朱自清春評課教學反思（通用15篇）

　　《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。

　　朱自清春評課教學反思 篇1

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。 在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

　　在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學中設計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法.

　　在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：

　　一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的`處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

　　二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

　　三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

　　在教學過程中也有兩個問題：

　　一、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀。不夠順暢。

　　二、教態不美，缺少活力，及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感.

　　朱自清春評課教學反思 篇2

　　《春》是一篇優美的寫景抒情散文。我自中學時期開始學習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿“詩意”性的感知語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的.特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

　　為了突破重難點，在授課之前我用了一節課的時間和學生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進行課文的學習，進而要求學生對全文進行背誦。教學設計的主要環節如下：

　　1.引導學生欣賞“春草圖”。

　　2.賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。

　　3.要求學生學以致用、融會貫通。

　　4.聯系實際，談春。

　　課文學過之后，通過檢查學生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。

　　朱自清春評課教學反思 篇3

　　1、文本解讀其實很細，對散文文體教學內容的把握應該是清楚的，但未充分設計學生活動。因此第一課時課堂較為沉悶，自我感覺很累。于是第二課時，我開始改變教學方式。

　　2、怎樣在小組中展開活動，充分調動學生的積極性？

　　（1）在學生賞析完自己喜歡的句子后，我的補充似乎不合適，應該讓學生充分說完，最后再來補充學生設想到的但又十分重要的詞句，我的補充打斷了學生回答問題的積極性。我是在拉著她們向我跑。

　　（2）學生整體感知了解課文內容后，我讓學生評注自己喜歡的地方，學生明顯不適應，根本原因是不會。批注后我直接指名回答問題，舉手的不多，很沉悶。這節課下后，我開始反思自己的課堂。

　　首先應該對批注進行示范，教會學生方法。

　　其次在批注后在小組內交流，然后全班交流（其實這也是全課的重點，引導學生抓詞或者句子體會藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時這樣踐行，無論是課堂氣氛還是學習效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學將鳥兒的歌唱與清風流水和牛背上牧童的`短笛聯系起來，說從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩意。我狠狠地表揚了孩子，能有這樣的體會，是孩子真的沉進文字中去了。第二處是于林嘉同學將這里進行對比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說，寫籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹葉的綠和亮，以及生機勃勃。我覺得剛進初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經非常不錯了。大大表揚孩子那是必須的。

　　3、本單元和本課重點是教會學生賞析語言。學會抓詞和句，學會通過修辭賞析語言并體味作者字里行間的情感是重點也是難點，我覺得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會了學生閱讀的方法。

　　4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應該停下來指導朗讀。經歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒細細教課，還真是忘東忘西。

　　5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內容，如何拓展很考驗老師的智慧。我拓展了經典的古詩八首，現代詩兩首以及兩首歌曲。學生背誦了《摸魚兒》和《春景》，并朗讀了其他經典詩歌，大致體會了情感。

　　朱自清春評課教學反思 篇4

　　本節課我充分挖掘教學資源，將教學資源科學整合，恰當地創設學生的認知情境。教過本節課之后，我的感觸頗深。下面我就來談一談我對本節課的反思。

　　首先是學生的朗讀的培養。應該說在本堂課，我比較重視學生的朗讀培養，課文的示范朗讀，學生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點，而學生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認為有兩點：其一，朱自清的《春》達到了詩情畫意的最高境界，無一字在說贊美，卻處處表現贊美，這篇如詩如畫如歌的散文，深深地感染了學生，學生真正地走進了春天。其二，在本堂課，我為學生們創設了一個春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學生輕松獲得了對春天的感受。

　　其次，整堂課體現了自主、合作性的學習方式。從導入開始，就讓學生談談自己對春天的感受，學生自主地獲取了知識，深化了課文內容。在教學過程中，我注意引導學生運用合作的方式，共同探討問題，比如學生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時的感情，學生與學生合作探究，作者在哪些景物的描寫中透露著喜愛、贊美之情。實踐證明，這是非常有助于學生學習的。

　　再有，本堂課體現了民主，和諧振的教學氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風光，精美的圖畫，優美的旋律，吸引了學生的學習欲望，有助于學生的閱讀理解，使學生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時，教師還注意保護學生的情感體驗。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學生自始至終都保持著積極的熱情，活躍的.思維，教學中的重難點也就在同學們不斷出現的思維火花中一個個迎刃而解了。

　　最后，我要說的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。

　　我根據新課標理念，設計并實施了本節課，通過師生合作，生生互動合作，采用了小組合作法，充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學行為，面向全體學生，培養和發展學生的語文能力，運用現代教育觀，確定學生的主體地位，通過全作交流的方式，培養學生的創新精神和實踐能力，可謂是“正本清源，舍遠求近”重視過程教學。

　　然而本堂課的教學，我也有不足之處。比如教師的語言不夠精煉。如果本節課的時間再充裕些，再做一些寫景語句的小訓練，就能達到更好的教學效果了。

　　總之，整堂課師生關系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領者的作用。

　　朱自清春評課教學反思 篇5

　　在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經深入人心，教師們都能接受，但真正落實到課堂上，由于教師們長期習慣于傳統的教學方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生，才是素質教育的唯一出路。因此，本課教學中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學生協作質疑；重視學生的自主學習，所有學習結論都是學生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學生的思維一直處于積極的活躍狀態，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

　　伴隨著課程改革的不斷發展，作為一名有著15年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行為和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能“一切為了每一個學生的發展”。

　　翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時隔三年，我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿堂問”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬段”，但最后結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統教學僅限于講解課文內容，過于強調了學科本位。

　　讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

　　于是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

　　我認為，傳統的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養自然而然的得到提高。

　　這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的`互連網。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今后的教學中去實踐。

　　課程改革機遇與挑戰并存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。

　　朱自清春評課教學反思 篇6

　　《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動人體各種感官描寫景物的方法。上完第二課時后，聽取了同事的意見，綜合總結了一下。

　　這節課上得好的地方有以下幾個突出了方面：

　　1、教學設計思路清晰，設計的問題符合七(5)班的學情，教師語言清晰簡潔。

　　2、能體現本文的重點難點教學，并順利達成了教學目標。

　　3、是一節有質量的課堂，學生理解課文、品味語言和寫法，同時能夠流暢地背誦。這是極其難得的。

　　4、課堂氛圍活躍有序，學生學習積極性高漲，這與老師善于鼓勵的課堂語言分不開，夸贊學生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但夸其讀得好的'地方在那里，同時又能明確而婉轉地指出不足的地方，使學生有了明確的改進動力和方向。

　　存在的問題：

　　1、關注的學生群體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

　　2、在品讀“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些

　　混亂，使得板書也不是很清晰明了，板書的字體不夠端正有力。

　　3、在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過于倉促。

　　解決的辦法：

　　1、旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。

　　2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。克服課堂上的緊張情緒，把平時寫字的力度和穩定性發揮出來。

　　3、關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。

　　4、語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

　　朱自清春評課教學反思 篇7

　　〈一〉注重興趣，激活學生的求知欲。

　　任何一堂課導入很重要，直接影響著一節課的效率。在《春》這堂課上注重激發學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經常會得到最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動.自覺”的學習。

　　《春》是初一教科書所選的一篇優美的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中配合了一些春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現出極大的求知欲。

　　〈二〉閱讀為本，讓學生與作品直接對話。

　　一篇優美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領會其美。《春》這堂課上，注重了閱讀教學，培養學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發現作家正向我們走來，和我們傾心交談。

　　閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發現作者的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光。在《春》中創造了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，鼓勵學生大膽地，有創意地去和作者對話，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。

　　〈三〉讀寫結合，指導學生寫景方法

　　寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。

　　分類描繪，逐層展示。

　　《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清楚，條理井然。

　　全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最后從聽覺寫春風里和悅的聲響。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要注意全方位的觀察，調動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現景物不同的內涵，以此使讀者產生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然陶醉于其中。

　　情感濃郁的描寫，準確生動的表達。《春》的結尾三個自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”只有充滿感情的準確生動的.描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

　　〈四〉課外延伸，引導學生自主探究。

　　無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。

　　當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過后都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延伸處若能讓學生繪制一些關于“秋”的圖片拿出來討論、交流，鼓勵其大膽創新。這也會體現新課標理念，教師不僅僅關注學科的知識內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創作。

　　孔子曰“學而不思則罔。”我則認為“教而不思也罔”，教學反思有利于及時的把教與學的成效作總結與反饋，是教育工作者的一把礪劍。

　　朱自清春評課教學反思 篇8

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。

　　我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的語言十分豐富的優美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語言使用準確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現出春的新、美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課：尤其是對于文句這樣優美的`文章讓學生學會欣賞至關重要。用品、背、寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美。調動學生的聽、說、讀、寫各種器官來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學文章的重點段第二段時我安排了這樣兩個教學環節：一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。

　　在教學過程中，我發現了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。

　　反思教學過程我覺得存在兩個問題：

　　一、對時間分配不夠合理，教師在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。

　　二、教態不美，缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了學生的積極的情感。

　　朱自清春評課教學反思 篇9

　　一、創設詩化情境誘發“春”的靈感

　　詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇，大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采，而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，在教學中，筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細雨落進了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的.，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時，筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學生文思泉涌。看，“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一個音符都是詩，每一句字符都含春！

　　二、加強閱讀實踐積累“春”的語言

　　重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想，并多處提及積累這個問題。《語文課程標準》在提到積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞，說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。

　　基于此認識，筆者看到本學期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎？為了幫助學生實現這一質的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前，引導學生熟記或熟讀有關詩文，先在閱讀數量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它（春光）把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮了！”，體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程，便是真正的有效積累。

　　朱自清春評課教學反思 篇10

　　教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得的效果是顯著的。

　　一、放飛學生的心靈，尊重學生獨特的體驗。

　　在語文課堂教學中，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。

　　課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、放開學生的手腳，倡導自主合作探究學習

　　對于此類寫景文章，在以往的教學中，往往是重視純理性的分析，而輕視學生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學生的感知品味，從每個句子的結構修辭到每個詞語的妙用，從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。

　　《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的`。”因此在這堂課上，我引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

　　三、整合“聽說讀寫”，發展學生思維。

　　根據大多數人的共識，語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學中，老師往往割裂了這四個方面。習慣上，我們在學習課文時，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內容分析給學生聽，把聽說與讀寫割裂開了，而忽略這四種語文基本能力的內在聯系。事實上這四個方面是相輔相成，互相促進的。

　　在這次課堂教學中，我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生獲得多方面的知識，發展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。

　　朱自清春評課教學反思 篇11

　　《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學生的反映也不相同。

　　第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學生寫景的散文，那時著力于細，主要讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生（7139教育網）想象的能力。

　　第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

　　這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學好的地方，結合上學期對學生預習指導和自學能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學習建議——學生學習討論——學生交流自學成果的方式來上課，其中我認為“提供學習建議”和學生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的效果比較好。

　　《春》雖然都是描寫草花風雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學生來學習。課件是這樣呈現的：

　　建議你這樣來學習本文：

　　1、建議你從作者用詞的角度來學習春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

　　2、建議你從多個角度來學習作者描繪春花似錦的寫作方法（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）

　　3、建議你從人的感覺的角度來學習春風圖（嗅覺？還有哪些感覺？）

　　4、建議你學習抓住景物特征來描寫景物的寫法（至少概括出春雨的三個特點）

　　5、學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的.特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

　　因為有了這些提示性和可行性的建議，學生自學的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學生自己提出來說用“長”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學生提出來說“春風圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風，寫春雨時就不露痕跡的寫了風，還有草啊樹葉啊，由此可見學生對課文思考還是比較深入的。

　　作業之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業讓學生仿照一個小節來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。

　　當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

　　一堂課要上得完美，難啊！

　　朱自清春評課教學反思 篇12

　　先說說我的教學設想：

　　本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調，代之的是鮮明的新鮮格調和歡樂情緒。

　　作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術上具有鮮明的特色，如觀察細致，描述生動真切，詩情畫意相融相合。

　　教學本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學、段落結構、文句賞析、處理作業這一傳統模式，起碼要用三個課時，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學生味同嚼蠟，且不堪其累。

　　本文節奏感強、具有音樂美感，教學重點應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。

　　同時，課文內容較為淺顯，適合互動、點撥式教學法，在點撥、互動中引導學生學會分析用詞的準確性和生動性，學會賞析寫景文，進而進行自主學習。告訴學生，一切的答案在你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，要讓學生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進行分析，甚至總結出答案來。

　　所以，選準以上兩個重點，即朗讀和賞析準確生動的詞句，進行突破，以點帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學只需兩課時，駕馭輕松。體現在整個課堂教學活動的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優美詞句是主要活動，是互動的重點。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學。

　　自始至終，教師要情緒飽滿，學生輕松自如，其樂融融。

　　教學過程（7139教育網）中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）

　　⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的句子，說說其妙處及作用。

　　⒊同組里進行交流，形成共識。

　　⒋教師巡視指導，要求學生讀仔細，不能停留在表面。

　　5、班級交流、互動。（教師加入討論，適時引導。并簡單板書。）

　　應該說學生的賞析和品味還算是很精彩的`，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來。對七年級的學生來說，能賞析就已經很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導好。所以在以后的教學過程（7139教育網）中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。

　　在交流時發現一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節課表現得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急于表現自己，聽別人發言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。

　　朱自清春評課教學反思 篇13

　　朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經過實踐，居然收到了意想不到的效果。

　　早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班交流。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

　　在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現力的句子。

　　更讓人欣慰的是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關愛生命，保護環境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當的解釋，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。

　　“春花圖”里的幾個優美句子一下子就把同學們的`注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。

　　在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢?經過思考，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。

　　在小組互相學習交流中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節課一定會有更精彩的地方。

　　轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發現、探究，研究問題。這節課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考、提問、作答，培養學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養了學生創造思維能力。

　　朱自清春評課教學反思 篇14

　　講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

　　我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的.讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么

　　充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

　　在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。

　　泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

　　鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發了學生的創作意識。

　　朱自清春評課教學反思 篇15

　　經過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。

　　或許是受這位同學的啟發，后面就接著有同學開始嘗試著用自創的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。

　　教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的.課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？

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