余光中鄉愁教學反思

　　【教學反思一】

　　執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：

　　一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

　　開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

　　二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。

　　我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

　　三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。

　　在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[當然這并不是每節課都要這樣]

　　在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學!每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]

　　在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

　　四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

　　我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。

　　【教學反思二】

　　這一節課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

　　1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

　　2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

　　總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

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