教師檢查生字。
(1)指名讀，并談談你是怎么記住這些字的？
(2)齊讀生字，重點強調易錯的字。
5、再讀課文，相信同學們一定會讀的更通順、流利，邊讀邊標出自然段。
6、指名分段朗讀課文，其他同學要聽準字音。
三、細讀課文，感悟表達。
1、請同學們自己讀讀課文，看看從課文中你知道了什么，還有哪些不明白的問題？
2、交流：你讀懂了什么，從哪兒讀懂得，讀出來給同學們聽聽。
(1)當學生回答讀懂了“孫中山養(yǎng)成了不懂就問的好習慣”時，課件出示：先生講得很仔細，大家聽得很認真，從此孫中山一有不懂的事情就主動地問，養(yǎng)成了良好的學習習慣
a、指名讀讀這段話。
b、你能這段話加上標點嗎？
c、讓學生反復朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。
我們認識了逗號與句號，從現(xiàn)在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。
3、討論交流：你還有哪些不明白的問題，提出來大家共同解決。
(1)如果學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲呢？”讓學生讀第1、4自然段，聯(lián)系上下文理解。
通過這兩段的學習，讓學生明白：在私塾里，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴厲。孫中山很聰明，在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。
(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的？
(3)在以后的讀書過程中，如果遇到不懂的地方你會怎么做呢？(會像孫中山一樣不懂就問)
4、學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的了解，現(xiàn)在你有什么話想對他說呢？
四、讀者論壇全文，體會感情。
五、作業(yè)設計。
1、你還知道孫中山先生的哪些事？講給同學們聽聽。
2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事？請搜集有關資料。
(以上作業(yè)可任選一題)
《不懂就問》教學設計 篇12
教學要求：
1、 學會本課的8個生字和由這些字組成的詞。
2、理解課文內容。認識到孫中山小時候在學習中不懂就問，勇于提出問題，在課堂上勤學好問的認真學習精神是值得學習的。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點：
通過對課文的學習，教育學生學習孫中山勤學好問的學習精神。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖、自制投影片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
教學任務：初讀課文，讀準字音，了解課文寫了一件什么事。
教學步驟：（略）
第二課時
教學任務：抓住勤學好問這條主線來理解課文內容，通過讀書去感
悟文章所說明的“不懂就要問”的道理。
教學步驟：
一、 復習引入
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，你們都讀懂了哪些？還有哪些不懂？
2、齊讀課題。
二、 導學
1、孫中山對什么不懂，為什么孫中山會不懂，是他學習不認真嗎？學生仔細讀課文，去找出真正的原因。
2、學生匯報學習情況，教師出示投影：孫中山小時候在私塾讀書。先生 ，學生 。孫中山背得 。至于書里的意思，先生 。
3、這句話說明孫中山學習怎樣？“流利”說明什么？下文還有哪些地方能說明這一點？孫中山自己卻是怎么想的，怎么做的？學生反復練讀孫中山想的和說的.話，讀出當時孫中山的心理。
4、“壯著膽子”說明什么？孫中山提出問題后，同學們有什么反映？學生邊讀課文邊體會，勾畫相關詞句。
5、觀察圖畫，對比孫中山與同學們的表情差異。然后學生反復練讀課文，體會同學們害怕的心情。
6、投影：孫中山給教師提了意見以后，別的同學 ，孫中山卻 。學生把這句話說完整。然后思考討論：孫中山敢提意見，難道就不怕挨打嗎？
7、討論練說：為了 ，孫中山寧可 ，也要 站起來提問。
8、先生聽了孫中山的話后，態(tài)度有了什么變化？指名讀課文。指導學生注意讀出先生前后語氣的變化。
投影：先生不但 ，而且 。學生思考討論：先生的態(tài)度為什么有這么大的變化？學生談談自己的看法。
9、出示投影：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。
學生反復讀這兩句話，相互談一談自己讀出了什么感覺來？然后在全班交流。
三、 悟道，練說
展示剛才所填的四個句子，學生小聲讀議：你們覺得孫中山是一個什么樣的孩子？他的哪些地方值得我們學習？
學生各抒己見，充分發(fā)表意見。教師小結：孩子們，現(xiàn)在你們知道為什么不懂就要問了吧，為了弄清道理，不懂就要問。學生再一次大聲朗讀課題。
四、 總結
孩子們，如果你在學習上遇到了不懂的地方，那就要像孫中山那樣勇敢地提問，做到不懂就要問。這樣，才能弄清道理，真正學到知識。
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