《寓言》教學反思
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《寓言》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言》教學反思1
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。在設計教學時，我注意了以下幾點：
一、注重培養學生的識字能力。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題，在一些環節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。
盡管內容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時有些環節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現，盡管在語言上進行了引導，但學生的`表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，并沒有深入體會。而且課堂容量太大，復述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調整，解決了第一堂課中的一些問題。
《寓言》教學反思2
準確把握學生的興趣激活點
寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種題材，但其實在小學階段他們已經讀過許多寓言。因此在課文導入中，我就從學生接觸過的寓言開始引入，充分激發了他們的學習興趣，自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑，因此在文章整體感知的環節中，我設計了讓學生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，在看完表演后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。
注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘
情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了問題：你是否有過患得患失的現象？你今天學習了這篇寓言，你的人生觀產生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學提到面對成績時應該有平和心態，有同學開始正確認識與好朋友交往的問題，還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。
有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，只有在師生的.有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當學生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進行啟發；當學生聯系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學生，彼此共同領悟，共同進步！
我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心；在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定；回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了？怎么那么正確的！
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。
我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力！
《寓言》教學反思3
由于教學進度上和同規班級差了兩課時，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。
仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學習文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內容。
于是，課就這樣進行了。我打破了常規的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒有問題，因為主人公都是學生喜聞樂見的.動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經被當做睡前故事聽過許多遍了。
而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結合課文內容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結合。
所以，當我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認識到：學課文就要遵循一定的規則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學生的學習是虛的，是無效的。
《寓言》教學反思4
上周五我執教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節課進行了集體評課。聽了領導的點撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執教的這節課的收獲與思考與大家分享一下。
1、這節課我的設計理念是舊課新上，體現生本，注重拓展。古希臘哲學家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產術”，他以獨特的教導方式啟迪人們對問題的思考，在與別人討論一個問題時，總說自己一無所知，但是當對方回答問題時，他總是通過一步步追問，最后啟發誘導，讓對方將自己觀點說出來，以此達到教育目的。在這節課中，學生已經學過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。基于此，我一開課先回顧總結學習寓言的方法，讓學生在自學熟讀課文的基礎上，從故事的結果入手，交流探討產生這一結果的.原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導學生發現產生這一結果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責任的。從而啟發學生從不同的角度分析問題，教學重點難點迎刃而解。這節課的發散點很多，通過你想對齊宣王和南郭先生說些什么這個環節，讓學生和文中的人物對話，充分發揮學生的想象力，讓學生體會人物的性格特點，培養學生正確的價值觀。通過“聽到這個消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個心理活動的想象，進一步體會人物的性格特點，為后面更精彩的復述打下基礎。
2、復述故事貫穿整節課。語文課程標準第二學段閱讀第五條要求能復述敘事性作品大意，關心作品中人物命運，與他人交流自己的閱讀感受。基于此，我在開課、學完《濫竽充數》，讀完《守株待兔》時都設計讓學生復述故事，第一次是用自己的語言簡單復述，第二次復述的時候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達到了不錯的效果。
3、古文的拓展，讓學生初步感知古文的特點，言簡意賅，抑揚頓挫。拓展學生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現。與此同時，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學生用自己總結的方法學習寓言，悟出寓意，達到了學以致用的效果。
總體來說，這節課構思巧妙，推陳出新，能從學生的角度去考慮，充分給學生表達交流的機會，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學生實實在在有收獲的一節課。
當然，“學然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時我還有一些新的思考：要是這節課能從人物評價著手，讓學生對不同的人物說出自己的看法談談自己的理解，進行交流和思維的碰撞，那么學生參與學習的積極性會更高，思維會更活躍，收獲也會更豐碩。
《寓言》教學反思5
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的`見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
《寓言》教學反思6
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的`文學形式。在教學中 必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內容，讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。
在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學生自讀課文，根據課文內容填表格。學生自己讀書、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。
《寓言》教學反思7
本節課是在學校組織的雙優課評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
１、目標明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
２、循環反復，螺旋深化：
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。
第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課環節清楚緊湊，老師以問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的'交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學無小事，更應關注細節：
課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀則時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
《寓言》教學反思8
簡、實、真、趣低年級閱讀教學第一課時探索張慶先生在閱讀教學上有一個著名的經緯論，其基本理念是：教一課書，要以指導學生讀書為經，以字詞句的學習為緯來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實、真實、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了《北風和小魚》一課來進行研究。
一、簡單記得上半年徐州培訓會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形教學和寫字教學緊密地結合在一起。課堂中避開了冗余的教學環節，為的就是節省大量的時間有效落實每一個教學目標。從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現以及有效教學。
二、扎實大家都知道，語文課程應致力于學生語文素養的'形成和發展。語文素養是人的全面發展和終身發展不可或缺的基本素養。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要。《語文課程標準》就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結合的做法，力求同步發展。本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是在語言環境中教學識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續鞏固，讓生字詞在課文內外走了幾個來回，真正地體現寓識于讀、以識促讀。而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導，規范的生字就會出現在學生的筆下。長期堅持，學生就會養成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。
三、真實語文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學產生質的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預習，并努力不把第二課時的內容加入進來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學中，要堅持把培養學生閱讀興趣放到閱讀教學的首位。喜歡閱讀被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。激發情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發、影響學生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養學習興趣，找到學習方法，找到自信，找到快樂。有了簡單、扎實、真實、有趣作為低年級閱讀教學的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓中提到的第一課時教學步驟為方法指導，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經緯論在低年級閱讀教學第一課時內得到有效的落實。
《寓言》教學反思9
《寓言兩則》第一課時教學反思
能在這樣大型的活動中執教實是榮幸之至，非常感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無私地犧牲自己的休息時間，一個環節一個環節地幫我摳，一個細節一個細節地糾正……
本次執教過程總體較順利，基本完成預期教學任務。但仍有許多不完善的地方：
一.朗讀指導還欠火候
整堂課中的朗讀指導平平，尤其在讀那個人喘氣地說時的句子，課上先由學生讀出筋疲力盡的感覺，接著老師示范，加上喘氣的動作，再請學生讀時，這位學生仍未讀到位，應繼續引導：一起做做喘氣的動作，帶著這個動作往下讀，學生練到位，最后指名讀，這樣效果會更好，而不是為了趕時間而不顧學情。
二.學法引導欠落實到位
本課中有三處需要落實的學法引導。第一處，在學生找到“揠苗”意思的語句后連起來說題目的意思，指出借助文中的語句理解課題這一學法。第二處，通過比較有無“好像”，引導學生體會漢語的奇妙，加一個詞語，句子意思發生了改變。第三處，引導學生借助黑板上重要的詞語大概地講講故事的內容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽，可能導致寓言這種故事類的題材把握不到位。因為中高段都有復述故事的`要求，可在此做鋪墊。
三.課堂把控能力不夠
課前，由于向學生強調過上公開課需要注意的事項，結果導致大部分學生放不開，稍微膽小一些的都怕說錯，擔心會給客人老師留下不好的印象。再者，執教時，由于自己也非常緊張，沒能照顧學生的情緒，過于注重自己的預設。什么時候學會了享受課堂，什么時候就離優秀教師不遠了。
雖然本次執教已告一段落，但在實際教學中基于核心素養，把握學段目標，踐行品質課堂之路永遠不會停歇。
《寓言》教學反思10
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的.氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
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《寓言》教學反思11
今天，我給學生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗，覺得很有必要反思一下，總結一下。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來細細回顧一遍，會發現自己在哪些環節是有效的，哪些是多余而累贅的。其實不是每節課都能一帆風順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
首先，教學目標不太準確，沒給學生以明確提示本節課的任務到底是一則寓言還是兩則？沒讓學生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的一點，就是教師講得過多，以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入的'結合學習。生活經驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。課堂上，凡學生能夠自己學會和理解的，老師就應該大膽放手，先自學再交流；凡部分學生能感悟的就請學生來講授，讓其他學生聽得感興趣；教師要講解一些規律性的知識，傳授給學生一些必要的方法，再啟發學生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結，以后還要虛心學習其他教師的優秀經驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。
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