《燭之武退秦師》左丘明文言文原文注釋翻譯

　　漫長的學習生涯中，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？其實，文言文是相對現今新文化運動之后白話文而講的，古代并無文言文這一說法。是不是有很多人沒有真正理解文言文？下面是小編幫大家整理的《燭之武退秦師》左丘明文言文原文注釋翻譯，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　作品原文

　　燭之武退秦師（選自《左傳》）

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　　作品注釋

　　（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經過鄭國時，沒有受到應有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于

　　（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時又從屬于楚。且，并且，表遞進。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　　（4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　（5）氾（fàn）南：氾水的南面，也屬鄭地。（古漢語字典注，氾作水命是念作第二聲。）

　　（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　　（7）若：假如。使：派。見：拜見進見。從：聽從。

　　（8）辭：推辭。

　　（9）臣之壯也：我壯年的時候。

　　（10）猶：尚且。

　　（11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。

　　（14）然：然而。

　　（15）許之：答應這件事。許，答應。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著人（或物）從上往下運。

　　（17）既：已經。

　　（18）敢以煩執事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執事，執行事務的人，對對方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠：（然而）越過別國而把遠地（鄭國）當做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？焉：何。用：介詞，表原因。陪：增加。鄰：鄰國，指晉國。

　　（21）鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，雄厚。

　　（22）若舍鄭以為東道主：如果您放棄圍攻鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人。舍：放棄（圍鄭）。

　　（23）行李：古今異義，出使的人。

　　（24）共（gōng）其乏困：供給他們缺乏的東西。共，通“供”，供給。其：代指使者。

　　（25）嘗為晉君賜矣：曾經給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經。為，給予。賜，恩惠。為···賜：施恩。

　　（26）許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　（27）朝濟而夕設版焉：指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事。濟，渡河。設版，修筑防御工事。版，筑土墻用的夾板。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　　（29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動詞。

　　（30）肆其西封：擴展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。

　　（31）闕（quē）：侵損，削減。盟：結盟。戍：守衛。還：撤軍回國。[注：在古漢語詞典中明確標注為“缺”音，仁者見仁智者見智。]

　　（32）說：“說”同“悅”，喜歡，高興。

　　（33）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。微：沒有。夫人：遠指代詞，那人，指秦穆公。

　　（34）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不仁道的。因：依靠。敝，損害。

　　（35）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結交，親附。知：通“智”。

　　（36）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應遵守的道義準則。不武，不符合武德。整，指一致的步調。

　　（37）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（38）去之：離開鄭國。之，指代鄭國。

　　原文

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　　作品譯文

　　晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

　　鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊必定撤退。”鄭文公聽從了他的話。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候，還比不上別人；現在老了，無能為力啊！”鄭文公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應了他。

　　深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。跨越晉國，把秦國的邊界置于遠方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國使節來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。何況，您曾經對晉王賞賜過好處，他答應把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧。”

　　秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衛那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協調，這并不是威風。我還是回去吧。”于是，也離開了鄭國。

　　作品題解

　　《燭之武退秦師》見于《左傳》“僖公三十年”。在公元前632年（僖公二十八年）發生的城濮（在今河南陳留縣）之戰中，晉文公戰勝楚國，建立了霸業。公元前631年（僖公二十九年），晉、周、魯、宋、齊、陳、蔡、秦在翟泉（今河南洛陽）會盟，晉國在會上“謀伐鄭”。公元前630年（僖公三十年），晉國和秦國合兵圍鄭。圍鄭對秦國沒有什么好處，鄭國大夫燭之武看到這點，所以向秦穆公說明利害關系，勸秦穆公退兵，但是晉、秦結盟，讓秦國在鄭國駐軍，秦穆公因此退兵，晉文公也只得撤退，一場戰爭被瓦解了。

　　該篇以對話著名。有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話，對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來的秦晉之戰。

　　作品背景

　　該文故事背景是秦、晉圍鄭，發生在公元前630年（魯僖公三十年）九月甲午時。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“役之三月，鄭伯如楚致其師”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公（重耳）為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。這時的秦國也有向外擴張的愿望，加上可以去“撈上一把”（實質這戰爭與秦國幾乎沒有關系），所以，秦、晉聯合也就是必然的了。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對秦、晉之間的矛盾的記憶，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。

　　作品賞析

　　本篇所記述的，是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦、晉圍鄭，形勢緊迫，在這干鈞一發之際，鄭臣燭之武僅憑口舌說服秦伯，為什么會有這么大的突變呢?關鍵在于燭之武所說的兩點針對了秦的切身利益。首先，滅鄭于秦有害無益。秦對鄭鞭長莫及，若以鄭為東道主，就為秦稱霸提供了住、食等種種方便，更何況“亡鄭以陪鄰”，這對秦有什么好處呢?其次，也是更為重要的晉有野心（對此秦本有戒心），燭之武列舉了秦伯曾親身領略過的事實，再進行科學的推理，使秦伯恍然大晤——晉是大敵。燭之武用語不多，對秦穆公動之以情，曉之以理。

　　文中一共出現了三個人物：佚之狐，鄭伯和燭之武。在這次精彩的說退秦師中，燭之武睿智的形象呈現出來。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　從軍事角度看，《燭之武退秦師》是非常著名的通過談判說服、消弭戰爭、爭取和平的成功范例。這些成功的實踐都是在通過談判消弭戰端、爭取和平的思想指導下進行的，而談判說服的成功又強化了這些思想的影響力。

　　段落詳解

　　文章首段開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國，戰爭如箭在弦上，一觸即發，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。并埋下兩處伏筆：鄭無禮于晉，與秦無關；晉、秦不在一處。第二段寫燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠意和透徹的分析下，拋開個人感傷和利益，承擔起關系國生死存亡的重任，體現燭之武的深明大義。其中，佚之狐舉賢和燭之武先“辭”后“許”，行文波瀾起伏，頗具戲劇性。三段是全文的主體，也是說退秦師的關鍵。分四個層次：一是燭之武站在秦國的立場上說話，引起對方好感；二是說明亡鄭只對晉國有利，“亡鄭”、“陪鄰”、“舍鄭”，皆對秦國有害無益；三是陳述保存鄭國，對秦國有好處；四是從秦、晉兩國的歷史關系，舊事重提，觸及秦伯的恨處，說明晉國過河拆橋、忘恩負義，并分析晉國貪得無厭，后必“闕秦”。燭之武的說秦之詞，句句令人毛骨悚然，具有撼人的邏輯力量，從而使秦穆公意識到晉強會危秦，于是與鄭國訂立了盟約，乃至幫助鄭國。四段記晉師撤離鄭國，同時體現一代霸主晉文公的政治遠見。此段行文又一張一弛，先是“子犯請擊之”，令氣氛陡然又緊；文公“未可”，又松；直到“亦去之”，讀者的心才安然放穩。

　　行文特色

　　一、伏筆照應，組織嚴密。

　　該文處處注意伏筆與照應。秦、晉圍鄭的主要原因，是晉國為了征服異己，再加上晉文公與鄭有個人恩怨。這一事件的發生，與秦毫無關系，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了這一事件的背景，為全文作了鋪墊。秦、晉雖是聯合，二者并不是無隙可乘，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示充分，收尾也圓滿。

　　二、波瀾起伏，生動活潑。

　　行文波瀾起伏，生動活潑。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說秦君，燭之武的一番牢騷，使事情發生波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后對晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　三、詳略得當，說理透徹。

　　文章主要是表現燭之武怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，都只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁而不雜，層次井然。在說理這個主題上，著意描繪人物語言，使辭令引人入勝。不愧是一篇非常漂亮的外交辭令。語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層逼緊，句句動人，具有很強的說服力。其語言藝術達到了很高的水平。

　　作者簡介

　　左丘明（前502年—前422年），姓左，名丘明（一說復姓左丘，名明，也有說姓丘，名明），春秋末期魯國人，歷史學家。山東省肥城市石橫鎮東衡魚村（春秋時魯國都君莊）人。左丘明博覽天文、地理、文學、歷史等大量古籍，學識淵博。

　　作品出處

　　《左傳》亦稱《左氏春秋傳》或《左氏春秋》，儒家經典之一。舊傳是春秋末年左丘明所撰，清代經今文學家認為系西漢劉歆改編，近人認為是戰國初年人據古各國史料編成。多用事實解釋《春秋》，同《公羊傳》、《谷梁傳》用義理解釋有異。《左傳》起自公元前722年（魯隱公元年），終于公元前464年（魯悼公四年），比《春秋》多出17年，其敘事更至于公元前454年（魯悼公十四年）為止。書中保存了大量古代史料，文字優美，記事詳明，為中國古代一部史學和文學名著。該書每與《春秋》合刊，作為《十三經》之一。

　　《左傳》較權威傳世版本有西晉杜預《春秋左氏傳經集解》、唐代孔穎達等《春秋左傳正義》、清代洪亮吉《春秋左傳詁》、劉文淇等《春秋左氏傳舊注疏證》（未完成，止于襄公五年正），另有宋堯叟注，常與杜預注合刊。

　　《燭之武退秦師》備課筆記

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。

　　探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。

　　三、選題設計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　《燭之武退秦師》教學設計

　　教學目標：

　　1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學習燭之武的論辯藝術。

　　3、學習作者的敘事藝術。

　　教學重點：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。

　　2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。

　　教學方法：講授法討論法研究性學習法

　　板書安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說服秦伯動之以利

　　挑之以隙

　　鄭國轉危為安

　　寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

　　一、誦讀課文，復習文言知識。

　　1、泛讀課文。

　　2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學生結合課文注釋進一步熟悉課文。

　　二、知識點導入

　　昨天，同學們已經跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：

　　1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。

　　3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。

　　那么，明確了這三個學習古文的目的之后，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　　（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

　　①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　　③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。

　　3、學智慧：鄭伯勇于責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。

　　第3段

　　（1）教師范讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）

　　（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武說退秦師）

　　①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　　②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

　　③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

　　④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

　　（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　　（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。

　　第4段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）

　　（3）學智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。

　　四、學寫作。

　　（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）

　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

　　②波瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　　（2）啟發學生本文在敘事上有什么特點？（學生思考并討論）

　　教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。

　　《燭之武退秦師》教學反思

　　《燭之武退秦師》是高中階段學生接觸到的第一篇文言文。本文的情節相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學生才能領略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點。

　　所以，我在引導學生落實文言知識的基礎上，重點分析燭之武高超的語言藝術，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學習寫作的范例，也是學生寫作的素材庫，所以教師要引導學生從本文中總結寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術，并在寫作中學以致用。本教學設計力求穩、實，突出了本課的重點，教學目標少而精，由整體到局部，思路清晰，側重學法指導，滲透了愛國主義的教育。同時，這篇教學設計還體現了新課標的理念，倡導自主合作探究式的學習方式，充分發揮學生的主體地位，讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生掌握文言文學習的方法。這篇課文的教學過程，實現了學生、教師角色的還原轉化，在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學有所得，感到古文可以讓自己學到很多知識和道理，逐步樹立學好文言文的信心和決心。但是，在教學的過程中發現有一些地方還需改進。

　　首先就是部分學生預習不扎實，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學進度。其次課堂評價方面做得不夠到位，激勵性的語言單調不夠豐富，對學生之間的、小組之間的評價有些欠缺。這些還有待于在今后的教學中逐步改進。

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