再別康橋優質教學案

時間：2024-04-22 10:02:07 再別康橋我要投稿

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再別康橋優質教學案

　　《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

再別康橋優質教學案

　　【教學目標】

　　1、感知詩歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。

　　2、體會志摩的感情方式與個人體驗。

　　3、培養學生學會欣賞詩歌的方法。

　　【教學重難點】

　　1、揣摩詩的意象，領會詩的象征意義。

　　2、體會詩的意象組合的特點。

　　【教學方法】

　　誦讀吟詠法;欣賞法;點撥法。

　　【媒體設計】

　　播放電視連續劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　印發北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學生自學。

　　【教學步驟】

　　一、播放有關康橋的錄象片段，配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風光;要突出解說徐志摩和康橋的關系)

　　作者介紹：

　　徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開始新詩的創作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開著繽紛的花朵。

　　寫作背景介紹：

　　徐志摩1920年曾留學英國的劍橋大學，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建筑，作者對這座大學城懷有很深的感情。他曾經這樣說過：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。

　　1931年11月19日，他搭“濟南”號飛機從南京到北京，途中飛機觸山著火，不幸遇難。他就這么悄悄的來，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩壇。

　　下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。

　　二、朗讀

　　1、聽配樂朗讀《再別康橋》。

　　2、看課文題目，找出字眼。

　　(“別”，由此可見，這是一首別離詩)

　　三、研讀詩歌

　　1、提問：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?

　　這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

　　2、學生自由朗讀詩歌，得出本文的感情基調──柔美纏綿。

　　3、詩的主旨是表達對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩七節二十八句，不用一個“留戀、惜別”之類的詞語，那么這種情是怎么體現出來的?

　　(把這種感情全部融化于景物描寫中)。

　　4、同學們找出詩中一些能傳達出柔美纏綿的情調的意象。

　　5、下面請同學們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動你心弦的意象，結合本詩體會它妙在何處?

　　6、請同學們把你最愛的講出來，讓大家共享本詩帶給我們的美。

　　7、每一節都包含一個可以畫得出的畫面，但是靜止的嗎?

　　(不是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。)

　　8、跟讀課文，進一步體會本詩的意象美。

　　9、全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?

　　(請一學生朗讀五、六節，其他學生評判，有無讀出感情的起伏來)

　　10、大家已經閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?

　　(學生先自己品味，然后自由談論，與同桌交流)。

　　11、請學生推薦一位站起來有感情的朗讀，再次體會詩歌的這三美，從而把握詩人對康橋的摯愛。

　　12、要求學生當堂背誦。

　　四、總結

　　追求內心的自由而不得，追求真正的愛情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如“荷塘月色”在朱自清的心中是一個美好的夢一樣，這時候的康橋，在徐志摩的心中也是一個“夢”，在這個虛幻的纏綿悱惻的世界里，“什么都可以想，什么都可以不想”，所以作者才會那樣的愛它，那樣的對它戀戀不舍才會費勁心思來描繪這樣一個柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢的世界、詩的世界。

　　五、遷移練習

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：《沙揚娜拉》

　　提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

　　六、作業

　　1、朗誦、背誦該詩。

　　2、談談你對該詩的獨特體驗。

　　拓展閱讀：《再別康橋》賞析

　　輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會陶醉在那注入了純情的一個個意象中，感受到他那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。

　　情如云飄逸。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的揮手，作別西天的云彩。”優美的旋律，抒寫出詩人飄逸灑脫的風度。四句中用了三個“輕輕的”，幻覺到詩人已經離開地面輕飛慢舞起來;一“來”一“走”的短暫時間中，突出了一個“別”字。古往今來，文人的別離都是銷魂斷腸的，徐志摩總想借助輕松的語言來承載沉重的心情。因此，詩一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空中。云，既捉摸不定，又實實在在;既遠在天邊，又近在眼前。這是作者精心挑選的第一個意象 “云彩”所蘊藉的情感。

　　情如柳柔細。柳是中國詩歌中傳統的意象，詩人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對別離的人的挽留之意;二是取一插入土壤就能生長的旺盛生命力之意。但徐志摩卻拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”詩人的這一幻影，既有對美好理想的追憶，也是對如歌青春的喚回;既是甜蜜愛情的再現，也是對過去愛情的懷念。作者重返康橋應該說是快樂并痛苦著的。快樂的是可以在康橋尋夢，尋找青春、理想、愛情之夢，“撐一支長篙”，到康河中“尋夢”，尋到了滿滿的“一船星輝”，“在星輝斑斕里放歌”，這是何等暢快，何等愜意!接著，筆鋒一轉，“但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默”，連“今晚的康橋”也沉默。本該高歌一曲，快樂快樂，反而寂靜得只能聽心跳，這是何等郁悶，何等痛苦!

　　作者曾自述：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”重返故地，“我的青春小鳥一樣不回來”，理想破滅，愛情受挫。這情感如柳枝柔軟脆弱，感觸似柳葉細膩深沉。

　　情如水清爽。詩中用得最多的一個意象是水。水清如明鏡，包容著水上的一切：“那河畔的金柳”成了“波光里的艷影”，蕩漾在詩人心頭，也蕩漾在讀者心頭，榆陰下的潭水，“沉淀著彩虹似的夢”，只有心清如水，才寫得出如此清澈美妙的句子;水爽似春風，沒有深情的水的撫摸，“軟泥上的青荇”怎會“油油的在水底招搖”?因為這水的多情撫慰，詩人竟然“甘心做一條水草!”詩人對康橋的情確如水一樣清澈!

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