《在柏林》閱讀答案
無論是在學習還是在工作中，許多人都需要跟閱讀答案打交道，借助閱讀答案我們可以檢查自己的得與失，分析原因及時總結。什么樣的閱讀答案才能有效幫助到我們呢？下面是小編收集整理的《在柏林》閱讀答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《在柏林》節選
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。那個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一，二，三……”神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時，那位灰白頭發的戰時后備老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
19.請從情節和結構的角度賞析這則小小說。(6分)
試題答案：
【答案】
①懸念、伏筆。②截取生活的橫截面，以小見大。③結局出人意料又在情理之中。④情節的延遲(能從一個或幾個角度結合文本分析均可)
【命題立意】
本題考查考生賞析作品體裁的基本特征和主要表現手法的能力，能力層次是D級(鑒賞評價)。對小說來講，把握小說的情節和結構，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。
【解析】
情節是表現人物性格形成與發展變化的一系列的生活事件。分析情節安排特色及評價可以從以下幾個方面：①就全文來說有一波三折式、跌宕起伏。能引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式。能使結構緊密、完整。③就結尾來說有出人意料、戛然而止、留下空白式：造成波瀾，震撼人心;與前文伏筆照應，出人意料又情理之中，留下想象空間或令人回味無窮。喜劇結局則是突出主題，表現人物性格，符合人們閱讀心理，給人欣慰愉悅之感寄托美好的向往。 悲劇結局則是令人感動回味思考;深化主題;突出人物性格。情節則是⑴發展了人物性格，或是表現了人物性格。⑵表現主旨或深化主題。⑶為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。⑷照應前文。⑸線索或推動情節發展。⑹設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。
拓展：《在柏林》教案
【教學目標】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步學習環境描寫襯托人物情感的寫法。
3、閱讀課文，體會戰爭對人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和渴望和平的愿望。
【教學重點】
初步學習環境描寫襯托人物情感的寫法。
【教學難點】
體會戰爭對人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和渴望和平的愿望。
【教學課時】
1課時。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入新課
無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天我們學的這篇課文是發生在第二次世界大戰時期的故事。
二、時代背景
第二次世界大戰是以德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個法西斯軸心國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進行的第二次全球規模的戰爭。
戰爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，作戰區域面積2200萬平方千米。據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬人，5萬多億美元付諸東流，是人類歷史上規模最大的世界戰爭。
第二次世界大戰最后以美國、蘇聯、英國、中華民國等反法西斯國家和世界人民戰勝法西斯侵略者贏得世界和平與進步而告終。
第二次世界大戰在客觀上推動了科學技術的發展，這次戰爭帶動了航空技術、原子能、重炮等領域的發展與進步。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握。
1、自由讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？
2、小組討論，交流。
3、全班交流。
（在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發瘋的老婦人，老兵說明原因及后續即將也上戰場的故事。）
五、品讀釋疑
（一）自由讀課文，思考下列問題：
1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？
（說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。）
2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
（“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。）
3、第一自然段的最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？
（第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。）
（二）再探文題，品味主旨
1、老婦人數“一、二、三”的細節反復出現，有什么作用？
方法指導：反復出現的作用是：
a、暗示戰爭讓老人失去了三個兒子；
b、表現老人內心無法言說的痛苦；
c、形成一個懸念，推動情節向前發展。
2、文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。
六、總結課文主旨
這篇課文寫的是在一列從柏林駛出的火車上，兩個小姑娘嗤笑由于失去三個兒子而發瘋的老婦人，老兵說明原因及后續即將也上戰場的故事。反映了戰爭對人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和渴望和平的愿望。
七、推薦閱讀
本課推薦閱讀《勇氣》《生命的簽證》。
八、當堂檢測
九、課后作業
板書設計
課后反思
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關于戰爭的話題，讓學生說一說關于戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。
學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。
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