《再別康橋》導學案設計

時間：2025-02-06 15:49:46 思穎再別康橋我要投稿

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《再別康橋》導學案設計（精選12篇）

　　《再別康橋》表達了一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。下面是《再別康橋》導學案設計，和小編一起看一下吧。

　　《再別康橋》導學案設計 1

　　【三維目標】

　　1.知識與技能層面：體會兩首詩的節奏、旋律，了解新詩中 “新月派”詩歌創作“三美”主張的特點;了解兩位詩人、主要作品及創作風格;品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握并運用通過意象分析鑒賞新詩的方法;學習《雨巷》象征手法的運用

　　2.過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解、討論相結合

　　3.情感與價值觀層面：體悟作品的內涵，領會詩人的思想感情

　　【學習重點】

　　1.《再別康橋》中詩人獨具特色的意象選擇及其作用

　　2.《雨巷》中象征手法的運用

　　【學習難點】通過品味語言，把握作者情感

　　【學習方法】誦讀品讀感悟

　　【課時安排】三課時

　　【課前準備】朗誦錄音

　　《再別康橋》

　　【檢查預習】

　　1.為下面加點的字注音

　　青荇( xìng ) 榆陰( yú ) 沉淀(diàn ) 長篙( gā )

　　漫溯( sù ) 浮藻(z&259;o ) 斑斕( lán ) 笙蕭( shēng )

　　2.請用斜線標注出下列句子的停頓

　　①輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來

　　②波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩漾

　　③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草!

　　④滿載/一船/星輝，向/青草更青處/漫溯

　　3、徐志摩(1897～1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲現代詩人、散文家“新月派”代表詩人，一手奠定了中國新詩壇的基礎曾留學英國和美國，詩歌創作深受英國浪漫主義詩潮的影響——字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年因飛機失事而遇難留下了四部重要詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》

　　4、聯句練習

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人海內存知己，天涯若比鄰"

　　王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺"

　　王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新;勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　劉禹錫：《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲東邊日出西邊雨，道是無情還有情

　　【學習過程】

　　導入：有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了;有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了;有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了那么，《再別康橋》像什么呢?

　　一、整體感知把握感情

　　(先聽錄音再自讀，要求“準確” “流暢” “有情感)

　　l、這首詩讓人覺得很美，你覺得美在哪里?與同桌交流看誰發現的多(學生自由發表意見，只要言之成理就給予鼓勵)

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，具有鮮明的個性或形式美和內容上的人情美(表達了對母校依依不舍的赤子情懷)

　　2、這首詩表達了詩人怎樣的感情?詩人的這種感情怎樣體現?(溫故知新，運用上次課對意象的理解解決問題)

　　依依惜別之情關注題目，“再別”是題眼;關鍵詞語(直抒胸臆和描述性語言)，開頭結尾兩節 “走了”“作別”“不帶走”等詞語;抓住意象即借助特定的景物：西天的云彩、夕陽中的金柳、波光里的艷影、油油的清荇、榆陰下的潭水等，詩人通過描繪康橋河畔清新明麗的畫面，表達了對康橋的熱愛和依戀之情

　　二、合作探究賞析意象

　　(一)、讀2、3、4、5、6段，探究意象，品味語言(掌握通過意象分析、鑒賞詩歌的方法)

　　1、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數(如名句集錦)，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感

　　2、“意象”就是作者寫入作品的寄托了作者感情的形象《再別康橋》的二到六節中，詩人捕捉了哪些意象，這些意象有什么特色，都寄托了詩人怎樣的'感情你最喜歡的意象是什么?談談你的理解

　　A、“師生互動分析“河畔的金柳”意象

　　思考：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”“艷影”能換成“倒影”嗎?這些詩句運用了什么修辭手法?這樣寫有什么作用?在詩人要離開康橋的時候，為什么避開了送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍而選了河畔那本不起眼的柳樹呢?

　　將“金柳”比喻“夕陽中的新娘”獨具匠心，金柳和新娘都是美麗的迷人的，把無生命的景語變成了有生命的活物，既寫出了柳枝的婷婷裊裊、嫵媚多姿，又表現了詩人對康橋極度依戀的感情

　　金柳，嫵媚而美麗，浸透著詩人歡喜和眷戀的感情

　　點撥：

　　1)、讀到“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”你的腦海中浮現怎樣的畫面?請說出來

　　夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金黃色，那金色的枝條隨風在空中輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中

　　2)、詩人把金柳說成是“夕陽中的新娘”新娘應該是什么樣的呢，用哪些形容詞來形容下?

　　3)、詩人恰恰把金柳說成是“夕陽中的新娘”，說明什么啊?

　　說明了在詩人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜

　　4)、詩人為何覺得今晚的柳最美呢?

　　——有句話叫“以我觀物，故物皆著我之色彩”，還有句話叫“情人眼里出西施”因為，今天詩人要與康橋作別，所以他對康橋的喜愛與依戀之情在現在是最強烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳樹才變的分外妖嬈和迷人

　　5)、在詩人要離開康橋的時候，為什么避開了送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍而選了河畔那本不起眼的柳樹呢?(詩人為何對這柳情有獨鐘呢?)

　　因為“柳”音同“留”，所以古人常用柳來表達一種離情別緒，所以柳也便成了是中國古典詩歌中的傳統意象，如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵，客舍青青柳色新” 所以說，詩人之所以在離別康橋時選擇柳這一形象入詩，也是是深受古典詩詞的影響

　　6)、“艷影”能換成“倒影“嗎?

　　不能“艷影”是鮮明美麗的形影，“倒影”只是客觀的描述，而艷影既形象的描寫了金色夕陽下柳樹投在水中的倒影之艷麗，且與上句“新娘“呼應，同時更流露出詩人對金柳乃至整個母校的熱愛“艷影”融入了詩人深深地情意

　　B、個性閱讀：你還喜歡哪個意象?談談你的理解

　　“云彩”云彩本身就是飄忽、輕靈的，給人以清新飄逸之感，使別離之情不是很沉重

　　“青荇”：“招搖”寫了河里的水草隨微波起伏的狀態，寫出了水草的可愛、動態之美，在這樣的詩情畫意里，詩人醉了，他甘心做一條水草，“甘心”寫出了他對康橋的永久、熱烈的愛戀“油油”：感到生命的旺盛青荇、柔波，寫康橋對詩人的歡迎，更表現出詩人對康橋的眷戀;

　　“虹”與“夢”奇異的意象，寫出了潭水的靜美以及由此引發的彩虹般的夢的聯想這“揉碎在浮藻間”的彩虹，就是沉淀在詩人心靈深處的夢，這夢像彩虹一樣美，但是卻揉碎了，有很凄楚“沉淀”即這是過去的，而且積淀在心靈的最深處的東西，是長期以來隱藏在詩人內心深處的愿望和理想暗示著對逝去的康橋生活的無限依戀之情

　　星輝、水波與星光輝映，色彩斑斕，表現了詩人的快樂心情;

　　夏蟲的“沉默”，渲染了一種靜寂的氛圍，襯托了詩人的離情別緒

　　特點：詩人選擇的這些意象，都是自然景物，給人清新之感，而詩人要表達的是懷念惜別之情，詩中的這些意象卻有一種純凈的美感，能讓讀者也不知不覺地從離愁別緒的傷感中超脫出來，而去全身心地感受詩中優美的意境

　　歸納：“意象”就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象

　　解讀“意象”必然伴隨著聯想與想象只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中

　　(二) 讀1、7節欣賞回環美

　　1、詩歌的首尾兩小節語意很相似，節奏相同，構成回環呼應的結構，但是同中有異，這樣處理有怎樣表達作用?

　　首尾連接都表達與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情但同中有異第一節，緊扣住一個“再別”，首節以“輕輕的”三字重復三次，顯示出只身來到和“作別”時的悵惘、徘徊、猶疑、留戀的復雜情;第七節在結構上與第一節呼應，收束全詩，雖節奏相同，但是詩句的融入了更多的不得不離開的哀愁首節的兩個“輕輕“改成了”悄悄“，首節是“招手”作別西天的“云彩”，末節是“揮袖”不帶走“云彩”，末節表達的感情更進一層

　　首節以“作別”概括全詩的內容，而兩個疊音詞的運用，既定下抒情的基調，又因音節輕盈優美，形成輕盈跳躍的節奏，襯托出了詩人緩步飄然而去的形象

　　末節的“悄悄“與前文的“輕輕”照應，而表意略有不同“輕輕”強調動作的輕盈，“悄悄”既寫出了離去時的一絲孤寂，同時也寫出了不愿驚動母校的赤子情懷，讓人惆悵不已

　　首尾兩節語意相似，節奏相同，在客觀上強調了詩歌的抒情性，一唱三嘆，反復回旋，強化了詩人心中的康橋戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒縈繞不散，使得詩人的情感形成了一個統一的圓環

　　歸納：語言品味要從詞語、修辭手法著手詞語品味，要始終關注具體的語言環境，字不離詞，詞不離句，句不離篇另外還要做到整體把握與細節分析相結合

　　三. 合作探究、拓展提升

　　1、探討：關于詩人在《再別康橋》中情感的高潮有人認為第5節是，有人認為是第6 節，你的看法呢?(溫馨提示：思考第5、6兩節中詩人時而“放歌”，時而“沉默”，各是因為什么?)

　　第五節的理由：詩人對母校的愛戀之情的達到了高潮詩人似乎已經忘記他要告別康橋了，想撐著一支長篙，泛舟到青草更青處去尋找他“彩虹似的夢”，到了晚上歸來時，水波與星光的交相輝映，詩人情不自禁的腰“在星輝斑斕了放歌”詩人快樂到了極點

　　第六節的理由：詩人的惜別之情到了高潮詩人沉浸在美好的夢境中，一個“但”字把詩人也把讀者從夢境中回憶中拉回到了現實在現實中“放歌”是不可能的了，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋本節別情縷縷，離緒重重，詩人的惜別之情達到了高潮

　　2、《再別康橋》一詩在形式上如何體現“新月派”的“三美”主張?

　　【鏈接】 “新月派”提倡詩歌創作具有“三美”的主張：“繪畫美”指的是詞語的色彩，“音樂美”指的是詩歌的音節，“建筑美”指的是句式

　　音樂美，表現為這首詩的章節統一，韻腳嚴整每節偶句押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩節奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個

　　音步構成,讀來朗朗上口，悅耳動聽首節和末節，回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式

　　建筑美，表現在詩節和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節，四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊

　　繪畫美，表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕” 等詞語充滿色彩感，詩的每一節幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感

　　【質疑與練習】

　　【大膽質疑】如“是天上虹”后面沒有標點符號，為什么?

　　【遷移練習】1、閱讀下面這首詩歌，完成題目

　　[溫馨提示：閱讀課外詩歌，不要著慌，要反復誦讀，認真體會，才能把握詩歌的內容、詩人的感情，領略詩歌的意境]

　　雪花的快樂

　　□ 徐志摩

　　假若我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向

　　——飛飏，飛飏，飛飏，

　　——這地面上有我的方向

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵

　　——飛飏，飛飏，飛飏，

　　——你看，我有我的方向!

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望——

　　飛飏，飛飏，飛飏，

　　——啊，她身上有朱砂梅的清香!

　　那時我憑藉我的身輕，

　　盈盈的，

　　沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸

　　——.消溶，消溶，消溶

　　——溶入了她柔波似的心胸!

　　(1).詩人為什么把自己比做雪花?

　　(2).怎樣理解詩中反復出現的“飛飏，飛飏，飛飏”?

　　(3)“她”是詩人美的理想的代稱，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”該如何理解?

　　2、《再別康橋》中詩人選取了“云彩”“金柳”“夕陽”波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情請將下面提供的詞語，

　　擴展成一段話，描繪出一個優美的意境(不少于50字)

　　小河　柳樹　夕陽　青草　歌兒

　　【板書設計】

　　練習答案：

　　(1)、　表現了詩人之愛如雪花一般純凈和晶瑩，如雪花一般飛旋、歡快、喜氣洋洋

　　(2)、　雪花“飛飏，飛飏，飛飏”是堅定、歡快和輕松自由的執著，為我們織出一幅詩人深邃的靈魂圖畫

　　(3)、詩人愿化作雪花，自由地毫無拘束地飄舞在空中，去追尋永恒的東西他借雪花充分享受著選擇的自由，熱愛的歡樂，一旦追尋到美好的東西，就再也不會放棄

　　《再別康橋》導學案設計 2

　　一、導入

　　上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。

　　(學生思考，發言。)

　　剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

　　關于“別”的詩歌：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)

　　師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?

　　答：徐志摩別康橋

　　師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

　　二、作者及背景簡介 (同學先講，老師補充)

　　徐志摩(189x—193x)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。192x年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。192x年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，192x年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。192x年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。193x年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

　　胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來一起走進徐志摩的內心世界。

　　三、學生齊讀。

　　四、整體構思與思路

　　1、提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情?

　　依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

　　2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

　　——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

　　啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

　　五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

　　指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)

　　教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　㈠音樂美。

　　1、我們一起來看看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點?

　　明確：第一節和最后一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。(板書：回環往復)

　　2、韻律和諧。

　　啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

　　②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

　　③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)

　　3、詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。

　　㈡建筑美。

　　1、同學們看這首詩一共有幾節?(7)

　　2、每一節有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節的勻稱)

　　3、每一行的字數是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。)(板書：句的整齊)

　　㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

　　六、繪畫美。

　　㈠找出意象。

　　1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

　　——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

　　2、這些美景都集中在第2、3、4節，我們先來看第2節。請一位同學朗讀。

　　㈡金柳。

　　1、這一節寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

　　——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?

　　——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　3、為什么不說朝陽中的新娘?

　　——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。

　　夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

　　不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

　　朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

　　4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

　　——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的'名字：柳——留。柳在中國的傳統中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

　　5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

　　——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

　　㈢青荇。

　　1、我們再看到第三節，請一位同學朗讀。

　　2、“青荇在水底招搖”用了什么手法?

　　——擬人，表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!

　　3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　——在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

　　㈣清泉。

　　1、我們接著來看第四節，請同學齊讀第四節。這里用了什么修辭手法?

　　——就是把清泉比成虹。

　　2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

　　——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。

　　㈤繪畫美。

　　上述三節詩，每一節都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

　　七、品味五、六節。

　　1、請大家看到第五節和第六節。齊讀。這兩節的感情相同嗎?

　　——不同。第五節興奮歡快，第六節失意低落。(兩個詞：放歌/沉默)

　　2、第五節作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

　　3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

　　4、我為什么不能放歌呢?

　　——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

　　——“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

　　6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默?這是什么表現手法?

　　——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

　　八、品味第一節和第七節。

　　1、好，我們再回過頭來看第一節和最后一節。這兩節都是直接抒發詩人感情的。先看第一節。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

　　——輕輕地——腳步輕。

　　2、輕輕的，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調。連用三個，達到了一種什么效果?

　　——唱三嘆。連用三個，突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現。

　　3、請男生齊讀第一節。再請女生齊讀最后一節。

　　4、第一節里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么?

　　——表現作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

　　5、最后一節為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

　　——避免重復

　　那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

　　——受上節影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產生種音韻美，承上節而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

　　《再別康橋》導學案設計 3

　　教材分析：

　　《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學習新詩。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的。在學習新詩時，應將之與古典詩歌進行對照。本單元的鑒賞重點是情感與意象，在教學時，既要注意體會詩人所表達的情感，又要分析詩中所運用的意象。

　　學情分析：

　　《再別康橋》所表達的不是簡單的對母校的依依惜別之情，學生由于人生閱歷不足，難以體會詩人復雜的情感，因此，在教學時應適當介紹詩歌的創作背景與詩人的生平經歷。另外，學生對一些隱喻性較強的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節，教師應對此做重點闡釋，掃清學生的理解障礙。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學目標：

　　1.了解《再別康橋》的創作背景和徐志摩的生平經歷。

　　2.劃分《再別康橋》的節奏，標出韻腳，反復朗讀。

　　3.概括畫面，結合意象與關鍵詞體會詩人的情感變化。(難點)

　　4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點)

　　教學過程：

　　(一)解題導入

　　1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學求學。1925年徐志摩重游劍橋大學，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現手法，而非觸景生情的客觀描摹。

　　2.別，作別，與……告別。可引導學生回憶學過的離別詩，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。

　　3.康橋，現在譯做“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。

　　《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學過的離別詩，告別對象是人，而《再別康橋》告別的對象是什么?請學生帶著這個問題，朗讀課文。

　　(二)朗讀感知

　　1.學生朗讀課文。

　　2.師生評價剛才的朗讀。

　　3.聽示范朗讀，劃分節奏，標出韻腳。

　　韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。

　　押韻在韻母相同或相近的字之間進行，“虹”和“夢”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統里，“溯”(拼音：su聲調：去3)與“歌”(拼音：ku聲調：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

　　4.再次朗讀課文。

　　(三)賞景悟情

　　1.每一節都是一個畫得出來的畫面，請同學們給每一節加一個小標題。示例：第一節的小標題為“招手作別圖”。

　　明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖

　　2.這些畫面的描繪表達了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?

　　第一節：依依惜別

　　請同學們做“招手”的動作。招手，是上下擺動還是左右擺動呢?《現代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現的是詩人內心的糾結：既想悄悄離去，不驚動寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對母校的依依惜別之情。

　　(參考資料：咸立強《精致的抒情：<再別康橋>的審美意蘊建構》)

　　第二節：甜蜜歡喜

　　“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個意象往往用來表達沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動人的時刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經追隨過心中的女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起，并遠赴美國學習建筑學，這場沒有結局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。

　　(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

　　第三節：深深眷戀

　　“招搖”的`本義是故意張大聲勢，引人注意，這里用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋對詩人的歡迎態度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對康橋深深的眷戀。

　　第四節：仰慕追懷

　　在教材中，“天上虹”之后是沒有標點符號的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象，一個是潭水，一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園里重要的詩人，后來在參加西班牙的衛國戰爭中去世了。康橋的詩人為了紀念他，遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點是：很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢。在詩人心中，那兩年在康橋的學習生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來，他想一直留在那種美好中。

　　第五節：興奮快樂

　　在第五節，詩人的情感達到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢境中，忘記自己要離開對他影響重大的康橋，他當時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方，也是作者曾經的尋夢之地，這里有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當他來到英國劍橋大學之后，他走上了文學創作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋，開始創作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　第六節：低落沉思

　　“但”表示轉折，詩人思路急轉，把讀者從夢境拉回了現實。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當時的中國，這些理想無法實現。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個令人滿意的結局。別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨運，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。

　　第七節：灑脫輕松

　　請同學們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象，這個極富動感的姿態，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。

　　3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?

　　告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當一個人不能擁有的時候，他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個時期的讀者都對這首詩有強烈的共鳴，

　　(四)品味“三美”

　　《再別康橋》帶給讀者以美的藝術享受，你覺得美在哪里?

　　明確：新詩“三美”原則

　　1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環復沓。

　　2.建筑美：四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、回環呼應。

　　3.繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞，使畫面具有動態感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。

　　學生再次朗讀課文。

　　作業設計：

　　1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學習文件夾中。

　　2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點是意象與情感

　　《再別康橋》導學案設計 4

　　【教學目的】

　　1、了解作者簡歷及其創作風格。

　　2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

　　3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　【教學難點】

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　【教學方法】

　　誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

　　二、作者簡介

　　徐志摩，浙江海寧人，現代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(他父親希望他將來成為銀行家)，1919年得知五·四運動爆發，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子(在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

　　1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現了他對個人自由天性的追求。因音節和諧，意境優美而備受讀者青睞。

　　三、指導朗讀

　　1、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是：悄悄、輕輕、沉默)。

　　2、教師范讀，學生模仿。

　　(或者播放范讀磁帶，學生模仿)

　　3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　⑴問：你認為這首詩主要抒發了什么感情?

　　明確：對康橋依依惜別的`深情。

　　⑵問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。

　　明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

　　四、分析鑒賞

　　1、引導學生整體感受意象美：

　　⑴大家對作者所描寫的康橋是什么印象?

　　蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。

　　板書：

　　風光如畫

　　⑵找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?

　　明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　(客觀物象) + (主觀情意)=意象

　　⑶詩人告別時，哪些舉動可以體現出對康橋的深情?

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　2、具體整體感受意象美：(有條件可以播放關于康橋的風光片)

　　⑴第二節，寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 .

　　⑵第三節，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　明確：在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

　　⑶第四節，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

　　⑷第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

　　⑸第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!

　　⑹怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

　　⑺第七節，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

　　五、小結

　　此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

　　六、再次誦讀，讀出感情

　　七、寫作特點

　　1、構思：

　　別出心裁，不落俗套：

　　首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　其次，創造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

　　第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

　　獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現。

　　2、具有三美：

　　音樂美：

　　每節用韻基本相同；章節和諧，節奏感強；回環復沓(回環呼應)的結構形式：首尾節，語意相似，節奏相同。

　　繪畫美：

　　⑴多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；

　　⑵多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態畫面，給人以立體感。

　　建筑美：

　　句子整齊，每節勻稱。每節兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

　　新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

　　【板書設計】

　　現實依戀

　　金柳

　　再別康橋秀美的景色水草借景抒情

　　清潭

　　星輝

　　現實依戀

　　《再別康橋》導學案設計 5

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。

　　2、通過梳理詩歌的情感脈絡，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

　　3、通過搜集和篩選徐志摩的有關資料，體會詩中蘊含的情感美。

　　【教學重難點】

　　1、詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。

　　2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一導入：賽詩會

　　古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首？

　　？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《渭城曲》

　　2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

　　3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

　　4、離愁恰如春草，更行更遠還生。——李煜《清平樂》

　　王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……

　　【板書：《再別康橋》徐志摩

　　二走近志摩

　　課件展示：徐志摩（1896—1931）別名：南湖、云中鶴

　　現代詩人、散文家

　　新月派詩人

　　追求自由、平等、博愛的人道主義

　　主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》

　　他是現代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。

　　三走近康橋

　　1、由題目可知，詩人告別的對象是？（學生集體回答：康橋）

　　康橋，是世界名校劍橋大學所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

　　？康橋圖片展示（配樂：《星空》）

　　2、康橋情結：

　　1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學研究文學。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的……”

　　1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。

　　四聆聽詩歌的音樂美

　　1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學們自我展示。

　　（學法指導：注意朗讀的節奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調是否舒緩得當。是否投入感情。）

　　2、先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。

　　（學生點評穿插其中，教師適時點評，指導朗讀）

　　4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導學生模仿跟讀。

　　5、請一名有朗讀功底的同學，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）

　　6、音樂美：

　　有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢？

　　（學法指導：語言文字內在的“音樂美”主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來。）

　　？和學生談論后展示課件總結

　　押韻。每節押韻、逐節換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復使用，更增強了詩的這種節奏感。

　　五欣賞詩歌的.繪畫美

　　1、和著美妙的音樂，想必同學們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子——老師給出了第一節和第七節的小標題，請同學們根據示范，為其他幾幅圖畫命名。

　　參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

　　2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學習詩歌必定離不開對意象的分析。

　　3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。（小組討論）。

　　參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。

　　舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　從中感悟出情感美。

　　教學設想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

　　4、繪畫美總結：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一

　　片深情。全詩每一節都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。

　　六探討詩歌的建筑美

　　新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美”和“繪畫美”的主張，還體現了詩歌的“建筑美”，你能從全詩的結構上說說這首詩是如何體現“建筑美”的？

　　建筑美：（1）是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（2）首節和末節，構成回環呼應的結構形式。

　　八結語

　　胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風格，都一準用芬芳傳達“愛”、“自由”和“美”。

　　康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！

　　《再別康橋》導學案設計 6

　　教學目的：體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

　　教學重點：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：了解徐志摩的創作與對康橋的感情

　　教學內容與步驟：

　　一．背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題

　　二．了解徐志摩的創作與對康橋的感情

　　1．利用自己手中的資料，先自行了解作者

　　2．學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

　　3．補充知識

　　梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

　　胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

　　短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

　　詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

　　散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

　　小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

　　已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

　　蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

　　康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

　　康橋之美：古風古色，橋影藻密，

　　嫵媚河身的兩岸，

　　穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

　　春陽晚照，潑翻一海純金，

　　千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

　　村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

　　此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：

　　“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

　　“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”）

　　“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）

　　你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？你惠我珍品，數不勝數；

　　此去身雖萬里，夢魂必常繞汝左右，任地中海疾風東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家后我母若問海外交好，我必首數康橋，

　　賴你和悅寧靜的環境，和圣潔歡樂的光陰，我心我智，方始經爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽

　　我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

　　別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒

　　雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

　　別后愿望：來春花香時節，當復西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花

　　三．觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感

　　四．布置作業：熟讀并背誦課文

　　板書設計：《再別康橋》

　　徐志摩：（1897～1931）現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

　　詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

　　康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

　　第二課時

　　教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

　　教學內容和步驟：

　　一．誦讀課文。

　　二．研討：

　　1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

　　——輕輕地、悄悄地

　　2．為什么要這樣？

　　——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋！），深怕驚醒了它。

　　3．明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

　　——借代指康橋美好的一切。

　　4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

　　河畔的金柳是夕陽中的新娘

　　軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

　　柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

　　是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

　　星輝斑斕，夏蟲鳴叫

　　5．常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

　　——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的.柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　文中還用暗喻的是哪一句？

　　那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

　　6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

　　——擬人，表達了油油青草的多情可愛。

　　7．清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

　　——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

　　8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

　　——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

　　9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

　　——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

　　10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

　　“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

　　11．中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么？

　　——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

　　12．中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？

　　-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　13．詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

　　——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

　　14．這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

　　——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

　　15．這讓你想到了什么？

　　民歌〈在那遙遠的地方〉

　　在那遙遠的地方

　　有位好姑娘

　　人們走過她的帳房

　　都要回頭留戀地張望

　　她那粉紅的笑臉

　　好像紅太陽

　　她那活潑動人的眼睛

　　好像晚上明媚的月亮

　　我愿拋棄了財產

　　跟她去牧羊

　　每天看著那粉紅的笑臉

　　和那美麗金邊的衣裳

　　我愿做一只小羊

　　跟在她身旁

　　我愿她拿著細細的皮鞭

　　不斷輕輕打在我身上。

　　——這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。

　　五．朗讀課文，體會它的藝術特色和語言表達之美？

　　藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口

　　語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

　　A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

　　B．節與節之間顧盼鉤連

　　C．多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

　　四．總結全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

　　原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

　　六．布置作業：背誦課文，完成課后練習

　　板書設計：

　　思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

　　藝術特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口

　　語言表達：（1）用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

　　A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

　　B．節與節之間顧盼鉤連

　　C．多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

　　五“美”：意象美、意境美、語言美、結構美、音韻美。

　　原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

　　《再別康橋》導學案設計 7

　　【教學目標】

　　1、培養學生鑒別關鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發學生朗讀品賞詩詞的興趣。

　　2、培養學生鑒賞，評價現代詩詞的能力。

　　3、感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美。

　　【教學重點】

　　1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。

　　2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【教學過程】

　　一、作者簡介：

　　徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

　　他在中國新詩史上是位毀譽不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

　　二、中國現代詩人簡介

　　現代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現了眾多藝術流派。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發展史上的`先驅，雖然他們風格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發展做出了重要貢獻。

　　三、概述詩歌寫作背景

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。

　　三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)

　　四、同學們齊讀課文整體感知課文內容

　　五、學生討論

　　(展示課件)

　　1、整體感知《再別康橋》內容和形式。

　　2、具體分析《再別康橋》的內容(節)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、學生討論

　　《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)

　　七、再次朗讀本詩，討論它的音樂美，繪畫美，建筑美

　　(展示多媒體課件)

　　八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴大學生的視野

　　九、志摩影集(展示多媒體課件)，進一步了解徐志摩

　　十、英國劍橋大學掠影學生進一步感受文章

　　十一、鞏固練習

　　(展示多媒體課件)

　　十二、課后作業

　　《再別康橋》導學案設計 8

　　教學目標：

　　一、理解詩歌的內容，體會詩人的思想感情。

　　二、品味詩歌生動形象的語言。

　　三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。

　　教學重點：

　　體會詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。

　　教學難點：

　　品味詩歌生動形象的語言。

　　教學過程：

　　一、導入

　　了解學生重回母校的情況，結合學生再次離開母校時的感受導入新課。（去年的這個季節，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個共同的目標來到了附中，（在這將近一年的時間里，大家有沒有從她的大門前經過或者利用假日重回母校去看看？）當你再次離開她時，你的感受是怎樣的？請用一個詞語來描述。生交流感受…...師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學母校康橋時，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內心，體會他的感情。）（板題）

　　二、解題，了解作者及作品寫作背景。

　　（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情？）

　　1、學生思考，交流自己的理解；

　　2、老師點撥，總結：

　　再一次告別康橋或又一首告別康橋的.詩。

　　兩次重返母校。

　　三、初讀詩歌，整體感知。

　　1、生自讀詩歌，畫出重點詞語。

　　2、聯系注釋、運用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

　　3、個別質疑，老師點撥，強調：

　　浮藻沉淀? 長篙 ? 漫溯斑斕笙簫

　　4、再讀詩歌：1）自由讀；2）個別讀，其他同學點評，強調；3）齊讀。

　　四、理解體會，朗誦詩歌。

　　1、你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？

　　2、你認為應該怎樣進行有感情的朗讀？請任選一節，從語速、語氣、語調、重音、停頓五個方面設計朗讀腳本，并進行朗誦。

　　1）學生交流各自的理解，老師點撥：依戀（眷戀）之情。

　　2）老師示范設計一節朗讀腳本，并進行范讀。

　　3）學生交流自己的設計，并進行朗誦，其他同學點評補充，再讀本節詩。

　　4）老師示范朗誦，學生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。

　　五、品味語言，賞析詩歌。

　　1、老師任選詞句進行賞析示范；

　　2、學生交流各自的理解賞析；

　　3、個別質疑，師生共同探究解惑。

　　六、小組競賽，協作背誦。

　　七、拓展延伸，學以致用。

　　請大家發揮自己的寫作才能，創造性的寫一首小詩，來抒發你對母校的深情。

　　1、學生動筆寫作；

　　2、小組代表交流，師生共同點評。

　　八、總結本課，學有收獲。

　　1、學生交流；

　　2、老師補充，并以一首小詩結束本課。

　　《再別康橋》導學案設計 9

　　【學習目標】

　　1、通過誦讀，了解詩中的意象

　　2、感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣

　　3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

　　【學習方法】

　　以誦讀為主，反復朗誦鑒賞詩之美。

　　【導學過程】

　　一、導入

　　迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

　　二、自主學習

　　1、了解作者及背景

　　作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　2、學生自由朗讀，注意語速、節奏、情感。

　　3、朗讀比賽，注意感情與節奏。

　　4、分析鑒賞——感受意象美

　　(1)自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的.意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　(4)討論這些意象的選擇有什么作用?

　　A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

　　第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美

　　明確：首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。最后一節以三個悄悄的與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

　　2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美

　　明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

　　如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

　　3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

　　明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

　　照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得波光里的艷影/在我的心頭蕩漾，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用夢/尋夢，滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

　　《再別康橋》導學案設計 10

　　【教學目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在詩中的作用。

　　3、了解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

　　1、意象的含義、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

　　1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞裝載登載) 斑斕(瀾、闌)

　　3、教師范讀。

　　4、學生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

　　傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準確。

　　3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的'文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

　　5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。

　　8、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結：

　　1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

　　美景(意象)

　　輕輕的(憂愁)

　　回憶(想象)

　　悄悄的(灑脫)

　　現實(傷感)

　　2、徐志摩的藝術風格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學生反復朗讀、仔細體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)

　　道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復雜的情感。)

　　沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)

　　注：括號內容為評說。

　　八、作業

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

　　《再別康橋》導學案設計 11

　　一、教學目標

　　2、引導學生體味詩中的意象美；

　　3、當堂背誦全詩。

　　二、教學重難點

　　1、詩情的領悟是難點與教學的重點；

　　2、意象的把握與體味。

　　三、教學設想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體。

　　四、課時：一課時

　　教學步驟

　　一、導語

　　1、“這座橋，風景秀麗，聞名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”首先讓我們先來認識這位具有浪漫情懷的現代派詩人。

　　2、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　二、志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　理想的主義者

　　作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，林語堂評價他是“奇才”與“情才”。他的新詩有著特有的飛動飄逸的藝術風格，可堪千古絕唱。他的行為和品格同樣收到同仁、朋友、學生的贊賞和愛戴，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有許多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的`詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。的確是一語中的。作為一個資產階級的充滿著詩人氣質的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想主義者的幼稚和可笑。當然若是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無魯迅之深刻尖銳及宏闊感，郁達夫之練達及滄桑感，但就其抒情性特征則是任何一位現代散文家不可比擬的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來亦痛快淋漓，決無纏綿有泥淖之感。他愛做夢，夢是唯美的，又是飄搖的，她會很跳躍，如美麗的天使與你玩捉迷藏，會時不時俯下微笑著的臉膛，然后又迅即離去，卻留下一絹幽幽靈動的輕紗。