《圓明園的毀滅》經典教學實錄
《圓明園的毀滅》首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。下面是《圓明園的毀滅》經典教學實錄，和小編一起來看一下吧。
【學習目標】
1、認識6個生字(瓏、剔、萊、瑤、宏、燼)，會寫14個生字(損、皇、瓏、剔、杭、萊、瑤、宏、宋、侵、統、銷、瑰、燼);能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。
(課文選做題：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經的恥辱和今日祖國的強大)
【教學重點】
文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點。
【教學難點】
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現昔日輝煌景觀，是本文的教學難點。
【課前準備】
1、教師根據課文內容設計制作相關課件;2、借助網絡資源，組織學生觀看電影《圓明園的毀滅》;3、學生學會本課文的生字新詞。
【課時安排】：2課時
【教學過程】
第一課時
一、營造氛圍，導入新課
(板書：圓明園)
1、師：同學們，課前我們曾組織大家觀看了電影《火燒圓明園》，并要求大家借助網絡資源或課外資料，了解我國歷史上最宏偉的皇家園林——圓明園，下面請大家交流自己學習所得。
2、(學生自由交流)……
3、出示課件簡介圓明園
師：圓明園，被譽為“萬園之園”，位于北京西北郊。原為清的皇家御苑。始建于清康熙四十八年(1709)，到清乾隆九年(1744)基本建成。此后嘉慶、道光、咸豐三代屢次修繕，歷時150多年。全園占地5 200余畝，方圓20多華里……
(板書：毀滅)
師：然而，“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，卻于1860年10月被萬惡的英法聯軍一把化成了灰燼!(出示課件)
4、師：同學們，剛才大家通過看圖片，聽介紹，作交流，心中一定是百感交集，既有自豪感——為我國曾有的“萬園之園”而自豪;又有一種悲憤感——對當年英法聯軍犯下的滔天罪行而無比憤怒。今天，我們就來共同學習課文《圓明園的毀滅》。
二、初步閱讀，整體感課文
1、(課件)配樂朗讀課文。(學生邊聽朗讀邊作記號)
2、指名朗讀自己最感興趣的部分。
3、課件出示生字新詞，檢查學習字詞情況。
4、理清課文敘述順序
師：課文用了大量的篇幅描寫了圓明園輝煌的過去，你能說一說是哪一部分?
生：課文的第2—4自然段描寫了圓明園輝煌的過去。
教師點撥：
全文可分三段
第一段(1)概括的闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。
第二段(2-4)詳盡的介紹了圓明園當年的布局、建筑風格及收藏的文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。
第三段(5)介紹了圓明園毀滅的經過。
三、了解布局，感受宏偉
1、齊讀課文最后一句話：
“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。”
師：為什么說圓明園是“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”呢?下面我們就來領略她的建筑風格：
2、導讀第2自然段：
①指名朗讀第2節;齊讀第2節。
②重點理解：“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指的是什么?
“月”是指圓明三圓(圓明園、萬春園、長春園)，“星”是指那些那些小園。
③出示課件，了解圓明園的布局。
四、課堂練習，鞏固新知
1、抄寫生字新詞;
2、練習有感情地朗讀課文。(重點朗讀三、四自然段)
第二課時
一、復習舊課
1、聽寫生字新詞;2、指名輪讀課文。
二、游覽園林，激發情感
1、出示課件：
師：在法國作者雨果的眼中，圓明園“恍若月宮的建筑”，她，真不愧為“我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”!
讓我們穿過時空隧道，漫步于圓明園中，盡情游覽觀賞圓明園——這一“萬園之園”吧!
2、導讀課文第3自然段。
⑴指名朗讀、教師范讀第三自然段。要求讀出一種無比自豪的情感。
⑵合作學習：
師：同學們，我們穿過時空的隧道，和古人們一道游了宏偉壯麗的圓明園。那么，游覽之后，圓明園中的哪些景觀給你留下了深刻的印象，它們各自有什么特點?請大家以小組學習方式，交流自己的游覽后的體會吧!
議：A、文中重點介紹了哪些景觀，它們各自有什么特點?
B、這一自然在介紹圓明園時運用了什么樣的寫法?(排比)
⑶集體交流。
生：親愛的同學們，我穿過時空隧道，游覽了舉世聞名的皇家園林——圓明園。這里“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧的買賣街，也有象征著田園風光的山村四野。”
真叫人流連忘返!
⑷師：老師真是好羨慕你這次難忘的游覽經歷，下面讓我們來分享你游覽的快樂吧!
(出示課件)
(金碧輝煌的殿堂)
(熱鬧的“買賣街”)
⑸師：同學們，當你游覽“金碧輝煌的殿堂”，觀賞“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，徜徉在“買賣街”，置身于恬靜的“鄉村四野”時，你有什么感受?
生：置身于“鄉村四野”，我仿佛來到了風光秀麗的田野山鄉，看到了麥浪滾滾，聽到了潺潺流水和小鳥的歡唱，聞到了稻花的清香……
生：游覽金碧輝煌的殿堂、觀賞玲瓏剔透的亭臺樓閣，我仿佛來到了月宮一般，這可真是人間仙境啊!
生：漫步于熱鬧非凡的“買賣街”，我眼似乎浮現出一派市場繁榮興旺的情景;耳邊仿佛回響著悅耳動的吆喝之聲……
⑹同學們，你們穿過了時空的隧道，游覽了“萬園之園”，印象可真深哪!那么，圓明園中還有哪些景觀讓你念念不忘?
生：還有圓明園中仿造的“海寧的安闌園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”，那真是美不勝收!
師：那就讓我們再現當年美麗的景觀吧!(出示課件)
(平湖秋月) (雷峰夕照)
生：園中還有許多根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如，“蓬萊瑤臺，武陵春色”。
生：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”
⑺同學們，你能用一兩句話交流你游覽圓明園之后的感受嗎?
重點朗讀第三自然段最后一句：
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在夢想的境界里。
⑻品讀第4自然段，觀賞圓明園中的奇珍異寶。
①課件出示：
“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”
(體會這一過渡句在全文中所起的作用——承上啟下)
②交流：(師)同學們，你們從課外資料中了解到圓明園中有哪些珍貴的歷史文物?
③學生自由交流。
④重點朗讀：“上自……下至……所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”
三、重溫歷史，牢記仇恨
1、出示課件(毀滅后的圓明園)
(出示課件)
(侵略者闖進園中放火)
(毀滅后的圓明園)
1860年10月18日，額爾金借口清軍虐待英軍戰俘，斷然下令火燒圓明園。大火連燒三天，此次命令整個過程由戈登執行。有著100多年歷史的皇家宮苑立即化為廢墟。隨后額爾金和法國全權代表葛羅又脅迫清朝政府訂立了不平等的《北京條約》……
四、重點品賞，升華情感
1、課件出示：
“圓明園的毀滅是祖國文化歷史上不可估量的損失，也是世界文化只上不可估量的損失。”
①男、女生輪：
★“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精神，就這樣化 了一片灰燼。”
●“圓明園的毀滅是祖國文化歷史上不可估量的損失，也是世界文化只上不可估量的損失。”
②重點理解：
文中連用兩“不可估量”說明圓明園的毀滅損失巨大，無法彌補。
③師述：
如今，一百多年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪惡，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華!”
板書“勿忘國恥，振興中華!”
五、課內積累，鞏固新知
1、有感情地朗讀課文(表演式朗讀、指名朗讀;朗讀自己感興趣的段落)。
2、背誦課文所指定的段落(三、四自然段)。
六、課外拓展，豐富知識
1、課后“選做題”：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經受的恥辱和今日祖國的強大。
2、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見是什么?和同學交流，說說你的理由和主張，有條件的同學還可以在網上發表自己的觀點。
3、寫一篇讀后感。
附：板書設計
圓明園的毀滅
走進園林，感受輝煌(熱愛)
(不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物)
拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢?假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么?”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。
通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
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