關于藏區中學生學習文言文自主能力培養的探索

　　一、文言文自主學習并不排斥合作與探究，相反合作與探究對自主學習有支撐、保證作用

　　過去我們一般認為，文言文是過去式，學生缺乏實有的生活體驗和參照物，所以只能就文論文，即便是自主，也只能是落實在詞句層面、內容層面的自主。殊不知，自主學習是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的，是學生利用過去的知識經驗在解決問題建構新的知識經驗的過程。而這一過程不可能由學生自己完全自主完成。他不僅要對自己的學習過程做出調控，還要通過外部反饋信息做出調控，這種外部反饋信息往往就是在合作學習與探究性學習中獲得的。也就是說，文言文學習同其他學習內容一樣，需要多種學習方式綜合。比如，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動能讓學生進行適時的自我調控并投入感情。我在文言文教學的誦讀教學中，通常采取學習小組內的同伴根據老師的范讀，結合自己的認識理解互相教讀，引發沖突，然后互相討論評價，來推動學生主動參與，樂于探究，勤于動手。建構主義學習理論認為，閱讀是一種被引導的創造，而同伴之間有根據（老師的范讀）的互相引導至關重要，它真正讓學生自覺做到眼到、口到、心到，形成一種反應機制——文言文閱讀語感。探究文言文中作者的情意，推而廣之對歷史文化背景、古代文化常識，促進學生進行比較、搜索、聯系、反思，也會對學生的自主學習添加養分。

　　二、激發學生文言文學習的內在動機

　　自主學習的心理機制表明，要根據學生的具體情況，綜合考慮學習的內在動機性因素。催發內在動機的因素，主要有自我效能感，結果預期，學習的價值意識，歸因傾向，合適的目標定向等。首先，要讓學生有學習文言文的自信心。在實際教學中，我與初學文言文的學生一起，通過簡短的文言文例文學習歸納出文言文學習的.內容。即積累文學文化常識，嘗試閱讀。

　　第一項內容，學生根據課文提要、作家作品簡介、老師的介紹輕而易舉就可完成。嘗試閱讀一改過去逐詞逐句的串講、翻譯，讓學生在期待中去學習：這段文章你最得意的閱讀結果是什么？最大的困惑呢？學生在學習中會迅速而自信地找到信息。

　　因為這并沒有數量的限制，也沒有范圍的限制，不存在目標定向的干擾。然后在師生、學生、師生與文本的交流中展示自己，又解決了困惑，讓學生有十足的成就感。同時也對別人的學習產生認同和欽服，從而對自己的學習有正確的歸因傾向：獲得成功是因為在這一問題上注意較多，興趣較濃，而且我的能力可以解決這個問題；我最大的困惑產生是因為自己努力不夠！

　　三、培養學生獲得并運用文言文學習策略

　　學習策略是文言文自主學習的重要保障。文言文認知策略是學生對文本信息加工的方法，主要指：學習文言文的記誦方法；深入理解文本，包括概括、理解、小結、提出問題、選擇要點、編列提綱、發表見解等。我和學生一起，探討出文言文學習的六大內容板塊：文化文學常識、文本內容及延伸、實詞的掌握、虛詞的用法、難句的翻譯、背誦。每學習一篇文言文，均從這六個方面進行，學生根據自己的實際，每個方面都會產生相應的學習結果，具體地說可按以下三個步驟進行：

　　1.自主積累并運用文學文化常識。并不是說，學生勾畫了解就行了，而是將它作為后續學習的知識準備，要將所積累的運用到文本學習中去，幫助自己理解。教師要放手培養學生這種意識，不可唯恐交代不周而大包大攬。

　　2.自主閱讀深入文本。首先應讓學生學習多種閱讀方式。一是聽讀，一般開始是聽老師或同學的范讀，在心理留下一個初步印象。二是自讀，一般應采取先朗讀后利用相關物質資源（如注釋、工具書、范讀）默讀。這里會產生一種比較：范讀跟自我朗讀不一致的地方在哪里？為什么會這樣？這一比較可使學生留意到一些疑難問題，而后在默讀中去揣摩并試圖解決，解決不了即自動成為學生學習的重要目標。三是互讀，讓學生在學習小組內與同伴交換教讀，可以發現互相之間的差異，然后進行討論閱讀，彼此學習借鑒，屬于個人的問題可能得到解決，而共同的問題就能夠更具體地凸現出來，各組將問題集中，學習的內容就自主確定了。

　　其次，對已確定的內容進行深入理解。我開始采用的辦法是告訴學生自己在理解中的困惑，從而引發交流學習。在教學《陋室銘》一文時，我拋出“劉禹錫其實就是一個牢騷滿腹的文人”，一石激起千層浪，學生中立即炸開了鍋，贊同的，反對的，都紛紛在文本中去尋求依據，找到了就開始對相關內容進行深入學習，難詞難句的積累掌握，課文內容的學習也就進入了高潮。老師在這一過程中千萬不要下定論，搬教案，而應以一名普通學生的身份跟學生一起活動。

　　這樣，不斷地訓練，學生逐漸掌握了自主學習的方法：通過讀來發現問題，提出見解，在解疑的過程中學到學習的方法。

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