圓明園的毀滅教學實錄
賈寧《圓明園的毀滅》教學實錄 (一)
主持：尊敬的各位來賓，各位領導，各位專家，親愛的各位同行們，大家早上好。為了交流和展示小學語文閱讀教學的研究成果。為了貫徹落實2011版新課標的精神理念，促進廣大教師積極研究課堂教學，發現和培養青年英才教師。由全國小語會主辦，福建省教育協會小語會、廈門市教育協會承辦的全國第九屆青年教師閱讀教學規模活動在全國上下喜迎十八大盛大的日子里隆重開幕了。本次活動分為廈門一中和廈門市文化宮兩個會場，首先歡迎參加本會場的來賓，他們是中國教育協會小語會的協會領導崔巒老師、著名作家北京大學曹文軒老師、協會領導柯孔標老師、協會領導李明新老師、協會領導易進老師、協會領導徐蘊老師，還有各省的教研員和協會理事，他們是楊慧老師、曲忠明老師……我們對以上的領導、來賓表示熱烈的歡迎。
下面我們就要歡迎第一位上場的老師，他是北京大學附屬小學的賈寧老師，他將為我們執教的是人教課標五年級上冊第二節課《圓明園的毀滅》。下面是互動時間10分鐘。
圓明園的毀滅教學實錄
執教：北京大學附屬小學 賈 寧
課前談話
師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?
生：北京。
師：知道我姓什么啊?
生：賈。
師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!
師：同學們好。
生：老師好。
師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。
生：老師好!
師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。
生：老師好。
師：欸，賈老師好!
師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。
生：賈老師好!
師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩個游戲好不好。
生：好。
師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?
生：這應該是個“水”字。
師：同意嗎?
生：同意。
師：你真了不起，這是一個甲骨文，看起來就像流動的水，他就是“水”字。那我們再來一個?
生：好。
生：這個是“山”字。
師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”
師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?
生：好。
師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。
生：這個字可能是“十”。
師：“十”字?
生：沒錯。
師：為什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
師：像不像?
生：像。
師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。
(生笑)
生：我覺得這個字像個“井”字”
師：像不像?
生：像。
師：越說越像吧?
師：可惜也不是，誰再來試試。
師：你看它還像什么?
生：我覺得有點像那個“水”十字的標志
師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?
生：像。
師：順著這個思路再去想。
師：這個路是干什么用的啊?
生：(小聲嘀咕)走的。
師：對呀，哪個字表示走?
生;這可能是個“行”字
師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師：好的，要不要再來一個?
生：要。
師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?
生：猜。
師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?
生：猜。
師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。
生：思考。
師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)
生1：有可能是“眾”字
師：哪個“眾”。
生1：群眾的“眾”字。
師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!
生2：我覺得有可能是“軍”字。
師：“軍”字?越來越接近正確答案了。
生3：我覺得有可能是“兵”字。
師：一個人。這里有好多的士兵呢。
生4：我覺得可能是“營”字。
師：“營”字越來越接近。
師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。
生：旗。
師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。 把這四個字連起來讀讀。
生：旅行山水。
師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。
生大聲朗讀：旅行山水。
師：喜歡旅行嗎?
生：喜歡。
師：說說你都去過哪兒?
生1：我去過東山港。
師：能簡單分享一下嗎?
生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。
師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。
師：還有誰想說說。
生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。
師：真是的，大�？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。
生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。
師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮，在烏鎮的小橋流水古鎮中我體會到很多。
師：你說的也跟烏鎮一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。
生5：我去過牛頭山， 那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的， 那個字可漂亮了!
師：同學們說了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發現后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。
教學時間
師：同學們，我們可以上課嗎?
師生問好。
師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么?
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎?
師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶 不可估量
(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)
師：誰來讀讀。
師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。
生：生個別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。
師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對“歷史文物”(板書)。
生：第五自然段：英法聯軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎?
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是?
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現在的圓明園?
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個網球場啊!什么感受?
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——
生：規模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。
生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。
師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么??
生：這段話用了對比的手法。
師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是?
生：山鄉村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生：象征著田園風光的山鄉村野。
師：發現了什么?誰來說說。
生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?
生：象征寧靜的。
師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現在哪?開始
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?
生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。
師：真好。是仿造現實的
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：接著說吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;
女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——
生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：(師引讀)在圓明園中——
生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有?
生：熱鬧的。
師：你呢?
生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現實中的?
生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。
生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?
生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么?
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。
生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。
(音樂起)欣賞視頻。
師：慢慢幾千年，中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上最大的——
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創作。
師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
(用時大約4分鐘)
師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(視頻引入，撥動文字背后的情感。)
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學們，你們看，這英法聯軍簡直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進圓明園的時候。園內凡是能拿走的東西——
生：統統掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統統掠走;
師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——
生：就用大車或牲口搬運;
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
師：好，孩子們，學到這兒，你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀?
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。
生1：
作業一：.抄寫文中生字新詞。
作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業。下節課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實錄（二）
一、 “走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀(板書“圓明園”)。(自讀后齊讀)看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面?
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師：(出示文字課件：走近圓明園)課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受?
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒!我想，如果有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么?(學生若有所思)帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。(出示文字課件：“走進圓明園”)
二、 “走進圓明園”
(一) 體會圓明園“不可估量”的價值。
師：課件(五幅圓明園廢墟圖)這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎?(學生舉手要說)
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：(低沉、緩慢)“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”(提示學生讀時注意文化”一詞)
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……(沒等該生說完，學生都笑了。)
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢?應該把“毀滅” 去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值!”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同學們表示同意，聽課老師面露微笑。)
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量(板書“不可估量”)的價值?結合課文第二、三、四自然段說一說。(提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。)
生：讀了2-4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(板書“有……也有……”)
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書“不僅
有……還有……”)
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間?
生：可能800年吧。(學生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。(教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。)
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有12只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎?
生：好像5200多畝，350公頃。
師：據老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂?
生：起碼800個。(學生紛紛猜測1000、1500多個等)
生：我看得有9000個這么大的面積呢!
師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大(學生發出感慨)可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀!
師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——
生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數……(學生依次說出)
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。(讓全體學生讀這句話)
師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。(引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。)
師：繼續談——
生：圓明園著名的景點就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”
生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。
生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……
生：光讀這20景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。
師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。
生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境!
生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影。”
師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——
生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
師：書中概括地說——
生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”
師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(人讀，美讀課文2-4段。)
師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。
生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華!
師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么?
生：勞動人民藝術、智慧的結晶。
生：其實就是一種無比的自豪感。 師：帶著這種感受再讀這句話。(即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華!”)
師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么?
生：我想是結晶。(生也有說是智慧、創造的等等)
生：是文化!(在互相議論中，學生脫口而出。)
師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化!(回扣“不可估量”)請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的
人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(學生朗讀時語氣各有不同)
(二) 體會圓明園的“不可估量的損失”。
師：然而(引讀課文)1860年，10月6日——
生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。
師：結果——
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”(出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。)
生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。
師：“統統”掠走，是怎么“掠”?
生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。
生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運�？傊撞涣�!
師：有沒有查到資料的，舉個例子說說?(學生沒有說的)那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀——
生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉;有半身纏著織錦綢緞;有的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛著翡翠項圈……
師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。
生：“他們把凡是能拿走的統統掠走……”學生個個表情嚴肅)
師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”?
生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。
生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……(教師再次出示資料，學生——)
生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
師：有感受嗎?(學生紛紛點頭)好，再帶著感受朗讀這句話。
生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉。”(提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。)
生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼!
師：一天多少小時?(學生答24小時) 師：三天三夜多少小時?(學生答72小時)
：一小時多少分鐘?(學生答60分鐘)
師：三天三夜多少分鐘?(學生答：4320分鐘，有的學生動筆計算。)
師：4320分鐘是多少半分鐘?(學生回答640個半分鐘)那么會燒掉些什么?
師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。(放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭)“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么?(全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。)
師：這半分鐘，感覺長嗎?(學生答感覺長)
生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。
生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。
生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京!所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。
師：那就把感受帶到課文中再讀!
生：“1860年，10月6日……”(全體學生有感情地朗讀第五段)
師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--(把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……;沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……)
師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。
生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。
生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。
師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——
生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”!
生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。
師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。(練說其他句略)正是(放映李大釗的詩句)——
生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”(深沉地朗讀李大釗的詩句)
師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢?(默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。)
生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”
生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利!——雨果”
師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文!(采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。)
師：讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。(教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。)
師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么?(指著課題問)
生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀!
生：留給我的是憤恨!
師：那就請你憤恨地表達吧。(用不同的語氣進行朗讀訓練)
生：我很無奈。
師：那就請你“無奈”地說一說。(同一個句子，讀出的是無奈的語氣。)
生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……(學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。)
師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人!(學生讀略)
三、“走出圓明園”
生：(教師再次呈現詩歌并朗讀)“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”
師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園(出示文字課件)。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做?請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。(學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。)
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群
眾--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
師：給自己掌聲，為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——
生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了�！∩悍贇A明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤!隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣!我的心里好像被插了幾刀，很難過。
師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。
現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?
學生思考后回答)
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠也毀滅不了的是什么?——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。
【圓明園的毀滅教學實錄】相關文章：
圓明園的毀滅 教學實錄04-18
圓明園的毀滅的教學實錄04-09
《圓明園的毀滅》經典教學實錄04-09
《圓明園的毀滅》教學實錄02-08
圓明園的毀滅教學實錄06-30
《圓明園的毀滅》教學實錄與評析03-23
小學《圓明園的毀滅》教學實錄03-24
課文《圓明園的毀滅》的教學實錄04-21
《圓明園的毀滅》教案與教學實錄04-06