寓言教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的寓言教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

寓言教學(xué)反思1

　　在課堂上我主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的`鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。

　　特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當(dāng)后反受其害的搞笑場(chǎng)面。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話(huà)，驚慌怎么也讀不到位。

　　《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計(jì)的設(shè)騙的場(chǎng)面演繹出來(lái)。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學(xué)生都能掌握。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話(huà)，驚慌怎么也讀不到位。

寓言教學(xué)反思2

　　上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下：

　　（一）課型選擇

　　這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的.寓言故事，然后找出其中的對(duì)比。相對(duì)于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因?yàn)槲铱偸窃趪L試著：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。

　　（二）教學(xué)流程

　　本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對(duì)比，利用所學(xué)課文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對(duì)比；二是找出對(duì)比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對(duì)比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結(jié)局這三方面展開(kāi)對(duì)比，三是用對(duì)比，我自編了一個(gè)寓言故事的開(kāi)頭，請(qǐng)同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（三）教學(xué)中的不足

　　①在引出對(duì)比中，三年級(jí)學(xué)生根本不了解對(duì)比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。

　　②課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。在找對(duì)比和用對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫(xiě)但是不敢說(shuō)，不能大膽表達(dá)自己的想法。

　　（四）我的困惑

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？

寓言教學(xué)反思3

　　一、大膽調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

　　《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語(yǔ)言通俗，因此，我將前兩則寓言放在第一課時(shí)教學(xué)。第二教時(shí)主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我將課外寓言引入課堂，先用學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會(huì)受騙，而蟬卻沒(méi)有受騙？從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)。”然后，相機(jī)拓展，又補(bǔ)充了幾則伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書(shū)讀厚”。

　　二、重視挖掘文本內(nèi)涵，將補(bǔ)白說(shuō)話(huà)與復(fù)述課文結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　“想象是思維的一朵奇葩”。有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵，尋找能夠進(jìn)行想象訓(xùn)練的.訓(xùn)練點(diǎn)，在課文情境中進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如果教師準(zhǔn)確地把握住了補(bǔ)白訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，既能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　如：第一教時(shí)，《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點(diǎn)就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個(gè)想象訓(xùn)練上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)領(lǐng)悟寓意。《牧童和狼》的教學(xué)重點(diǎn)放在“狼真的來(lái)了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓(xùn)練上，從而理解“說(shuō)慣謊話(huà)的人，即使說(shuō)真話(huà)，也沒(méi)人會(huì)相信”這個(gè)寓意，最后要求學(xué)生能將想象內(nèi)容放進(jìn)文本中，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

寓言教學(xué)反思4

　　寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭(zhēng)》的`故事家喻戶(hù)曉，而“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”，這個(gè)道理在我還沒(méi)有結(jié)束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。我問(wèn)學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話(huà)，你希望自己是誰(shuí)？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn)：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話(huà)，你又會(huì)怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。他們還歸納為：雙方相爭(zhēng)，獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結(jié)出道理，并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。

寓言教學(xué)反思5

　　寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的。文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)課件的演示與老師的描述，讓孩子們感受＂筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)—燭光漫步＂的意思，可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀(guān)演示，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生在愉悅的.情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。但是自我感覺(jué)在設(shè)計(jì)整節(jié)課，還不是很新穎，總想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候，沒(méi)有很大興趣，總感覺(jué)是為了讀而讀，但為了什么讀還不是很明確。我想，在下一次上時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是放在如何提升學(xué)生朗讀的興趣。

寓言教學(xué)反思6

　　“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎？因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

　　（一）識(shí)字寫(xiě)字

　　1、識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：（1）帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。（2）動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘”，作“喘氣”狀。（3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。（4）熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄（cuàn）跟“竄（chuàn）”、“鋤（ch）”跟“助（zh）”讀音的區(qū)別。

　　學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識(shí)字方法。教師表?yè)P(yáng)個(gè)性有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

　　2、寫(xiě)字指導(dǎo)。（1）寫(xiě)正確。“丟”字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫(xiě)一橫。“算”字中間是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛。“費(fèi)”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字，再寫(xiě)撇、豎。“望”字上面的“亡”字的變形寫(xiě)法，豎折改為豎提，右邊沒(méi)有點(diǎn)。（2）寫(xiě)美觀(guān)。“守”字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(zhǎng)，以突出主筆。“費(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應(yīng)盡量寫(xiě)扁，給下邊的“貝”字留下空當(dāng)。

　　（二）朗讀感悟。

　　1、要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意，以檢查默讀的效果。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

　　（1）學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞，表現(xiàn)那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞，說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(zhǎng)時(shí)間。“一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。”說(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語(yǔ)氣。

　　之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢？教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

　　（2）學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的.意思。可通過(guò)“忽然”一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對(duì)課后“泡泡”里的問(wèn)題：“我想對(duì)種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（三）積累運(yùn)用

　　1、在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長(zhǎng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂(lè)滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。

　　2、課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與準(zhǔn)確性。

　　三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后，意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(zhǎng)的，只是由于長(zhǎng)得慢，那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(zhǎng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著，可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著就不清楚了。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(zhǎng)、守株待兔”這樣的事。

寓言教學(xué)反思7

　　教材分析：

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

　　2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

　　3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

　　5．講這兩則寓言故事。

　　重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

　　能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前談話(huà)，引入課文（課件）

　　我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）

　　二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。

　　（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）

　　3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

　　4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

　　（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

　　5．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇�走了但是劍沒(méi)有動(dòng)。

　　師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

　　7．共同交流以上字在句子中的意思。

　　8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話(huà)的意思。

　　9．每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

　　10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）

　　11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。

　　師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

　　生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

　　生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

　　三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　刻舟求劍

　　從刻記號(hào)的地方

　　楚人： 跳

　　找不到

　　找

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

　　二、導(dǎo)入新知

　　1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。

　　2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。

　　三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

　　1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

　　2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）

　　3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

　　4．畫(huà)出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。

　　5．相互交流。

　　6．試著說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，并進(jìn)行交流。

　　7．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。

　　8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？

　　9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

　　（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。）

　　四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)。回到家媽媽聽(tīng)后說(shuō)：你不 會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。

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　　五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鄭人買(mǎi)履

　　忘持度

　　反歸取之 寧信度，無(wú)自信也

　　市罷不得履

　　教學(xué)反思：

　　1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的'教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

　　難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

　　會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

　　2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

　　意思，再?lài)L試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在

　　教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

　　3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓

　　言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

　　結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟�是因?yàn)樗麄兊纳�活�?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

　　自問(wèn)自答：

　　這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？

　　這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

寓言教學(xué)反思8

　　《寓言?xún)蓜t》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。

　　一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高；他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著三句話(huà)。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現(xiàn)理解的`重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話(huà)相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。

　　二、理解寓言的寓意

　　《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后，老師根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)進(jìn)一步概括寓言的寓意。《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。

　　不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應(yīng)該如何講解更好，值得思考。

寓言教學(xué)反思9

　　上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓(xùn)。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后再?gòu)恼n題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)題目就能很好地說(shuō)出故事的大概。

　　在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話(huà)都是謊言，再深入故事，了解他們說(shuō)謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會(huì)是什么神情？他的心里會(huì)怎么想？嘴里會(huì)怎么說(shuō)？還會(huì)怎么說(shuō)？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，再想想狐貍會(huì)想了哪些辦法來(lái)摘葡萄，結(jié)果怎么樣？在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒(méi)有吃到葡萄，心情怎么樣？他說(shuō)了什么話(huà)？齊讀狐貍說(shuō)的話(huà)，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“狐貍沒(méi)有能力辦到這件事情，卻偏偏說(shuō)葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理。《蟬和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì)受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。

寓言教學(xué)反思10

　　今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結(jié)一下。

　　葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”課上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,并記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

　　首先,教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。

　　其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的'時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。沒(méi)有深入地結(jié)合學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

　　所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的,老師就應(yīng)該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規(guī)律性的知識(shí),傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

　　以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié),以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。

寓言教學(xué)反思11

　　今天教第八單元的《寓言?xún)蓜t：<紀(jì)昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文。老實(shí)說(shuō)，一對(duì)比文言文，這些翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文真的如白開(kāi)水般無(wú)味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。

　　上學(xué)期學(xué)《錢(qián)塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。

　　《紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫(xiě)得很精彩，白話(huà)文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題：對(duì)比文言文，找出課文中沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容。默讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開(kāi)頭課文沒(méi)有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥(niǎo)下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過(guò)其師。紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)。”這三句話(huà)很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅，也就是說(shuō)甘蠅是紀(jì)昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？因?yàn)椤扒蛇^(guò)其師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。”不明白為什么課文要?jiǎng)h掉這么精彩的內(nèi)容，在這里把紀(jì)昌精湛的'射術(shù)表達(dá)得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對(duì)照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、窗戶(hù)。這就是文白對(duì)讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對(duì)讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎(jiǎng)勵(lì)也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個(gè)部分了。

　　記得在讀村長(zhǎng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復(fù)：白話(huà)文學(xué)會(huì)識(shí)字就讀得懂，何需老師來(lái)精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。非常認(rèn)同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。

　　的確是，對(duì)比那些入選課文中的古代文選，一變成白話(huà)文就沒(méi)有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費(fèi)在上面，不如讓孩子好好體會(huì)什么是真正的語(yǔ)言魅力。

寓言教學(xué)反思12

　　第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

　　這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心里變化，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的話(huà)，女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對(duì)壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)狐貍說(shuō)的話(huà)體會(huì)很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話(huà)后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配還需在調(diào)整。

　　在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的.能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)或是表達(dá)不清楚，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需培養(yǎng)；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

寓言教學(xué)反思13

　　本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語(yǔ)氣都符合兒童的口味，作些簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，寓言、童話(huà)也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)校今天正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的情況下，一會(huì)兒失火警報(bào)拉響了，一會(huì)兒地震前照學(xué)習(xí)警報(bào)響了，一會(huì)兒房屋倒了……老師、學(xué)生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆改變教學(xué)思路，零時(shí)出示了閱讀要求，讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檠萘?xí)的干擾，學(xué)生難以靜下心來(lái)，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。

　　但在改變教法的過(guò)程中，閱讀感悟?qū)懛ǎ�本人并沒(méi)有忽視。本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫(xiě)寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的精神)。點(diǎn)撥(寫(xiě)寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫(xiě)寓言時(shí)，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達(dá)寓意的材料，再寫(xiě)作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠(yuǎn)喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體會(huì)出來(lái)。例如，《龜兔賽跑》。夸張法。就是用夸張的`方法寫(xiě)，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動(dòng)物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫(xiě)寓言時(shí)，給它們賦予人的言行，心理活動(dòng)和情感等，把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。例如、《小槐樹(shù)和小柳樹(shù)》

　　鼓勵(lì)把文中故事講給別人聽(tīng)，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止的心理活動(dòng)。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學(xué)生從中受教。(如、1、禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高。2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著。三個(gè)句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時(shí)間就不具體了。)為了突破文本難點(diǎn)，最好引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)作，加以肢體語(yǔ)言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死?(結(jié)合生活實(shí)際，植物的生長(zhǎng)規(guī)律，突破難點(diǎn)，點(diǎn)出主題，不能違背禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。)

寓言教學(xué)反思14

　　本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。

　　自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢(shì)；比賽中選手們八仙過(guò)海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評(píng)委組專(zhuān)家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。

　　首先談一下相對(duì)成功之處，以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。

　　1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

　　2、教學(xué)過(guò)程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，提高得當(dāng)。

　　3、教學(xué)中重視課文，對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的'層次，以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

　　4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點(diǎn)難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高他們的能力層次。

　　5、注意學(xué)以致用，就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維時(shí)將20xx年高考作文題加入其中，既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練，又使學(xué)生注意到目前學(xué)習(xí)和將來(lái)高考的聯(lián)系。

　　以上是此次比較成功的地方。

　　下面談一下不足之處，這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。

　　1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。

　　上面在談收獲時(shí)我說(shuō)到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問(wèn)題，使課文沒(méi)有得到很好的開(kāi)掘。

　　2、課堂設(shè)計(jì)上沒(méi)能夠在最后再提高一步。

　　就像楊主任提出的那樣沒(méi)有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢(qián)鐘書(shū)和盧梭對(duì)“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見(jiàn)解，從而既回到課文，又用新知識(shí)解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進(jìn)一步的努力，更需要名師大家的指點(diǎn)。

　　最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機(jī)會(huì)，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí)，期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些，促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。

　　4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如（1）一個(gè)著名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì)，但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無(wú)止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開(kāi)學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。

寓言教學(xué)反思15

　　第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì)道理很重要。

　　在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)寓言的了解，通過(guò)與神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。

　　在具體學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。

　　首先，在通讀全文、解決生字的基礎(chǔ)上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的話(huà)介紹故事的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問(wèn)題：語(yǔ)句太啰嗦、對(duì)故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導(dǎo)后，內(nèi)容基本概括完整。

　　其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì)種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”一句中“一天，兩天，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，種田人的焦急，并結(jié)合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(zhǎng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì)辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的`意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住。《守株待兔》中的“樂(lè)滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”等，通過(guò)反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會(huì)到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內(nèi)心。

　　寓言中的道理的理解對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)說(shuō)教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對(duì)寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)和朗讀，認(rèn)識(shí)到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(zhǎng)》中種田人違反了植物的生長(zhǎng)規(guī)律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

　　總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導(dǎo)還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準(zhǔn)備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。

　　看來(lái)，準(zhǔn)備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語(yǔ)文課堂努力的方向。

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