圓明園的毀滅教案

時間：2024-10-29 18:15:40 圓明園的毀滅我要投稿

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關于圓明園的毀滅教案范文錦集9篇

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的圓明園的毀滅教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于圓明園的毀滅教案范文錦集9篇

圓明園的毀滅教案篇1

　　教學要求：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，增強民族感；明白“落后就要挨打”的道理。

　　2、學重點字、詞語，積累知識。

　　教學重難點：

　　1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，明白“落后就要挨打”的道理；對侵略者的強盜行徑的仇恨。圓明園的毀滅精品教案教學設計

　　2、有感情朗讀。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師簡介圓明園的歷史

　　2、交流搜集的資料

　　3、板書課題，讀題

　　二、檢查預習

　　1、理解生字（出示：瑰、剔、瑤、萊、燼）

　　神話傳說，在東海中有“蓬萊”、“瀛州”、“方丈”三座山，是神仙住的地方，人稱三仙山。

　　2、生默讀課文，看看哪些地方還需要再做記號的，師檢查學生的書

　　3、交流讀書感受。（5、6個生）

　　4、指導朗讀最后一段

　　三、學習“毀滅”（5段）

　　1、出示課件：圓明園被毀滅的圖片

　　2、質疑：眼前慘景，使你想了解什么？談感受。

　　3、指名讀。師生評議。你認為他讀得怎樣？為什么？

　　四、自學“輝煌”（2——4段）

　　1、小組學習：請你從2——4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手？

　　2、小組代表匯報學習情況。

　　教師隨機指導。

　　⑴結合課件（圓明園鳥瞰圖）了解圓明園的結構布局

　　⑵結合課件（圓明園四十景）了解圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　⑶結合課件（圓明園文物）了解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。

　　過渡：讓我們睜大雙眼，再看清侵略軍的滔天罪行吧！

　　五、總結

　　1、演示課件（圓明園的殘垣斷壁）直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上矗立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向給我們什么啟示？（明白“落后就要挨打”的道理。）

　　2、當我們站在它面前，你想說些什么？

　　反思：

　　上完這課想了很多。

　　1、在這課的教學設計中，關于搜集、交流圓明園的資料這一教學環節我花了比較多的`時間，我認為學生已有一定的能力去做好這一件事，事實也是如此。可惜的是整理資料的方法我忽略了，指導不夠。

　　2、“三仙山”神話傳說的介紹，是必要的講解，知識的傳授，以后繼續注重這種介紹。

　　3、學生讀書第一感覺很重要，整體入手，就是從學生的感覺入手。我應該一開始就貫徹“落后就要挨打”這樣的價值導向，而不要在“仇恨”過分強調。

　　4、邊讀書邊寫點批注；抓關鍵詞，中心句，這些閱讀策略今后在預習中還要繼續狠抓，落實到實處。

　　這節課上下來，總感覺缺少一種“宏觀調控”的那種能力，引領性的指導太少了。

圓明園的毀滅教案篇2

　　【教學要求】

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、概括課文的中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、自學重點詞語，用指定的詞語造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。

　　2、有感情朗讀。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

一、導入

　　1、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。

　　2、欣賞課件：

　　圓明園今天有是什么模樣?

　　3、質疑：

　　眼前慘景，使你想了解什么?

　　4、板書課題，讀題。

　　二、初讀

　　1、默讀全文，想想課文主要寫什么?

　　2、指名回答。

　　板書：

　　輝煌、毀滅。

　　3、質疑：

　　聯系課題，你發現什么問題?

　　4、指名回答，用課文里的一句話概括。

　　5、齊讀第一段。

　　過渡：

　　為什么說圓明園的'毀滅是不可估量的損失?

　　三、自學輝煌(2～4段)

　　1、小組學習：

　　請你從2～4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手?

　　2、小組代表匯報學習情況：

　　教師隨機指導：

　　⑴ 結合課件(圓明園鳥瞰圖)了解圓明園的結構布局。

　　⑵ 結合課件(圓明園四十景)了解圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　⑶ 結合課件(圓明園文物)了解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。

　　過渡：

　　那么，圓明園的建筑是怎樣被毀滅?這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢?讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧!

　　四、學習毀滅(5段)

　　1、演示課件(火燒圓明園)。

　　2、談感受。

　　3、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢?自由讀最后一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒?

　　4、指名讀，師生評議。你認為他讀得怎樣?為什么?

　　五、總結

　　1、演示課件(圓明園的殘垣斷壁)直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什么?當我們站在它面前，你想說些什么?

　　六、拓展

　　辯論：圓明園是否有必要重建?為什么?

圓明園的毀滅教案篇3

　　一、創境揭題

　　師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——

　　生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”

　　師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?

　　生：圓明園為什么會被毀滅?

　　生：圓明園是怎樣被毀滅的?

　　生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!

　　師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。

　　二、讀文習詞

　　師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——

　　生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

　　師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

　　(生自由讀文，師巡視)

　　師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。

　　生：殿堂、瑰寶、侵入

　　師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?

　　生：灰燼、銷毀、損失

　　師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?

　　(生讀，隨機正音)

　　師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——

　　生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶

　　師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

　　(生寫字，師巡視)

　　師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示

　　生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

　　師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?

　　(請生上臺展示，生自作講解)

　　生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)

　　師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?

　　生：……

　　師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——

　　(男女生分讀詞語)

　　師：現在，有發現了嗎?

　　生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

　　師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?

　　生：圓明園被毀滅的情景、過程。

　　師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?

　　生：……

　　師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……

　　生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

　　師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

　　生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。

　　師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。

　　三、朗讀背誦

　　師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

　　(生自由練讀第三自然段)

　　師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

　　生：圓明園中，……

　　師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。

　　生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。

　　師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景

　　師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么?

　　生：想!

　　師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——

　　(男女分角色朗讀)

　　師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……

　　(師生合作讀)

　　師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么?

　　生：不但……還……

　　師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?

　　生：……

　　師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系

　　師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——

　　生：文物收藏

　　師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?

　　生：過渡句

　　師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

　　生：上自……奇珍異寶

　　師：所以，評價她是——

　　生：當時……藝術館

　　師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背

　　(生嘗試背誦，師巡視)

　　師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——

　　(師引讀生背誦)

　　師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

　　(全體齊讀)

　　四、解讀主旨

　　師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段

　　生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

　　師：這一段寫了什么?

　　生：圓明園被毀滅的損失

　　師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)

　　生：不可估量的損失

　　師：“不可估量“是什么意思?

　　生：無法計算，難以估計

　　師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的.損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?

　　生：兩個(板書兩個“不可估量”)

　　師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!

　　生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。

　　師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園……下課!

　　課后感想

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

　　一、復習鞏固，提煉中心。

　　小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?

　　2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。

　　二、認定目標，明確方法。

　　有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。

　　達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。

　　三、理思路，抓重點。

　　教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。

　　四、品析詞句、積累語言。

　　這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。

　　五、練習表達，遷移運用。

　　為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。

　　總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。

圓明園的毀滅教案篇4

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、談談教學目標的設計

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。

　　四、說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　五、說課前準備

　　1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

　　2、學生準備：搜集有關圓明園的文字、圖片資料。

　　六、說教學過程

　　第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。

　　第一步交流資料,導入新課。

　　出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的`有關圓明園的資料。

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。

　　第二步直面毀滅，激發情感。

　　1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?

　　2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來?(板書：化為灰燼)

　　3、指導有感情地朗讀。

　　學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。

　　第三步再現輝煌，深化情感。

　　1、圓明園的布局。

　　(1)指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

　　(2)小組合作，畫出圓明園布局示意圖。

　　(3)課件出示圓明園布局圖。(板書：眾星拱月的布局。)

　　《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。

　　2、圓明園的建筑風格。

　　(1)默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。

　　(2)出示小練習，將圓內的景觀分類。

　　(3)課件出示圓明園中的建筑風景圖片。(板書：風格各異的建筑)

　　(4)選擇一處最感興趣的景觀想像說話。

　　(5)指導有感情地朗讀，并試著背誦。

　　心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。

　　3、圓明園珍貴的歷史文物。

　　(1)指名讀第四自然段，思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”?

　　(2)課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。(板書：珍貴的歷史文物)

　　(3)指導朗讀。

　　出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　4 、模擬導游，介紹輝煌。

　　新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我設計了學生最感興趣的語言實踐活動 ——讓學生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關圓明園的資料來解說，給學生提供了一次語言發展和創造的機會，訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力。

　　第四步歷史再現，升華情感。

　　1、播放影片《火燒圓明園》的片段。

　　2、畫面定格，出示：這把大火燒毀了什么?

圓明園的毀滅教案篇5

　　一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課結束了。不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課老師的深層思考：英法聯軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道？

　　竇桂梅老師是“新生代”特級教師的領軍人物。她首倡的“三個超越”的教學思想，充分體現了新課程所倡導的先進理念，在全國小語界引起強烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎上又是一次飛躍，是一堂具有標志性意義的閱讀教學課。

　　這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而后又“解構”課堂──緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導的“主題教學”。

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

　　竇老師引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”

　　可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒啊！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。“三個超越”有人誤認為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的`是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子──龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……

　　在這里，主題教學的另一個層面──自省，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

圓明園的毀滅教案篇6

　　教學目標：

　　1.認寫生字。

　　2.有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。

　　3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

　　教學重點：

　　了解圓明園輝煌的過去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發愛國之情。

　　教學重點：

　　1.圓明園的輝煌已成為歷史，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2.文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　教學準備：

　　1．課前搜集圓明園的相關資料。

　　2．教學課件。

　　教學設計：

　　一構建話題，導入課文。

　　1 在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎？說說你的了解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀于一旦。

　　2.板書課題。強調“毀”寫法。

　　3.輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。

　　二．細讀課文，感悟“毀滅”。

　　1.同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的？把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來并作一作批注。

　　生默讀，批注。交流。

　　2 讀了這段文字，你是怎樣的心情？

　　3.這心情從何而來？讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。

　　4.出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　加點的詞語能不能去掉，為什么？

　　是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶著憤恨讀一讀。

　　5.圓明園的最終結局是什么？出示：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什么樣的心情？

　　生小聲讀。交流。

　　6.圓明園的灰燼里到底有什么？讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。

　　三品讀課文，領悟“精華”。

　　1.默讀課文，感受一下這曾經是一座什么樣的園林。哪些景觀和建筑給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想象畫面。

　　2.被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什么樣子的？

　　（引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句）

　　出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂；也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　自由讀，邊讀邊想象。

　　誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。

　　課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

　　（展示課前搜集到的.有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚嘆的部分）

　　3.真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　4.圓明園布局精妙，建筑風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心里，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建筑。

　　出示幻燈片，輔助背誦。

　　5 欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，了解圓明園中珍貴文物的收藏情況。

　　談談體會。所以說，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　6 就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：（出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”）兩個“不可估量”要強調什么？齊讀。

　　7 （出示圓明園的廢墟畫面）就在這殘垣斷壁面前，想象著我們剛剛漫游的圓明園的景象，同學們，你又什么話想說呢？

　　四．也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。

圓明園的毀滅教案篇7

　　一、課時目標

　　1、通過學習課文，了解圓明園輝煌的過去，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三四小節。

　　3、領悟文章的表達特點：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。

　　二、教學過程

　　（一）三分鐘練說

　　學生匯報有關圓明園的資料。

　　（二）復習引入

　　1、上節課，我們學習了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡，現在我們來聽記詞語，有信心嗎？（學生聽記、訂正。）

　　2、檢查詞語，學習生字。

　　3、上節課我們理清了課文的脈絡，了解了文中對圓明園的高度評價。課件出示：

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　所以，它又是當時世界上的博物館、藝術館。

　　我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　4、我們可以用一個詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節課我們歸納的，課文是從哪幾個方面來寫圓明園的輝煌？

　　（三）品讀課文

　　過渡：那么，作者是怎么把圓明園的輝煌寫具體的呢？讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關鍵的詞語，說說感受。

　　1、走進輝煌。

　　（1）品讀布局。

　　①指名讀，課件隨機泛紅：舉世聞名、眾星拱月。

　　主要從“舉世聞名”這個詞體會出圓明園的地位很高，從“眾星拱月”這個詞可以感受到它的布局與眾不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

　　②課件隨機出示：圓明園分布圖，然后出示《眾星拱月》圖。

　　看著圖，誰能說說“眾星拱月”的意思？（“拱”就是環繞；“眾星

　　拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。）這里的“月”指的是──圓明三園；“星”指的是──許多小園。③這就是圓明園的總體布局。

　　（2）品讀建筑。

　　精致的布局讓人留戀，宏偉的建筑更讓人感嘆，默讀第三自然段，有哪些景點？各有什么特點？（抓住七個“有”感受到圓明園中建筑的多，景觀的多。）

　　①結合圖片理解這幾個關鍵的詞語，感受風格的各異。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：文中指位于長春園內的“西洋樓”。

　　②引導學生讀出園內景觀的奇異。是啊！金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的`買賣街，幽靜的山鄉村野。圓明園的景觀真可以說是風格各異。

　　③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美；既有繁華的美，又有幽靜的美；不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園？（指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點。）置身其中，你仿佛聽到了什么，看到了什么？聞到了什么？

　　我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲，我仿佛看到了夕陽西下，高聳的雷峰塔，我仿佛聞到了園內百花的沁人的香氣

　　④圓明園中的景物豈止書中介紹的這么多，圓明園內可以說是一步一景，一景一物，難怪作者發出這樣的贊嘆。

　　課件出示：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　⑤小結：圓明園里的建筑宏偉，風格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　⑥根據提示背誦。

　　課件出示：

　　圓明園中，有（），也有（）；有（），也有（）。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的（），蘇州的（），杭州西湖的（）、（）；還有很多景物是根據（）建造的，如，（），（）。園中不僅有（），還有（）。漫步園內，有如漫游在（），飽覽著（）；流連其間，仿佛置身在（）。

　　（3）品讀歷史文物。

　　過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有著深刻的內涵。請同學們駐足園內，一起細數園內的珍藏。

　　◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

　　◆抓住“奇珍異寶”，體會珍貴。

　　①老師適當補充一些具體內容，讓學生深入體會圓明園的文物價值。從收藏時間看：先秦──清朝有兩千多年。

　　從收藏價值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有著極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　②小結：所以說它又是──當時世界上的博物館、藝術館。③有感情地朗讀課文。

　　（四）總結升華

　　1、課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

　　（題目為“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達的巧妙之處。）

　　2、在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學們，讓我們“勿忘國恥，振興中華”！

圓明園的毀滅教案篇8

　　教學要求

　　1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感，22.圓明園的毀滅。

　　2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。

　　教學重點

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　教學難點

　　理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　圓明園園景的錄像帶（或幻燈片）、膠片、投影儀、生字卡片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引發興趣

　　1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生說。）

　　2.教師：同學們說得對，現在的`圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）

　　二、范讀課文，學生初步了解課文內容

　　讀后簡單說說。

　　三、學生自學課文

　　1.借助字典學會本課生字、新詞。

　　對照課后生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。

　　2.讀通課文，劃出生字、詞，并結合上下文理解詞義，不理解的做記號。

　　3.朗讀課文，標出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）

　　四、檢查自學情況，出示生字卡片

　　損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命

　　1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。

　　2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成“”。

　　3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。

　　4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。

　　5.指名讀課文。（注意糾正字音）然后回答思考題。

　　五、自己朗讀課文，質疑問難

　　六、布置作業

　　1.抄寫詞語；2.朗讀課文。

圓明園的毀滅教案篇9

　　教材簡析：

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　選編本課的目的是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，在現圓明園昔日的輝煌與壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、認識“瓏、剔”等6個生字，會寫“捐、皇””等14個生字;能正確讀寫“損失、殿堂”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　4、以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　過程與方法

　　引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來。

　　情感態度價值觀

　　激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：

　　了解一段屈辱的歷史，激發愛國之情。通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學難點：

　　感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　課前準備：

　　1、奧運開幕盛況，神七發射圖片充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的圣境。

　　2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。

　　教學過程：

　　一、直面毀滅──激發情感

　　播放火燒圓明園的片斷。

　　同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎?這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。

　　檢查預習。對于圓明園，你了解多少?學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。

　　師小結：圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

　　說說看到火燒圓明園情景的心情。

　　交流學過的閱讀方法，

　　學生自由讀課文

　　導語可以激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

　　讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。

　　(《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。)

　　了解毀滅經過。

　　(1)英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的?請同學們默讀課文第5段。

　　(2)指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。

　　(3)讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎?(殘暴、野蠻、無恥等。)課文中哪些地方可以看出來?

　　引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。

　　(4)英法聯軍簡直不是人，你們恨他們嗎?把你們的感情通過讀表達出來吧!齊讀第5段。

　　交流：印象深刻的語句。

　　找全文的中心句。

　　有感情的讀句子。讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。

　　(了解了圓明園的價值，再從課文中，在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。)

　　二、再現輝煌──深化情感

　　理解“不可估量”

　　1、三天三夜有多少個小時?多少分鐘?多少秒?

　　2、燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么?(全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。)

　　3、259200秒啊!347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊!你能估計一下圓明園的損失嗎?

　　4、所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。

　　課文用了幾個“不可估量”?師引讀：圓明園的毀滅是?(生讀：文化史上不可估量的損失。)圓明園的毀滅是?(生讀：世界文化史上不可估量的損失)

　　為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢?讓我們走進圓明園，去看一看吧。

　　5、默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林?

　　6、誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林?

　　抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價?(建筑宏偉，有無數珍貴文物)要求學生用“因為_____，所以圓明園舉世聞名。”句式回答。

　　建筑宏偉

　　① 出示課件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ?――“眾星拱月”。

　　② 圓明園內有些什么樣的景觀?讀一讀第3自然段。

　　課文一共用了幾個有?師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。

　　假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有?引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的'美麗和偉大。

　　③ 在圓明園內漫步，會是什么感覺?指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受---④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀

　　這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情?

　　珍貴文物

　　① 讓我們再來看看圓明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。

　　② 同學們知道圓明園內有多少文物嗎?課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料

　　20xx年5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。(附圖)

　　我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎?無法想象，不可估量!可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情?

　　三、練筆抒情──升華情感

　　1、課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷

　　在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。……請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。……要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。……將它化為灰燼。

　　金碧輝煌的殿堂?沒有了(生答)，隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。

　　3、老師引導學生深入學習課文，仔細研讀圓明園美輪美奐以及收藏豐富的語句。先讓學生畫出有關的句子，引導學生用“先自己讀后小組說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

　　4、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。

　　5、老師引導學生深入學習課文，突破教學的重點。先讓學生畫出有關的句子，引導學生用“先自己讀后小組說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

　　課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。在這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境。讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。

　　這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。)

　　(任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。)

　　出示文字圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。)

　　圓明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。)

　　四、鞏固延伸

　　1、此時此刻，你想說些什么?用筆寫下來吧。

　　2、在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。

　　3、指名讀出自己寫的話。

　　師根據學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華

　　五、討論問題交流感受

　　寫話的結果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環節的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。)

　　板書設計：

　　圓明園的毀滅

　　祖國文化史上不可估量的損失，世界文化史上不可估量的損失

　　教學反思：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片等等大量有關圓明園的資料，圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

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