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荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì)（精選8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 1
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這是我們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過的《愛蓮說》，作者是周敦頤。
蓮就是荷花。周敦頤筆下的荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。 今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇跟荷花有關(guān)文章——朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清筆下的荷花、荷塘又是如何的。
二、推進(jìn)新課：
朱自清的作品我們讀過哪些呢?《春》、《背影》。大家能不能談?wù)勛约旱捏w會(huì)，他的文章有什么特點(diǎn)?有什么地方打動(dòng)你?
文章的語言樸實(shí)、清新、淡雅，充滿詩意，感情真摯、動(dòng)人。
我們來看看他的《荷塘月色》是不是也是這樣的。
三、整體把握：
1、默讀全文，請(qǐng)一位同學(xué)表達(dá)作者的行蹤——從家里出來，沿著一條小煤屑路，到了清華園的荷塘，又回到了家里。重點(diǎn)放在哪里?荷塘。
2、從題目我們可以知道這篇文章屬于寫景散文，描寫的重點(diǎn)是“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?4、5、6三段。這三段分別寫什么?第4段寫月色下的荷塘，第5段寫月色下的荷塘，第6段寫荷塘四周的景色。
四、合作探究：
1、下面我們就重點(diǎn)來賞析一下“荷塘”和“月色”的美景。請(qǐng)大家齊聲朗讀第4段、第5段，朗讀語速要放慢一些，讀出抒情的語調(diào)來。
2、我們先來欣賞月下的荷塘，看看第4段，作者是從哪些方面來寫荷塘的美景的?寫了荷葉、荷花、荷香、“荷波”四個(gè)方面。
給大家3分鐘時(shí)間，找出你認(rèn)為最好的句子來加以品味，體會(huì)它的妙處。
(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——作者用比喻寫荷葉的風(fēng)姿。作者由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。這兩者是相似的，所以可以用比喻。而用了這個(gè)比喻，使荷葉有了動(dòng)態(tài)美。我們可以想象出：微風(fēng)吹拂下，荷葉輕輕搖動(dòng)，就像美麗的舞女在翩翩起舞，她們不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著身子，她們的裙子在水上畫出無數(shù)的圓圈。
(2)作者又是怎么寫“荷花”的呢?作者運(yùn)用了什么修辭手法來寫荷花?——擬人、比喻。“裊娜”：形容女子姿態(tài)柔美，這里寫出荷花的飽滿盛開，溫柔的樣子。“羞澀”：本來是寫女子的神情，現(xiàn)在用來寫荷花含苞待放，賦予荷花生命力和感情。接著用了三個(gè)比喻。
連用三個(gè)比喻，構(gòu)成什么?博喻。三個(gè)或三個(gè)以上比喻連用或套用，用來描繪同一事物或用來說清同一事理，就是博喻。運(yùn)用博喻，可以使抽象的事物具體化，使深?yuàn)W復(fù)雜的道理變得淺顯易懂；可以將原來平淡的內(nèi)容，寫得色彩絢麗，儀態(tài)紛呈。
那么這三個(gè)比喻，把荷花比喻成什么?“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”。“一粒粒的明珠”描繪出淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，“碧天里的星星”描繪出綠葉襯托下忽明忽暗的閃光，“剛出浴的美人”描繪出荷花不染纖塵的美質(zhì)，這三個(gè)比喻可以說寫出了荷花的神韻。
由此可以看出作者對(duì)荷花傾注了滿腔的喜愛之情，同時(shí)也激發(fā)了我們的想象，真是絕妙佳句。
(3)“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”——荷花的香氣很清很淡，若有若無，而“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，二者有很多相似之處，而且這樣寫既體現(xiàn)出荷香的清淡縹緲、沁人心脾，又烘托出氣氛的優(yōu)雅、寧靜。
這種比喻由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，顯得新穎而精巧，又叫“通感”。
文中還有類似的句子，請(qǐng)把它找出來。
“塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這是從什么感覺向什么感覺轉(zhuǎn)移——視覺向聽覺的轉(zhuǎn)移。
請(qǐng)大家用這種修辭，寫一個(gè)句子。
(4)作者已經(jīng)把荷葉、荷花、荷香描繪得十分優(yōu)美生動(dòng)，那接下來作者是如何描寫“荷波”的呢?
“葉子本來是肩并肩密密地挨著”——以擬人的'手法寫荷葉富有生氣的豐姿。“葉子底下是脈脈的流水”——“脈脈”本來是指含情相望的樣子，像“含情脈脈”、“盈盈一水間，脈脈不得語”，而這里用來寫池塘里的流水。茂密的荷葉下的流水是看不見的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
(5)這是“月色下的荷塘”。寫荷的還有南宋詩人楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。這一詩句跟朱自清筆下的景色有何不同呢?——楊萬里寫的是夏天紅日升起時(shí)的荷花，他的畫面是萬綠叢中幾點(diǎn)紅，色彩比較艷麗，比較明艷。而朱自清是描繪月下的荷花，色調(diào)是淡雅的，有種朦朧美。而這也正是朱自清散文的特點(diǎn)：清新、淡雅、充滿詩意。
3、接著我們來欣賞荷塘上的月色，看看第5段。月色本來是難寫的景色，作者是借哪些景物來寫月色?寫出月色的什么特點(diǎn)?——通過葉子、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點(diǎn)。作者是通過這些看得見并且摸得著的景物，來描繪這些摸不著的景物。
假如請(qǐng)你來畫一幅畫，題目是《風(fēng)》，你要怎么畫?能不能借鑒朱自清的這種手法?你可以通過什么景物來描繪風(fēng)?——可以通過高高卷起的海浪、被吹得搖擺不定的樹、飛得很高的風(fēng)箏來描繪風(fēng)。
(1)那我們?cè)倏纯吹?段，月色本來是難狀之景，作者用了哪些傳神的動(dòng)詞，描繪了月光的形象?
“泄”——用得傳神。它緊緊扣住前面月光如水的比喻，寫出月光由上而下，一瀉無余的動(dòng)態(tài)美。并且用“靜靜”兩個(gè)字加以修飾，生動(dòng)地描寫出月光如水的情形。
“浮”——把水氣和月色交織在一起，把霧的輕柔以及水氣由下而上的慢慢擴(kuò)散，彌漫整個(gè)荷塘的樣子，準(zhǔn)確地表達(dá)出來。以動(dòng)靜寫靜景，非常巧妙。
“洗”——寫出葉子和花在月光的輝映下，呈現(xiàn)出一種乳白色而鮮艷欲滴的狀態(tài)，同時(shí)又側(cè)面借月下的葉子和花寫出月光的柔和。
“籠”——非常形象地寫出了月光下的荷花朦朧縹緲的姿態(tài)。
“畫”——樹影原本是偶然地印在荷葉上的，一個(gè)“畫”字就把偶然變成了“人為”的動(dòng)作，仿佛用無形的手在展現(xiàn)描繪“倩影”。寫出了投在荷葉上的月影的真和美。
(2)小結(jié)：這一段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用了幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同的角度寫出淡月輝映下的荷塘里霧光葉色，水氣交相雜糅而成的朦朧景象，使這難狀之景如在眼前。
葉圣陶先生說，讀書要從“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲”，我們今天確實(shí)做到了。
(3)關(guān)于月色的描寫，古詩中有不少名句。
李白就《靜夜思》中有一句：“床前明月光，疑是地上霜。”“霜”字寫出秋夜月光的皎潔、白、亮、晶瑩、冷，襯托出詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的凄苦心境，也通過淡淡的月光寫出詩人心中的思鄉(xiāng)的憂愁。
杜牧《泊秦淮》中有一句：“煙籠寒水月籠沙。”寒冷的江面上彌漫著水霧，月光不明朗，雜著水氣，照在沙灘上。這一句寫出了一個(gè)清冷季節(jié)里的一個(gè)迷蒙的景象。這一句讓人聯(lián)想到國家前途的黯淡、社會(huì)的衰敗，引起了人們對(duì)國家前途的擔(dān)憂，表達(dá)出作者無限的感慨。
4、可見，情可以托物而抒，景也可以由情而繪。著名的文學(xué)評(píng)論家王國維說“一切景語皆情語”，是不無道理的。朱自清的這一切活動(dòng)，都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”。這跟文章的寫作背景是分不開的。
①簡介寫作背景：
《荷塘月色》最初是發(fā)表于1927年7月，當(dāng)時(shí)作者任清華大學(xué)中國文學(xué)教授，住清華園西院。文中描寫的荷塘就是清華。當(dāng)時(shí)正值蔣介石叛變革命，大革命失敗。在白色恐怖的年代里，朱自清處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時(shí)代的一名小卒”轉(zhuǎn)而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)中。但他畢竟是愛國者，周圍的黑暗又使他不能安于這種“超然”。
②所以，作者夜游荷塘是為了擺脫心里的“不平靜”，追求剎那間的安靜。在作者眼中，荷塘景象“恰到了好處”，不濃不淡可，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是因?yàn)椤安粚庫o”。這樣，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描繪和生動(dòng)的寫照。
5、還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，文中用了不少疊音詞，像“漸漸”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“縷縷”、“密密”、“脈脈”、“靜靜”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“彎彎”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”、“隱隱約約”、“陰陰”。這些疊音詞有什么作用呢?——讀起來很順口，聽起來很順耳。朱自清的散文除了具有繪畫美、意境美之外，還具有聲韻美。
五、布置作業(yè)：
選出你最喜歡的一段加以朗讀，用心體味。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們欣賞了朱自清朦朧而優(yōu)美，寂寞而靜謐的荷塘月色。相信大家已經(jīng)陶醉其中，樂而忘返了。郁達(dá)夫說：“朱自清雖則是個(gè)詩人，他的散文也滿貯詩意。”而《荷塘月色》既是一首抒情詩，又是一首優(yōu)美的小夜曲。上節(jié)課給大家留作業(yè)，請(qǐng)大家挑選出最喜愛的一段進(jìn)行朗讀。
選讀第4段。
二、合作探究：大家再回頭認(rèn)真閱讀文章，找出表現(xiàn)作者感情的語段。——課文的第一句話。第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由人”和“我且享用這無邊的荷香月色好了”。
1、作者的心境發(fā)生了什么變化?——從開頭的“頗不寧靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶簳r(shí)寧靜”。
從中可以想象出作者所說的“平時(shí)的自己”是什么樣的自己。——一個(gè)身不由己的自己；一個(gè)“身在曹營心在漢”的自己；一個(gè)做著“要做的事”，說著“要說的話”的自己。
2、結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作背景，可以知道，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，作者是沒有“自我”和“自由”的。這正是作者“心里頗不寧靜”的原因。現(xiàn)在，一旦把現(xiàn)世忘記，“自由了的自我”就帶著作者全身心地去“受用這無邊的荷香月色”了。
3、那么作者最終由沒有得到超脫呢?——沒有。作者在4——6段里的寧靜是暫時(shí)的，從“熱鬧是他們的，我什么也沒有”可以看出作者剛獲得的自由和寧靜又在一片蛙聲中失去了，內(nèi)心的憂愁并沒有解除。
4、作者筆下的自然是如此和諧，那是他所追求的理想境界。為什么作者“忽然想起采蓮的事情來了”呢?僅僅是因?yàn)榭吹搅恕昂商痢倍匀宦?lián)想起來嗎?——不是。這是作者對(duì)人世間美好感情的向往。作者的心路軌跡是：“不靜——尋靜——得靜——出靜”。所以我們應(yīng)該能夠理解作者筆下的荷塘月色為何那樣素淡、那樣靜謐、那樣朦朧了。這就是國學(xué)大師王國維所說的“一切景語皆情語言”，也即是我們常說的“情景交融”了。
5、小結(jié)：《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者通過對(duì)月下荷塘和荷塘里的月色的描寫，抒發(fā)了自己內(nèi)心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。
學(xué)習(xí)這篇散文要披文入情，即通過解讀語言文字來感知作品的形象，進(jìn)而感受作者的思想感情，揣摩分析優(yōu)美的語言和藝術(shù)手法。
三、布置作業(yè)：完成課后作業(yè)。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 2
一、關(guān)于教學(xué)對(duì)象
本課文教學(xué)對(duì)象為中專一年級(jí)（第一學(xué)期）學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)以來已經(jīng)學(xué)習(xí)教材關(guān)于閱讀和寫作的部分內(nèi)容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說理、寫景等散文的各種表達(dá)方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了側(cè)重寫景的散文《村》，也以學(xué)習(xí)了側(cè)重抒情的散文《獨(dú)上西樓》，已經(jīng)具備對(duì)寫景散文及對(duì)抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎(chǔ)。
二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容：
中等職業(yè)學(xué)校通用語文系列教材（提高版）（第一冊(cè)）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料攝取信息”，第四課《荷塘月色》。
2、課文內(nèi)容分析：
本課文是現(xiàn)代的寫景抒情散文，詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細(xì)膩和朦朧，對(duì)一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學(xué)生結(jié)合注釋熟讀作品，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的意象和情感聯(lián)想，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）欣賞和分析作者通過運(yùn)用修辭手法、疊詞等達(dá)成的對(duì)荷塘月色的成功描寫；
（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點(diǎn)；
能力目標(biāo)：領(lǐng)略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；
情感目標(biāo)：感受荷塘月色美景。
四、教學(xué)策略
1、誦讀與賞析相結(jié)合；
2、采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)。
五、教學(xué)組織形式和方法
本課文安排三個(gè)課時(shí)完成；
教學(xué)媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺(tái)：MicrosoftPowerpoint）。
六、教學(xué)過程：
（第一課時(shí)）
（一）導(dǎo)入新課
1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學(xué)生猜課文題目。
2、學(xué)生集體回答：《背影》
3、根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出：作家朱自清，簡單介紹。（媒體顯示資料）
《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東海縣，1903年隨家定居揚(yáng)州。北京大學(xué)本科畢業(yè)后的5年里在江蘇、浙江的一些中學(xué)任教。1925年任清華大學(xué)教授。主要作品有詩集《蹤跡》，散文集《背影》。
4、過渡：
在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來學(xué)他的另一篇美文《荷塘月色》。
（二）介紹本文寫作背景（媒體顯示）
寫于1927年7月。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個(gè)有月光的晚上，獨(dú)自來到他當(dāng)時(shí)住的地方——清華園的一個(gè)荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的'感情促使他揮筆寫下了這一美文。
（三）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預(yù)劃重點(diǎn)句，明確學(xué)練提示中提出的要點(diǎn)。
1、播放錄音，顯示生字、要點(diǎn)：
生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、彌(mí)望、裊(niǎo)娜(nuó)、脈(mò)脈、梵(fàn)婀(ē)玲、
重點(diǎn)句：由學(xué)生自己決定，教師抽查并確定重點(diǎn)句的特征。
要點(diǎn)：感知語義豐富、蘊(yùn)有內(nèi)涵的關(guān)鍵語句，作為領(lǐng)會(huì)作者思想感情的信息依據(jù)
2、學(xué)生聽錄音、劃字句、思考要點(diǎn)。
3、過渡：
以游記的游蹤為例引導(dǎo)學(xué)生考察作者的游蹤（游覽過程）。
(四)分析本文總體架構(gòu)
1、提問：文章每個(gè)自然段寫些什么？
2、學(xué)生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。
3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。
（幻燈片顯示）游覽過程：（不寧靜）出門——走在小路上（抒發(fā)獨(dú)處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家
4、以游覽過程為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生概括各段的劃分及寫段意。
5、幻燈片顯示答案：
第一部分（第1段）交代獨(dú)游荷塘的緣起
第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。
第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點(diǎn)。
第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。
6、過渡：
文章結(jié)構(gòu)簡單，描寫景致卻不簡單。
（第二課時(shí)）
（五）分析本文寫景的妙處：荷塘與月色巧妙結(jié)合，渾然一體。
1、學(xué)生齊讀4-6段
2、提問。媒體顯示問題，學(xué)生思考討論
（1）第4、5、6、段分別描寫什么？
（2）第4段寫了荷的哪些方面？
（3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說明運(yùn)用這些疊字的妙處。
（4）找出這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。
3、逐題抽學(xué)生回答，并在學(xué)生回答后媒體顯示答案：
（1）第4、5、6、段分別描寫什么？
明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色
（2）第4段寫了荷的哪些方面？
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。
（3）找出這些段中運(yùn)用疊字的地方，并試著說明運(yùn)用這些疊字的妙處。
明確：田田、亭亭、等等
田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低：寫出了樹的錯(cuò)落有致。
本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
（4）這些段中運(yùn)用了修辭手法的句子，分別說明每句運(yùn)用的修辭手法是什么。
明確：運(yùn)用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句
4、過渡：
疊詞的運(yùn)用使文章讀起來瑯瑯上口，修辭手法的運(yùn)用使文章優(yōu)雅精致。
（第三課時(shí)）
5、以第4段為例，進(jìn)一步明確、分析修辭手法運(yùn)用的妙處（媒體顯示內(nèi)容）
（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動(dòng)態(tài)美。
（2）第③句層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
擬人、比喻。“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點(diǎn)綴著些白花”。
6、學(xué)生體會(huì)第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運(yùn)用修辭手法的句子
7、總結(jié)：
課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構(gòu)成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這優(yōu)雅寧靜的感受，只有在月下荷塘獨(dú)處的氛圍中才會(huì)有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經(jīng)水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。
8、過渡：
此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。
（六）討論作者在文中表現(xiàn)的思想感情。
1、概述歷來人們對(duì)作者思想感情的看法（媒體顯示內(nèi)容）：
歷來人們對(duì)此問題看法不同，有以下幾種：
A、表現(xiàn)了閑適的心境，B、表現(xiàn)愁悶的心境，C、表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之情，D、表現(xiàn)美好生活的向往，E、作者在文中的感情很復(fù)雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。
2、學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料和課文的旁注進(jìn)行小組討論，大組負(fù)責(zé)人深入本大組各小組進(jìn)行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結(jié)果并作出總結(jié)。
3、教師參加某些組的討論，引導(dǎo)、調(diào)控討論過程。
4、各大組負(fù)責(zé)人指定代表在班上作闡述發(fā)言，各大組負(fù)責(zé)人作總結(jié)發(fā)言。
5、教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。
正如課文旁注所說，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)椋髡咝撵`深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時(shí),雖然只是教中學(xué),但那時(shí)候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí),“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢(mèng)，荷月如何卻塵心。”
6、過渡：
依討論情況臨時(shí)處理。
（七）小結(jié)：
1、明確本文主要掌握兩個(gè)妙處：
一、寫景的功夫。層次性強(qiáng)、運(yùn)用比喻、通感、疊字等手法詳細(xì)描寫。
二、融情于景的特色。作者要表達(dá)的感情籠罩著全文。
2、再次播放錄音，請(qǐng)學(xué)生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構(gòu)架，再次體會(huì)其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。
3、幻燈片隨著課文泛讀的節(jié)奏逐步顯示全文構(gòu)架：
（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧靜）淡淡的哀愁
路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）
感受：對(duì)自由的向往（抒情）
荷葉
荷塘荷花朦朧、清幽、淡美
（二）荷香（靜、動(dòng)、博喻、通感）
荷荷波
塘流水（瀉）；青霧（浮）淡淡的喜悅
月月光
色牛乳（洗）；輕沙（籠）光影和諧
月色黑影：參差、斑駁
月影
倩影：彎彎、稀疏
樹木（近、低）；遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)、高）遠(yuǎn)景、近景
四周
燈光；蟬聲、蛙聲以動(dòng)襯靜
（三）聯(lián)想江南的采蓮淡淡的哀愁
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、師生共同商討，解答質(zhì)疑。
（八）作業(yè)：
1、背誦4-6段
2、分析體會(huì)5、6段運(yùn)用修辭手法的句子的妙處
3、預(yù)習(xí)第2課。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 3
［教學(xué)設(shè)想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評(píng)。
［得意之筆］
1、作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）
2、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
3、（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫到了月光，借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）
［思想感片］
朱自清中國知識(shí)分子自畫像
月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無疑就是中國知識(shí)分子的`形象，欲了解中國的知識(shí)分子，先生無疑是最好的樣本。
中國的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會(huì)阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識(shí)；商場上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現(xiàn)了中國知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他作為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識(shí)分子最愛國。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識(shí)分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，天下興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛！
［一孔之見］
（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 4
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
二、過程與方法目標(biāo)
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高學(xué)生的審美情趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法。
1、 誦讀法
2、 教師點(diǎn)撥法
3、 比較閱讀法
4、 自主合作探究法
2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（一）同學(xué)們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧靜；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
（二）作者簡介
朱自清（1898―1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)
本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言
（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）
（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩骸Ｕ?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？
（荷葉，荷花，荷香，流水）
1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風(fēng)吹過，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。
明確：
（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導(dǎo)舒緩朗讀）
（2）“裊娜”（開的正艷）“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）
（3）通感“微風(fēng)過處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的。”
通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）
（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。
2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應(yīng)該感謝的`是荷塘上的月色。下面我就請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？誰愿意把你對(duì)月光的感受分享給大家？
（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談?wù)勀愕睦碛桑⒁膺@幾個(gè)詞語：瀉、浮、洗、畫。
明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。
一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。
一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
一個(gè)畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀這一段呢？
三、課堂練習(xí) 化無形為有形
朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛”。時(shí)間三分鐘。
四、名家評(píng)論 課堂總結(jié)
他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達(dá)夫《〈中國新文學(xué)大系散文二集〉導(dǎo)言》） 朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個(gè)世界上的智者！
五、布置作業(yè)
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。
2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達(dá)效果。
2.通過賞析重點(diǎn)語句，掌握作者情景交融的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。
3.感受作者當(dāng)時(shí)心境，體會(huì)其中的深層含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過對(duì)語句的分析，學(xué)會(huì)文中所用修辭的表達(dá)效果和情景交融的寫作手法。
2.體會(huì)作者復(fù)雜的心境，理解當(dāng)時(shí)所處背景。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、情景教學(xué)法。
四、教學(xué)手段
圖片教學(xué)法、問答法
五、教學(xué)過程
歌曲導(dǎo)入
用PPT課件展示荷塘景色。請(qǐng)學(xué)生用四字詞語去概括出來。
“同學(xué)們，剛才大家都用自己的話描繪出了荷塘月色的美好畫面。在若干年前，有位作家在觀賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來看看作者筆下的《荷塘月色》。”
板書課題。
通讀課文，整體感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文描寫情境;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x展示。
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
再次朗讀，深入體會(huì)
1.將學(xué)生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達(dá)效果。討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師將根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充和講解。
2.結(jié)合學(xué)生回答，學(xué)生分小組一起賞析以下重點(diǎn)句子。
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運(yùn)用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的.事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3.結(jié)合PPT講解本段寫景重點(diǎn)運(yùn)用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。
遷移拓展
1.教師播放“小夜曲”音樂伴奏，學(xué)生跟隨音樂朗讀喜歡句子和段落。
2.談?wù)剬?duì)情景交融寫作方法的理解。師指導(dǎo)補(bǔ)充深化。
作業(yè)小結(jié)
以你是作者的朋友的身份給他寫一段話，要求感情真摯可以疏導(dǎo)作者郁結(jié)的心情、可以探討文章的寫法。
六、板書設(shè)計(jì)
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 6
設(shè)計(jì)說明：
許多讀者都認(rèn)為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對(duì)聲音的描寫多與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。
《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。
中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時(shí)候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導(dǎo)學(xué)生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時(shí)，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。
教學(xué)設(shè)計(jì)不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量天然，循著文章自然的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。
課堂情境構(gòu)想：
1、潛意識(shí)與感覺。
教師先引導(dǎo)學(xué)生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點(diǎn)可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)或“導(dǎo)入新課”來實(shí)現(xiàn)，明確告知學(xué)生讀此文可另辟蹊徑。
學(xué)生默讀全篇，通過直面文本，建立真實(shí)、真切的感覺。
2、傾情的朗讀與感知。
教師或朗誦家朗讀（不配樂）學(xué)生在聽讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認(rèn)對(duì)文章的初步理解。
3、問題交流教師通過預(yù)設(shè)或相機(jī)生成的問題引領(lǐng)學(xué)生建立感知。
小聲朗讀，品味（討論）想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。
這三步可構(gòu)建自然、真實(shí)、開闊并且情感指向明確的課堂情境。
教學(xué)目標(biāo)：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。
2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離塵囂、觀照自我心靈的幽情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)方法：
默讀、朗讀，情思教學(xué)法。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會(huì)有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的.解讀并非側(cè)重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>
（二）學(xué)生默讀，循聲、尋聲。
引導(dǎo)學(xué)生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語段。
（三）師生交流文中與聲音有關(guān)的語段。
（四）聽范讀，為有關(guān)聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。
學(xué)生思考后師生交流：
A、實(shí)寫環(huán)境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
B、虛寫環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實(shí)結(jié)合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛熱鬧，也愛冷靜。
白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。
D、通感（借用，寫環(huán)境）——
微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
E、實(shí)寫人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）——
采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實(shí)結(jié)合）。
（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的復(fù)雜原因及文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？
1、教師準(zhǔn)備（據(jù)學(xué)生情況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補(bǔ)充、點(diǎn)撥為要，重點(diǎn)分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：
（1）物理學(xué)。
聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關(guān)于聲音的描寫
（2）心理學(xué)。
①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代戰(zhàn)爭中有噪音武器聲音雖無形，但對(duì)人的精神（身體）會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚(yáng)抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精神，最后表達(dá)于筆端。
（3）哲學(xué)。
萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產(chǎn)物，具有社會(huì)關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會(huì)關(guān)系和諧與否
（4）文化傳統(tǒng)（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達(dá)出對(duì)樂的向往與追求。
（5）社會(huì)政治影響。
（6）思維豐富的必然結(jié)果。
（7）噪音與樂音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚(yáng)棄現(xiàn)有價(jià)值或追求高遠(yuǎn)理想為己任，因而常對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對(duì)世俗聲音的敏感已成為潛意識(shí)，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜
朱自清對(duì)塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨(dú)特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨(dú)特的意境“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識(shí)支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對(duì)樂音的鐘情隱喻著對(duì)和諧的向往，對(duì)噪音的厭棄隱喻著對(duì)自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園
在現(xiàn)實(shí)與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護(hù)幽情人類的精神家園永遠(yuǎn)高于也理應(yīng)高于現(xiàn)實(shí)
（六）學(xué)生自由朗讀。
（七）布置作業(yè)。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 7
［教學(xué)目標(biāo)］
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語言美——對(duì)生活語言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對(duì)荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
Ａ、例：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體——花香（嗅覺）喻體——渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點(diǎn)寫清了，生動(dòng)形象。
Ｄ、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無）——聽遠(yuǎn)處高樓傳來的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)）
［課時(shí)安排］
二課時(shí)
［教學(xué)過程］
布置預(yù)習(xí)：
Ａ、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；
Ｂ、背誦４－６段。
第一課時(shí)
導(dǎo)入課文：
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚(yáng)州。１９１６年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開始創(chuàng)作新詩，１９２３年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始研究古典文學(xué)。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
三、作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共１０個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這１０個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索：
緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：
１、背誦４－６段；
２、閱讀課后附文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：
二、找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什么目的'？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
Ａ、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？
３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：
Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；
Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：
Ａ、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。
Ｂ、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用：（詳見前重、難點(diǎn)“通感”部分）
四、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
2、“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？
五、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
荷塘月色朱自清教案設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目的要求：
一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
三、揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，意境很美，語言很美，可以采用視聽手段（出示相關(guān)畫面，配樂朗誦），使學(xué)生如身臨其境，得到美的享受。
二、通過學(xué)生的充分閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成具體的感受、認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)能力及合作意識(shí)。
三、文章抒發(fā)的思想感情及情景交融的寫作方法是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。
二、了解作者及文章的寫作背景
1、引導(dǎo)同學(xué)回顧朱自清先生的有關(guān)信息，并出示幻燈片總結(jié)。
2、簡介寫作背景
三、研討課文，整體把握文章的思想內(nèi)容
（一）快速閱讀，整體感知文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語言加以概括。同時(shí)教師可提供以問題供同學(xué)思考：
1、文中所寫的景物有哪一些？
2、文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪一些？
（二）分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。
（三）教師主導(dǎo)，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學(xué)生為主。）
主導(dǎo)問題：
1、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？
2、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？
四、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的.幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
（一）幻燈片出示荷花的畫面，形象直觀領(lǐng)略其神態(tài)情韻，并與課文做比較。
（二）教師配樂范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶。
（三）鑒賞文章第四、五段。學(xué)習(xí)課文借景抒情、情景交融的寫作手法，體會(huì)其中用詞及修辭方法運(yùn)用的妙處。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。
文章的抒情性主要是通過精妙的用詞和恰切的修辭方法實(shí)現(xiàn)的，如疊音詞、動(dòng)詞，比喻句等。
以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師相機(jī)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。
五、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文第四、五兩段。
2、學(xué)習(xí)本情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
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