魚我所欲也教案答案

時間：2024-08-25 19:24:45 魚我所欲也我要投稿

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魚我所欲也教案答案

　　《魚我所欲也》出自《孟子·告子上》，作者很可能是孟子，強調(diào)“正義”比“生命”更重要，主張舍生取義。

魚我所欲也教案答案

　　魚我所欲也答案

　　魚我所欲也

　　《孟子》

　　魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者。則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

　　一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。

　　萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

　　12.解釋下列句子中加點詞語的意思。(2分)

　　(1)今為所識窮乏者得我而為之得：

　　(2)此之謂失其本心本心：

　　13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

　　(1)非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

　　譯文：

　　(2)萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!

　　譯文：

　　14.本文開頭從“魚”和“熊掌”說起，有什么好處?(2分)

　　答：

　　15.文中作者肯定的是哪種人?聯(lián)系實際談談你的看法。(2分)

　　答：

　　【參考答案】

　　12.(2分)(1)通“德”，感激。(2)天性，天良。

　　13.(4分)(1)不只是賢德的人有這種思想，人人都有這種思想，賢德的人能夠不喪失罷了。

　　(2)不分辨是否合乎禮與義就接受優(yōu)厚的俸祿，這優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢!

　　14.(2分)作者用“魚”比喻“生”，用“熊掌”比喻“義”，通過類比，形象生動地引出了本文的中心論點——舍生取義。

　　15.(2分)答題示例：作者肯定的是舍生取義的人。現(xiàn)實生活中，舍生取義、見義勇為的人會得到人們的.肯定和贊揚，而見利忘義、唯利是圖的人會遭到人們的唾棄。(言之有理即可)

　　魚我所欲也教案

　　一、教學目的、要求：

　　1、了解孟子“舍生取義”的道德主張;

　　2、了解本文運用比喻和正反對比論證的方法;

　　3、重點積累“欲”“舍”“甚”“惡”“患”等實詞的意義和用法，對文中的其他實詞和虛詞進行一般的學習和復習。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點是本文所運用的比喻論證、正反對比論證、邏輯推

　　理論證等方法。

　　2、難點是第一段的邏輯推理論證過程。

　　三、教學設想：

　　1、在教學過程中，教師可以采用分層推進的教學法，明確各層級的要求(具體見“教學過程”);注重體現(xiàn)新大綱對文言文的'要求，讓學生在課堂上誦讀全文，力求做到能當堂完成背誦要求。

　　2、針對文中的難點，教師可以引導學生進入作者的推理中，逐層分析，逐步理解其內(nèi)涵。在教學過程中，利用現(xiàn)代教育技術，設計幻燈片，將要點提示給學生，讓學生有直觀印象，便于今后的復習記憶。

　　3、本文用一課時完成。

　　四、教學過程：

　　《魚我所欲也》屬于文言說理文，文章的重點和難點是論證方法的運用，在教學過程中要加以落實。教學內(nèi)容可分為以下幾個步驟完成：

　　(一)導入新課

　　由學生所熟悉的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》入手，回顧其中名句，溫故而知新，而后導入本文的學習，了解孟子關于“舍生取義”的道德主張。

　　(二)注重文言誦讀，指導全班同學齊讀課文，而后教師針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤進行正音。如：患(huān)、惡(wù)、簞(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。

　　(三)提煉中心論點(要求全體學生掌握此要點)

　　提問：本文的中心論點是怎樣提出來的?這樣提出有什么好處?(學生分組討論，而后解答)

　　明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設喻，得出“舍魚而取熊掌”的結論，這里其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點“舍生而取義者也”。用比喻導出中心論點，使“舍生取義”的道理明白易懂。

　　(四)分析論證方法(要求中高層學生掌握并能加以運用)

　　提問：在論述中心論點時，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學閱讀思考，而后由中高層級的學生踴躍回答)

　　明確：這篇文章在論述過程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點，教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導中高層級的學生熟悉并掌握這一論證方法。)

　　(五)小結本課時內(nèi)容

　　1、回顧本課時要點，提醒全體學生記住孟子的“舍生取義”的道德主張，以及掌握本文中所運用的論證方法。

　　2、面向中高層學生，要求這些學生仔細體味作者的論證思路，從中受到啟發(fā)，學以致用，聯(lián)系生活實際，結合影片《生死決擇》，寫一篇500字的小論文。

　　(六)落實背誦

　　1、根據(jù)新大綱的要求，在課前預習的基礎上，要求：中高層學生做到當堂完成本文背誦;低層學生做到當今能完成本文的背誦。

　　2、課堂上可以全班齊背或個別抽查的形式來落實背誦情況。

　　(七)布置課后作業(yè)

　　1、結合課后練習之四，落實本課文實詞的意義和用法;補充“舍”“惡”“患”，要求中高層級的學生對它們的意義和用法進行整理落實，以備檢查。

　　2、預習《莊暴見孟子》，了解孟子關于“仁政”的政治主張。

　　板書設計

　　所欲有甚于生則不茍得生

　　魚與熊掌——舍魚取熊掌舍生 (即“義”)

　　生與義——舍生而取義取義所惡有甚于死則不避患舍生取義

　　(即“不義”) 是人的本

　　(設喻引出中心論點) (假設邏輯推理) 心(正面

　　“一簞食，一豆羹” 呼爾而與之，行道之人弗受。論述)

　　(“得之則生，弗得則死”) 蹴爾而與之，乞人不屑。

　　(舉例論證)

　　(向) (今) 為宮室之美受之見利忘義

　　萬鐘：為身死而不受不辨禮義為妻妾之奉受之是喪失人

　　而受之為所識窮乏者得我受之的本心

　　(對比論證) (反面論述)

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