《圓明園的毀滅》第二課時教學設計（通用15篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的《圓明園的毀滅》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 1
一、教學目標
(一)了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
(二)練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心來敘述內容的。
(三)有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
二、教學重點
(一)了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
(二)練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心來敘述內容的。
三、教學難點
練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心來敘述內容的。
四、教學過程
(一)導入新課。
上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，學習了第一段。哪位同學來說一說課文分幾段寫的?第一段告訴我們什么?
(通過讀書和分析課文結構，我們把這篇課文分為三段，第一段告訴我們：圓明園毀滅的損失是不可估量的。)
板書：損失不可估量
為什么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失呢?請同學們帶著這個問題朗讀第二段。
(二)學習第二段。
1.范讀課文，讓學生初步整體感知圓明園的輝煌景觀。
2.默讀、思考。
第二段從哪兒方面向我們介紹了圓明園?
提示學生按照不同方面把這一段分成三層。
(第二段第二、三、四自然段分別從三個方面介紹了圓明園的輝煌景觀。第二自然段是一層，介紹了圓明園的位置與總體布局;第三自然段是第二層，介紹了圓明園的種種景點，突出了它在園林建筑上的杰出成就;第四自然段是第三層，介紹了圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，突出了它的文化藝術價值。)
3.逐層講解，理解當年圓明園的輝煌。
(1)學習第一層(第二自然段)。
找一位同學朗讀這一自然段。
請同學們畫出圓明園由哪幾部分組成?
(圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。另外，還有很多小園。)
這些小園是怎樣分布的呢?
(“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。)
“眾星拱月”是什么意思?
(“眾星拱月”的意思是無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。)
請同學們在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子。
引導同學想象圓明園當年的模樣，根據自己的“眾星拱月”圖，談談感想，體會圓明園的布局規模(宏大)。
板書：圓明三園眾星拱月
(2)學習第二層(第三自然段)
①默讀思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的`?
(作者很形象地描述)園中的民族建筑和西洋景觀。
指導學生畫出具體的景點和建筑，結合修飾語，想象當時的景觀，并為背誦做準備。
②理解“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
請同學討論理解這句話，教師給予適當指導。
這一句話中用“有如”、“好像”、“仿佛”、“流連”這些詞語進一步點明了游覽圓明園的感受，對園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術，作者由衷地贊嘆。
板書：民族建筑西洋景物
③組織學生討論。
為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”?
結合第3自然段內容，前后桌討論。
(圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。圓明園集中外名勝于一身，所以說圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。)
④有感情地朗讀課文，進一步體會“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，然后說一說自己的感受。
(學習了這一部分，我感到我國古代勞動人民非常聰明，也感到作者對祖國的燦爛文化非常熱愛。)
⑤練習背誦這一自然段。
在理解內容的基礎上練習背誦，也可以抓住重點詞句，同學們互相提示著背誦。
(3)學習第三層(第4自然段)
找一位同學朗讀，教師指導同學們思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”?
(圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠，種類繁多，可稱做“奇珍異寶”。因此，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。)
板書：博物館、藝術館
指導學生朗讀，練習背誦。
(4)小結第二段
這一段從三個方面介紹了圓明園的輝煌。你認為這一段表達作者怎樣的思想感情?你怎樣看待圓明園的輝煌。
(表達了作者對祖國的燦爛文化無比熱愛的思想感情。我覺得圓明園是我國勞動人民智慧的結晶，是世界園林史上的奇跡。)
(三)學習第三段。
1.請同學們默讀這一段，在文中找出三個字來概括侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
(“掠”、“毀”、“燒”這三個字概括了侵略者的強盜行徑。)
指導學生具體分析侵略者的暴行。
(“凡是能拿走的東西，統統掠走。”這句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。
還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。
“為了銷毀罪證”，他們在園內放火，大火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，很快化為灰燼。)
同學們，我們這樣一個舉世矚目的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。
2.結合課后練習第2題，引導學生聯系上下文，說說帶點詞語的意思，并談談體會到什么?
(祖國文化史、世界文化史指的是我國和世界在社會歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富的總和。
“不可估量”指的是無法推算，不能估計。
從帶點的詞語中體會到圓明園的毀滅是祖國文化和世界文化的巨大損失。)
3.簡單介紹侵略者毀壞園林的資料，滲透近代史教育，激發學生的愛國熱情。
這一內容教參第135頁有詳細介紹，可參考。
4.觀察書中的插圖，或播放有關錄像資料片，請同學們齊讀第一段，進一步體會圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。
5.組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹?
通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感，以及今天我們的國家改革開放，越來越富強的自豪感。
(四)總結全文，概括中心思想。
圓明園有眾星拱月的布局，民族建筑、西洋景物非常宏偉、博物館、藝術館中的文物都很珍貴。因清政府腐敗無能，這樣一個皇家園林遭到侵略者的浩劫，這一切都是野蠻的強盜行為。今天我們要認真學習，將來把我們國家建設得更加繁榮富強。這種可恥的歷史再不能重演。
板書：布局宏偉珍貴強盜
請同學結合板書，歸納課文的中心思想。
(課文記敘了“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”圓明園慘遭侵略者毀滅的經過，揭露和控訴了侵略者毀滅圓明園，瘋狂掠奪的罪行，表達了作若對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。)
作者是怎樣圍繞中心思想敘述的呢?請同學完整地朗讀一遍課文，體會文中表達的思想感情。
(作者圍繞中心思想著重寫了兩個方面的內容：一是圓明園的宏偉壯觀相它收藏的大量無價之寶;二是侵略者肆意毀壞圓明園的罪行。這兩方面的內容緊密聯系，都能激起人們熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。)
師：作為新時代的小學生，我們該怎么辦?
(不忘國恥，振興中華。)
板書：不忘國恥振興中華
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 2
一、導入
１、首先請同學們看大屏幕：
解說：
同學們，１８６０年１０月６日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
２、出示課題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
（板書課題。）
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
１、第二自然段：
看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了１５０年，它的面積比現今的頤和園還要大８５０畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大？
２、第三自然段：
⑴ 解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。
⑵ 指導朗讀第一句和最后一句。
⑶ 引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：
這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
３、第四自然段：
自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”。
４、回讀２、３、４自然段：
（配課件畫面。）
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀２、３、４自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
５、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
⑴ 畫詞（看課件）。
⑵ 談體會。
⑶ 帶點兒詞語強調重讀。
⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的'，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么？同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想、體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？《圓明園的毀滅》
五、布置作業
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 3
教學目標：
1、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2、領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
過程與方法：
引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來。
情感態度與價值觀：
不忘國恥、增強振興中華的責任感和使命感，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
教法與學法：
運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導學生圍繞主題進行自主探究。
教學步驟：
一、導入新課
PPT展示20xx年中國的成就。可以說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年前的那個年代，西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年的10月18日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎?對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。
同學們，毀滅意味著什么? 毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、小組合作朗讀課文，邊讀邊想：課文都寫了些什么?誰能用簡潔的語言說說課文主要寫了什么?
2、交流：課文主要寫了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
三、感悟課文
(一)學習第一自然段
看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
PPT出示第一自然段。讀了這一段，你知道了什么?(板書：不可估量的損失)能講講什么叫“不可估量”嗎?
師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。
PPT出示第一段，再齊讀。
那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們自讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想象，將自己的想象批注在書上并在小組內交流自己想象的景觀和自己收集的圓明園的景觀。
(二)學習第二、三自然段
交流：圓明園里都有什么?
1、第二段中重點指導理解“眾星拱月”眾星拱月是什么樣子?哪一字表示“環繞”?
那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?圓明園相當于640多個足球場那么大。
2、在這座園林里都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。
“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;”
能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?(生回答)
同學們，這是一種高大的宏偉的建筑。除了這種建筑，你還看到了什么?
玲瓏剔透，說明這個亭臺樓閣非常的——精巧。同學們，同樣是建筑，但是兩種建筑的風格——完全不同。你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?
指導朗讀：金碧輝煌的殿堂，那是很有氣勢的，玲瓏剔透的亭臺樓閣，那是非常精美的，誰再來讀?指名讀。
師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣; 師：還想讀嗎?
生再讀
除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?(田園風光) 真的有山鄉村野嗎?你從哪兒知道的? 象征著，說明它不是真正的。再讀
一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同。……誰能連起來把這句話讀一讀?
太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。
生讀。
有感覺嗎?不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。
這次我們男生和女生發揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。
分男女同學讀。我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?
(園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。)
師：園中的景物可真多啊，我們來看一看，這些景物中有仿照各地名勝建造的，也有——還有——生接讀。師生合作讀
圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。
【播放圓明園的視頻】 教師解說。
看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?
是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。
3、圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?
想像一下，兩千三百多年，該有多少青桐禮器?該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶?(數不勝數)難怪作者說：圓明園是當時世界上最大的(博物館、藝術館)拿起書，自豪地讀一讀。 生讀。
(三)學習第五自然段
同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。
【播放錄像】
教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!
此時此刻，你有怎樣的感受?憤怒 憎恨 惋惜
是啊，這么好的東西被毀滅了!帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?
交流：那一句話最能表達你此刻的'心情?
(大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)非常可惜，還有別的感受嗎?
(我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)為什么要這樣讀?
(因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。)
你再讀一讀最后一句話。生讀 我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?
(他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!)
那是怎樣的破壞? 生：想怎么破壞就怎么破壞。 師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——就摔! 師：想砸——就砸!
誰還想讀讀這句話?點生讀 再次齊讀。
然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?
所以作者這樣說，齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
隨著課文的學習，我們心中會自然涌起對圓明園的惋惜，可能，還應該有一種理性的思考，此時此刻，你最想問什么?
生：清政府，怎么會那么無能呢?
師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閱資料并把自己的感受記錄下來。
四、總結全文、拓展延伸
它不僅是物質上的損失，更重要的是損失了中華民族的尊嚴。同學們，當時的英法聯軍還有后來的八國聯軍，用中國人發明的指南針，指引他們的軍隊不遠萬里來到中國，然后用中國人發明的火藥制成了槍彈炮彈屠殺中國人，最后逼迫滿清政府簽訂了一系列不平等條約。圓明園被燒成了灰燼。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 4
【教學目標】
1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習搜集信息和處理信息的能力。
【教學重點、難點】
1、理解：
⑴為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
⑵為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
⑶是誰讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。
2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。
【教學準備】
1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。
2、準備好課件。
【教學過程】
一、創設情境，確定主題
1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。
2、看著圓明園被烈火焚燒的場面，聽著圓明園的建筑傾倒的聲音，你想說些什么?
3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎?
(出示三句話，朗讀句子。)
4、今天的學習，你想問什么或想知道什么?
⑴為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
(在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。)
⑵為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
⑶為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?
⑷是誰毀滅了圓明園?
二、合作探究，解決問題
1、下面就請同學們帶著這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前后左右可以商量商量。
2、學生自學、討論，教師巡回指導。
3、匯報交流自學情況：
為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
⑴布局精妙：
“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……”
①引讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”
②誰能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”?
(課件出示“圓明園全景”。)
③圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。
⑵建筑風格炯異：
“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉村野。”
①說體會。
(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)
②想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎?
(播放課件。)
(如果學生說不出什么體會，可以讓學生看了以后再說。)
③誰想來讀讀這段優美的文字。
④指名讀，評價，再指名讀，齊讀。
“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的。……”
①園中的建筑是根據什么來的?
(引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建筑。)
②讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合你們搜集的資料，描述一下你看到的畫面。
(如果學生有困難，老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的'水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀!)
③讓我們來欣賞一下真實的畫面。
(播放課件。)
⑶小結：
你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術?(風格炯異、各種各樣……)
⑷引讀“漫步園內……境界里。”
①你們注意到這幾個詞了嗎?(在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)說說你對這幾個詞的理解和體會。
②是呀，圓明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢?
③女同學、男同學比賽讀。
⑸小結：
圓明園布局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
⑴說體會。
⑵想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶?
(播放課件。)
⑶怎么樣，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀!
理解圓明園毀滅的過程：
⑴然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼。看──(播放課件：火燒場面。)
⑵此時，你的心情怎樣?
⑶帶著你們的痛惜、帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。
⑷讀、評、議“1860年……毀掉”：
(在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)
⑸英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。
(英法聯軍，清政府。)
⑹小結：
是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什么感想?
(勿忘國恥，振興中華。)
現在，你理解這句話了嗎?
⑴出示句子“圓明園的毀滅是……損失!”
⑵說說感受。
⑶圓明園是一個奇跡、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什么呢?
三、總結全文，提升情感
如今，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華!”
四、課后作業，拓展延伸
你覺得要重建圓明園嗎?說說你的理由和主張。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 5
一 、教學目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
二、教學重點、難點:
1、讓學生了解圓明園毀滅的經過,激發愛國之情。
2、引導學生讀文,感悟、想象,在腦海中再現它昔日的輝煌景觀。
3、讓學生體會作者安排材料的匠心。
三、 教學準備:
1、課前搜集圓明園的資料。
第一課時
一、 引入新課
我們曾經學過一篇課文《頤和園》,知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林,在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是,這一園林藝術杰作,被英法聯軍劫掠和焚燒,使一代名園化為廢墟。今天,我們學習課文《圓明園的毀滅》,了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。(板書課題)
二、初讀課文,了解大意。
1、自己默讀課文,了解課文主要寫了什么內容。(圓明園過去的輝煌和被毀滅)
3、自己讀課文,想想課文每個自然段的意思,練習分段。
4、全班討論課文的分段
第一段(第1自然段)講圓明園的'毀滅是不可估量的損失。
第二段(第2至4自然段)具體介紹圓明園昔日的輝煌景觀。
第三段(第5自然段)講圓明園怎樣被毀滅的。
三、簡單介紹圓明園。
學生交流課前搜集的圓明園的資料。
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
板書設計:
21 圓明園的毀滅
舉世聞名的皇家園林
輝煌 園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華 毀滅
愛 最大的博物館、藝術館 恨
不忘國恥 振興中華
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
《火燒圓明園》電影解說詞里有這樣一段話:有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上,同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 6
【教學目的】
１、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
２、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
３、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點、關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的'責任感。
【教學過程】
一、談話引入，檢查學生課前資料的收集情況
同學們，有誰去過圓明園嗎？老師布置大家查閱有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。
板書：
圓明園
１、學生介紹有關圓明園的資料。
２、師出示有關圓明園風光圖：
（出示多媒體課件。）
老師給大家帶來了許多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。
剛才，老師聽到大家不住地發出了贊嘆聲，是啊，圓明園這么美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！
可是有一天，卻有人將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！
介紹完后，將題目補充完整。
師：看到這個題目，你想知道些什么？
如：圓明園毀滅以前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現在是什么樣的？
二、整體感知，提出問題
１、學生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內容？你又產生哪些新問題？
２、教師引導，提煉問題：
（多媒體課件出示問題。）
⑴為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？
⑵圓明園原來是什么樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建筑藝術的精華”？
⑶圓明園被毀滅的經過是怎樣的？
⑷課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
⑸從這篇文章中，你體會到了什么？
三、小組合作，選擇問題
給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的問題進行探究。
1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。
2、獨立閱讀后，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最后得出小組同學的共同意見。
3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。
（學生匯報時，老師用多媒體課件出示相關課文內容。）
四、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么
五、實踐活動
１、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張，到網上發表。
（網址：圓明園遺址公園）
２、通過各種信息渠道（如：看書、上網等），了解我國的、本省市的歷史名勝古跡被保護情況，寫一份調查報告，全班交流，并做保護歷史名勝古跡的宣傳員。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 7
【教學目標】
１、理解 “不可估量、舉世聞名、眾星拱月、瑰寶、精華……”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激起熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
引導學生讀文、感悟、想象，了解圓明園夕日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊含的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題，板書課題
二、播放“圓明園毀滅”的錄像
師解說：在北京的西北郊，我們的國家曾經有過一座美麗輝煌的皇家園林，那就是圓明園。然而，有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙下深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
１、圓明園被毀滅了，此時，我們不僅要問：圓明園是被誰毀滅的？是怎樣被毀滅的？侵略者是用什么手段毀滅圓明園的？
（讓學生提。）
２、從課前收集的材料中，你們還知道哪些關于圓明園被毀滅的情況？
（交流。）
３、那么，課文是怎樣描寫圓明園被毀滅的情景？請找出來，讀一讀。
（學生自學。）
４、你讀懂了什么？
（解決以上問題、談學習體會、體會作者思想感情。）
５、朗讀指導：
⑴ 應該用怎樣的語氣朗讀這一部分？
（學生談。）
⑵ 指名讀。
⑶ 聽錄音，談體會。
⑷ 全班讀。
三、過渡，教學“圓明園的輝煌”部分
作者高度評價了圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，你從課文的哪些地方可以看出來？當年的圓明園是如何的輝煌？
讀課文，把有關的內容找出來，按四人小組討論。
（學生自由讀，再討論。）
你讀懂了什么？
（學生自由發言。）
１、圓明園規模宏大，有眾星拱月的布局：
（通過理解“眾星拱月”來體會。）
２、景觀美麗，有風格各異的建筑：
（通過文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，體會圓明園匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，體會圓明園確實是世界園林奇跡，圓明園確實是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”）
圓明園中有如此美麗的景觀，同學們能不能選擇你最感興趣的一處，展開想象，用優美的語言把它描述出來？
（學生自由想象后發言。）
３、收藏珍貴的文物，是世界上最大的博物館和藝術館：
（通過理解“博物館”和“藝術館”來體會。）
小結：
⑴ 圓明園的過去是多么的輝煌。
板書：
輝煌的.過去。
⑵ 從中你體會到作者怎樣的思想感情？
（對祖國燦爛文化的熱愛。）
４、朗讀指導：
⑴ 應該怎樣朗讀這一部分？
（學生自由發言，師點撥總結。）
⑵ 聽錄音朗讀。
⑶ 學生分組朗讀。
５、課外，同學們還收集到哪些關于圓明園輝煌的圖片及文字資料？
６、看到匯聚天下風光的圓明園的迷人景色，你想說些什么呢？
（學生暢所欲言。）
四、再放錄像，討論完成課后問題
過渡：然而，就是這么一個集中反應我國悠久歷史、燦爛文化、精湛建筑藝術，在世界園林史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅了。此時，我們看到的只是一片廢墟。
１、假如此時，你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？
（同桌交流，自由發言。）
２、課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？
（引導學生探究理解。）
３、學習第一自然段：
（通過理解“不可估量”體會思想感情。）
五、自由朗讀課文，體會思想感情并背誦
【板書】
２１、圓明園的毀滅
眾星拱月的布局 掠
輝煌的過去 風格各異的建筑 毀滅 毀
（熱愛） 收藏珍貴的文物 （仇恨） 燒
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 8
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
【素質教育目標】
1、知識與技能：
⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;了解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。
2、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
2、學生讀課題。
3、讀了題目，你們想了解些什么。
4、學生圍繞課題質疑。
5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：
圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著問題快速閱讀課文。
2、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。
5、學生交流自己想象到的圓明園的.美景。
6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。
學習第三、四自然段：
1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。
2、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。
3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感?
4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?
2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。
3、學生看錄像。
4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”
5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
1、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?
(鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹?
五、總結全文，升華情感
1、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!
二、創設和諧寬松的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”“讀了題目，你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 9
【教學理念】
特級教師賀誠曾經說過：“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融會與靈性的感悟。語文，是一種川流不息的生命。”《圓明園的毀滅》一課的教學，力圖讓孩子透過語言文字，感受語言深處的情感和生命，牢記屈辱，增強責任感。
【預設目標】
１、運用聯系上下文等多種方法學會文中的生字詞，有感情朗讀課文。
２、通過語言文字的品味、感悟等，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
３、通過質疑、體驗等辦法，感悟文章的寫法。
【教學過程】
一、破題引入，據題質疑
１、揭題：
同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，大聲讀課題。“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是日月普照的明；“園”是萬園之園的園。
２、通過課件和圖片資料等介紹圓明園，自由說說自己的看法和心情。
３、假設：
如此恢宏的建筑，如此無價的文明，可是有一天，有人卻將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！你有什么感受？你會發出什么疑問？
（學生自由匯報，教師小結規類：為什么會毀滅？怎么毀滅的？誰毀滅了圓明園？后果有哪些等。）
４、整體感知課文。
二、整體感知，理清文脈
１、自由讀課文，要求：
讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考剛才提出的問題。
２、反饋、小結：
用自己的話介紹圓明園的毀滅的.后果是什么？課文中有一個自然段概括了毀滅所造成的損失。
３、引讀課文第一自然段：
正音：不可估量。
先解釋字面意思：無法計算和估計。
三、學習“毀滅的過程”
１、默讀具體介紹圓明園毀滅過程的語段，說說自己的感受。
２、交流感受：
可恨、憤怒、咬牙切齒……
３、再次讀文，用筆圈出讓你最恨的詞句，交流自己的感受。
４、學生匯報，教師隨機點撥：
（學生先匯報個性感受，教師組織其他孩子展開討論補充，最后進行小結。）
例如：凡是、統統、實在、任意──侵略者像強盜一樣，毫無人性。
５、感情朗讀，用朗讀表現自己的感情。
四、品讀“圓明園的輝煌”，感悟寫法
１、教師反問：
課文的題目和重點既然是寫“圓明園的毀滅”，為什么還要寫它的輝煌呢？
２、小結寫法：
引讀２～４自然段。
３、魯迅說過：“悲劇就是將美好的東西撕毀給人看”，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
我們將它改成肯定句：圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的……
請細細品讀２～４自然段，說說自己的感受。
４、學生自由匯報，教師歸納：
哪些語言寫出了圓明園的價值是不可估量的？
（隨機進行詞句的歸類。）
舉世聞名，眾星拱月。
（用簡筆畫表示。）
有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……；不但……還……
飽覽、漫游、置身。
幻想的境界、天南海北、風景名勝、歷史文物、青銅禮器、奇珍異寶……
５、感情朗讀，讀出自己的感受。
五、小練筆
觀看圓明園毀滅的影片片斷，拓展欣賞雨果關于圓明園毀滅的信，向侵略者寫一封控訴他們罪行的信。提示運用文本中的詞語和句式。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 10
教學目標：
1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．課前搜集圓明園的相關資料.
2．影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
第一課時
一、構建話題，激發情感。
1．同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。
[以雨果對圓明園的盛贊，引發學生的閱讀欲望。]
2．板書課題，齊讀課題。
3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。
二．初讀課文，自學生字新詞
1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2．讀后交流，在交流中正音，學習生字。
a．認讀生字與寫字。
（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。）
b．體會詞語的含義。
不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“眾星拱月”，無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。“許多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。
三．細讀課文，了解圓明園的建筑風格。
1．默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
⑴針對第二自然段
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？
（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）
②結合學生回答，flash課件演示：
（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵針對第三自然段的內容
①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？
（指名讀第三自然段）
②圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？
請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。
③與你的同桌交流一下你的感受。
[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。]
④請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）
a、課件出示：圓明園中，有 的殿堂，也有 的'亭臺樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山鄉村野。
請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。
b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
①代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？
②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
（同學們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）
[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]
③指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。
c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的贊嘆——學生齊讀：
漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。
指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。
3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。
四、置留問題，布置作業
1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
第二課時
一、復習引入。
1．通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。
（ ）的圓明園
預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉
3．過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”
（教師引讀，學生齊讀。）
二、深入領悟圓明園的歷史文物。
1．指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。
2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？
（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）
3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。
課件：（出示圖片、文字）：
圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。
4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。
5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]
三．研讀“毀滅”，激蕩情感。
1．引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？
請同學們讀一讀課文的第五自然段。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？
（憤慨、痛恨、痛惜……）
3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。
重點感悟：
a、課件出示：
他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
①同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？
（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）
②請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。
（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）
[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]
4、同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？
（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）
這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。
過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？
（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）
四、體味“不可估量”的損失。
1．指名讀第一自然段。
2．課件：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
同學們，你們怎么理解這句話？
（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）
3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？
（痛惜、痛恨、悲哀）
4、指名讀，齊讀。
五、回憶課文，感悟寫法。
這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。
六、激蕩情感，課堂練寫。
1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。
寫的時候可以用上課文中一些詞語：
舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 不可估量
宏偉建筑 奇珍異寶 瑰寶 精華 灰燼
2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。
[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激蕩靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]
七、激發學生不忘國恥，振興中華。
1、交流寫話內容。
2、教師總結：
面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
板書設計：
21、圓明園的毀滅
宏偉建筑 ……不僅……還有……
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物 名人字畫 奇珍異寶
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 11
教學目標：
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
4、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
一、揭題導入，奠定基調
1、讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二、整體感知，敏化感悟
1、自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2、讀后交流，在交流中深入感受課文。
三、提挈課文頭尾，激發情感：
（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）
（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？
（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
三、拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
四、激情寫話，激蕩感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的`皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。
學生交流：
4、教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 12
教材分析：
這是人教版五年級上冊第七組的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比憤恨。圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，激發學生勿忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
了解圓明園的輝煌和被毀的屈辱歷史，激發愛國熱情。
教學難點：
通過讀文、感悟、想象，再現圓明園昔日輝煌的景觀。
教學準備：
火燒圓明園的電影片段、多媒體課件、相關的歷史資料
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑，激發興趣。
1、板書課題，提醒學生注意書寫（區分“圓”與“園”，注意“毀”字的部件組成）。
2、齊讀課題。讀完課題，你能想到什么？有什么疑問嗎？
3、同學（帶著課前查找的資料）初步釋疑。同學們，還有些疑問沒有得到解決，讓我們帶著這些疑問走進課文，在學習的過程中尋找答案吧。
二、檢查預習，夯實雙基
1、課件出示本課生字，檢查學生的讀音和組詞。
2、檢查一些詞語的近義詞、反義詞。
三、初讀課文，奠定感情基調
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、師：讀了這篇課文，發現大家臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，現在我想問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味？
四、細讀課文，了解圓明園昔日輝煌
1、師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么強烈的憤怒？到底這是一座怎樣的園林呢？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
2、學生默讀2、3、4自然段。
3、組織學生歸納原因。（因為圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它不僅有宏偉的建筑，還收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館）
（過渡：對這么一座舉世聞名的皇家園林，大家想不想跟著老師一起去參觀一下呢？）
4、指名讀第二自然段，播放圓明園布局的動畫，了解圓明園的布局，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大。
（過渡：這么大的園林里面都有些什么景物呢？讓我們一起來欣賞）
5、講讀第三自然度。
（1）、指名讀第三自然段，其他同學邊聽邊思考：圓明園內有什么建筑。
（2）、指名同學回答。
（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。
請同學們隨著老師一起觀看圖片，一起領略圓明園的無限風光。
（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀。
（過渡：那么在這些讓人美不勝收的建筑里，都裝了些什么呢？請大家齊讀第四自然段，在其中找答案）
6、略讀第四自然段。（方法同上，然后播放圓明園內珍貴文物的'圖片）
（過渡：然而，這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。）
第二課時
一、歷史再現，激蕩情感。
1、師：上節課我們已經了解了圓明園，請大家一起（合上書本）回憶一下圓明園是一座怎樣的園林。
2、指名學生回答。
（過渡：就是這樣一座堪稱園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座堪稱建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。）
（播放火燒圓明園的錄象片段）
3、請同學們默讀第5自然段，把描寫圓明園被毀滅的句子（注意是一句話）畫出來。
4、（1）、指名朗讀畫出的句子，你從中體會到了什么？小組討論。（英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產，肆意踐踏我國文化藝術，犯下了滔天罪行）
（2）、找出重讀的詞語：凡是、統統、任意，相機指導朗讀。
5、同學們，讀到這里，你還有什么疑問呢？（如英法聯軍為什么要燒掉圓明園？當時的軍隊、政府在哪里？）先小組討論解決，再師生互動。相機進行近代史和愛國主義的教育。
6、師：由于清政府的腐敗無能和當時中國科技的落后，致使一座舉世聞名的皇家園林付之一炬，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。圓明園損失的價值是“不可估量”的，請大家拿起書，齊讀第一段，把你的惋惜和憤怒讀出來。
二、回歸整體，總體提升
課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用那么長的篇幅來寫圓明園的美景？（起反襯作用，增強人們的惋惜和痛恨之情）
三、課外拓展，展開想象
如果你是當時的皇帝、大臣或士兵，你會怎么做？
板書設計：
圓明園的毀滅
舉世聞名 化為灰燼
建筑精華 損失巨大
藝術瑰寶 惋惜痛恨
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 13
教學要求：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
教學重難點：
1、培養學生歸納抽象能力。
2、培養學生在網上查找資料的能力。
3、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學前準備：
搜集與圓明園有關的圖片、文字解說、錄像等資料。
教學課時：
2 課時
教學過程：
一、揭題導入，明確目標
同學們，今天我們繼續來學習22課，請大家一起讀課題。
上節課我們初讀了課文，你認為還有哪些問題值得我們繼續探討或者去弄明白的？（出示目標）
1、為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的`精華？
2、為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
3、圓明園是怎樣毀滅的？
二、解決目標1：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、精華？
打開網頁圓明園游覽“歷史與現狀”以及“圓明園風光”看看你從哪些角度體會到圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
1、網上查找資料。
2、交流匯報。
（1）從圓明園的布局體會。（眾星拱月）
（2）從殿堂、亭臺樓閣體會。（理解“金壁輝煌”、“小巧玲瓏”）
（3）從景物特色體會。
（4）從熱鬧街市與山鄉村野體會。（理解象征）
3、談體會。
當你在這園林瑰寶建筑藝術的園中漫步，游玩時，你有什么感受？
4、體會作者的感受。
5、指導朗讀。
三、總結學習方法：
同學們匯報得真精彩，體會得真深刻。那么剛才你們是用什么方法出色地解決了第一個學習目標呢？
1、學生總結。
2、教師出示：（1）善用網上資源。
（2）結合課文重要詞句。
四、解決目標2：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
1、用總結到的方法游覽網址。
2、自讀有關課文內容。
3、討論匯報。
（1）從“上至……下至”體會歷史時代長。
（2）從流散文物的數量多體會到。
（3）從雨果的話中體會到。
過渡：是啊！這座珍藏著無數歷史文物的博物館、藝術館對研究我國的古代文明史有著非常重要的作用，然而1860年10月6日，這一座價值連城的圓明園卻遭到狠狠的破壞。課文是怎么寫的。
五、解決目標3：圓明園是怎樣毀滅的？
1、指名讀。
2、錄像。
3、你覺得侵略者的行為怎么樣？（讀文討論）
4、你抓住哪些詞語體會的。（闖、掠、毀、燒）
5、指導朗讀。
六、體會被毀的圓明園
1、教師顯示圖片。
2、簡介文物流散情況。
3、齊讀第一自然段。（不可估量的損失）
七、歸納中心，說感受、體會
面對這樣的雄雄烈火，面對剩下的殘垣斷壁作者想告訴我們他怎樣的情感呢？（歸納中心）
那么你們認為是誰造成了如此的慘況呢？（英法聯軍、清政府）
歷史的教訓告訴我們，國弱則被欺負，落后就要挨打。同學們，你們想不想我們親愛的祖國再遭受欺凌呢？那么它必須要強大起來。你們是未來的接班人，你們打算怎么做呢？（討論）
八、作業布置：寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 14
教學內容：
人教版六年制小學語文第八冊第21課《圓明園的毀滅》
教學目標：
1認知目標：有感情地朗讀課文；了解圓明園過去的輝煌及被毀滅的經過，使學生牢記這一國恥，增強振興中華的責任感。
2過程目標：采用“自主、合作、探究”的方式，以開“圓明園歷史研究座談會”的形式學習圓明園輝煌的過去與被毀滅的經過。
3情感目標：體會圓明園的美麗景觀，培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化；讓學生意識到圓明園的毀滅是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起他們捍衛祖國神圣尊嚴的責任感與使命感。
教學思路：
結合本課的教學目標及重難點，本著以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，以“自主、合作、探究”的教學方法設計本課的教學思路：
1構建以“自主、合作、探究”為主的課堂教學模式
本節課采用“自主、合作、探究”的方式，以開“圓明園歷史研究座談會”的形式展開，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。這種方法可以科學、合理、省時、高效地完成教學任務，有利于學生智力、能力的長遠發展；有利于學生形成一定的自學能力，也給學生提供一個自我展示的空間；有利于創新思維，求異思維的發展。
2采用情境教學法突破重難點
《圓明園的毀滅》是一篇情感濃郁的文章，“愛”、“憎”之情強烈而又分明，采用“情境教學法”能夠很好的使學生在情感上與課文發生共鳴，從而深入體會文章的思想情感。本節課主要采用媒體展示情境和語言描述創設情境。
教材分析：
《圓明園的毀滅》一文以精練的文筆描述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。本文以“毀滅”為題,但縱觀全文不難發現，作者用大部分篇幅描述了圓明園昔日的輝煌,著重描寫了圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的'精華，建筑藝術的瑰寶”，從而激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。全文通過圓明園昔日的輝煌與最后的毀滅形成的的強烈反差，突現了強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，以愛激恨，讓學生在美與丑、善與惡的對比中潛移默化地接受了近代史教育和愛國主義教育，使其進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，增強學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來了一定的困難。
學生分析：
這節課是借班上課，我對學生的了解甚少。但他們具有這一年齡段孩子的共同特點即對新鮮事物注意力持久，在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高。在這節課中，他們善于探索，敢于質疑，勇于創新，積極主動的投入到課堂活動中，“自主、合作、探究”的學習氛圍濃厚，出現了平等交往、積極互動、共同發展的生動局面，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。但不足之處是學生的發言不夠精彩，朗讀不夠到位。
學習準備：
1學生搜集有關圓明園的文字資料，包括圓明園結構布局的特點、景點的介紹、文物圖片等。
2教師制作多媒體課件：圖片，FLASH資料，《火燒圓明園》視頻資料等。
教學實錄
（一）激趣導入，揭示課題
師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，我們一起看看，好嗎？（播放多媒體圖片）
生（齊聲回答）：好！
師：知道這是哪嗎？
生（齊聲回答）：圓明園。
師：確切地說，這是圓明園遺址。看到這殘垣斷壁，誰能想到144年前，這里曾經是一座舉世聞名的皇家園林，又是當時世界上最大的博物館、藝術館，堪稱園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。今天我們來學習第21課《圓明園的毀滅》。
（板書課題：21圓明園的毀滅）
（二）初讀課文，整體感知
師：請同學們大聲的自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。讀完后，請你說一說，圓明園給你留下了怎樣的印象？
師：誰來說一說圓明園給你留下了怎樣的印象？
生1：圓明園是一座又大又美的園林。
生2：圓明園里景觀風格各不相同，收藏了眾多的寶物，真是太漂亮了！
生3：圓明園是人類的寶貴財富，人民智慧的結晶，可惜它被毀滅了！
師：剛才大家說的都很精彩，如果用一個詞來概括圓明園的過去，那就是“輝煌” 。
（板書：輝煌）請同學們找一找，課文中哪些段落描繪了圓明園過去的輝煌？
生：課文第2至4段介紹了圓明園輝煌的過去。
師：這堂課我們先重點探究圓明園輝煌的過去。
（三）自主學習，合作探究
師：（顯示投影）今天，我們開個“圓明園歷史研究座談會” 。會議主持和記錄員是我——王干老師，參加會議的專家就是你們——景鵬小學四（2）班的全體同學。
師：同學們告訴我，現在我是做什么的？
生（齊聲回答）：主持人。
師：你們是誰？
生（齊聲回答）：專家。
師：對啦！你可以是園林專家，可以是建筑專家，也可以是文物專家。請同學們小組內商量一下，你們想做什么專家？你們研究的問題是什么？
（小組討論，確定分組情況以及研究的問題）
師：我宣布“圓明園歷史研究座談會”正式開始。會議第一項請各位專家研究你們的資料，每組選派一名代表匯報你們的研究成果。
（小組交流搜集的資料，研讀課文內容）
師：現在請專家代表上臺介紹你們的研究成果。哪位專家先來介紹？
（一位學生走上來）
師：請問你貴姓？
生4：我姓朱。
師：你想為我們介紹什么？
生4：我想介紹圓明園的布局特點。
師：現在我們以熱烈的掌聲歡迎專家為我們介紹！
生4：圓明園結構宏大，是由長春園、萬春園和圓明園組成，也叫圓明三園。全園占地5200余畝，方圓20多華里。還有許多小圓，象眾星拱月般的分布在圓明園周圍，比如頤和園。
師：說到“眾星拱月”的布局，我這里有段動畫片段，我們一起來欣賞。
（播放多媒體動畫）
師：圓明園的布局的確很獨特。（板書：布局獨特）
師：圓明園中最吸引人的地方莫過于那些景點了。建筑專家能來介紹一下嗎？
生5（走上來）：我是建筑專家劉一盛，圓明園內的景點特別多，有145處，有殿堂、亭臺樓閣、買賣街……而且建筑風格各不相同，有的是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；有的是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；還有的吸收歐美建筑風格的西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。我就介紹這些啦！
師：哪位建筑專家還有不同的見解？
生6：我是建筑專家陳培誠，我向大家介紹圓明園的一個景點——“買賣街” 。
“買賣街”并不是真正的街市，而是供皇帝以及后妃玩樂的地方。他們為了變變花樣，換換口味，偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園內建造了“買賣街”。城內的街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等一應俱全，就是沒有真正的居民。如果皇帝要逛街，圓明園里的宮女、太監、侍衛等就分別裝扮成商人、買賣人、游人，特別熱鬧。“山鄉村野”也是如此，是模擬建造的村落以供皇帝、后妃享樂用的。
師：聽了專家的介紹，圓明園的建筑在我心中只留下兩個字：宏偉。（板書：建筑宏偉）專家的這份資料很有價值，能不能給我們朗讀一下？
生7：（站起來，有感情的朗讀第4段，同時配樂起）
師：圓明園中不僅建筑宏偉，而且還收藏了許多價值連城的歷史文物。文物專家介紹一下吧！
生8：我是文物專家鄭麗敏。圓明園里收藏的文物時間長，達2000多年，物品多，匯集了各個朝代的文物；而且范圍廣、價值貴，有2000多年前祭祀用的青銅禮器，還有歷代名人書畫和各種奇珍異寶。可惜，這些國寶大都流失海外了。如圓明園一個噴水池的獸首人身十二生肖銅像被八國聯軍搶走。前幾年，我國花了3 500萬，才從香港拍賣市場買回3個，分別是乾隆青銅猴首、乾隆青銅牛首、乾隆青銅虎首。你們看，我這里有他們的圖片。（走下講臺，給每組學生欣賞）
師：是啊！這些文物很珍貴。可惜，被外國侵略者洗劫一空了。（板書：文物珍貴）專家們精彩的介紹使我受益匪淺，我深刻認識到圓明園布局的獨特，建筑的宏偉，文物的珍貴。此時此刻，我對中華民族輝煌燦爛的文化充滿著無限的熱愛。（板書：熱愛）然而，我們再也無法見到了。不過，組委會還是為我們搜集了一些圖片資料，讓我們一起欣賞吧！（播放多媒體課件）
師：我宣布“圓明園歷史研究座談會”圓滿結束。
（四）了解歷史，情感升華
師：同學們，剛才我們一起體驗了圓明園過去的輝煌，然而這座被譽為“萬園之園”“一切園林藝術的典范”的皇家園林卻被一場無情的大火化為灰燼。讓我們重溫那段屈辱的歷史吧！（板書：毀滅）
（媒體播放《火燒圓明園》片段）
師：望著這熊熊燃燒的大火，同學們，你們最想說些什么呢？
生9：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生10：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。
生11：英法聯軍是強盜，沒有人性！這么宏偉的花園被毀壞了太可惜了！
生12：侵略者太貪婪、野蠻、殘酷了，這么壯美的圓明園被他們洗劫一空后，為了掩蓋罪行，竟然一把火給燒掉了，這是對人類犯下的滔天罪行！
師：我看，英法聯軍象野獸，但比野獸更兇猛；英法聯軍象豺狼，但比豺狼更兇殘。我們對他們的無恥行徑充滿無限的痛恨。（板書：痛恨）如此輝煌的圓明園毀滅了，這是19世紀人類文化史上最慘痛的悲劇之一，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。讓我們把所有的情感化作沉沉的聲音，飽含感情的朗讀最后一段吧！
生：全體學生朗讀最后一段。
師：同學們試想一下，圓明園存在于今天，毀滅的悲劇還會發生嗎？為什么？
生13：我認為悲劇不會再發生，因為中國現在強大了。
師：是啊！侵略者把這座東方的奇跡洗劫一空，毀于一炬。我們除了侵略者充滿痛恨之外，更應該清醒地意識到：貧窮受欺壓，落后要挨打！從1860——2004年，144年的風風雨雨過去了，為讓火燒圓明園的悲劇用不重演，讓我們：勿忘國恥，振興中華！（板書：勿忘國恥，振興中華！）
（五）拓展延伸，布置作業
師：關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？課后和同學們討論，說說你的理由和主張。
（六）板書設計
《圓明園的毀滅》第二課時教學設計 15
【教學目標】
1.學生能在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
2.學生能邊讀邊思考、體會，從而對語言獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
3.通過對對課內重點詞句的理解和對課外資料的分析，能深刻了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生愛祖情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重難點】
學生讀文中的感悟和想象，在腦海中能顯現圓明園昔日的壯觀輝煌。
【教學準備】
1、制作圓明園輝煌時和被毀時的相關課件。
2、《圓明園》電影片段。
【教學過程】
一、板書課題直奔中心
1、板書課題，齊讀課題。
2、緊扣中心，激發情感。
師：通過上節課的學習，我們初步了解課文的內容。現在請快速默讀課文，找出課文對于圓明園的毀滅做評價的句子。
（1）出示中心句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
（2）齊讀第一自然段
（3）試用一句話概括這句話的內容。
（點評：1、直奔中心的閱讀教學法，突破了舊的教學結構的框框，使學生在課堂前十分鐘的最佳時間內發揮最佳思維能力，捕捉到文章的主脈、中心，抓住主要內容，加深對課文的理解，培養學生逆向思維和分析、解決問題的能力。2、要求學生帶著問題快速默讀，將對學生進行快速默讀能力的培養貫穿在教學中，又使學生在教學要求的適度緊張中思考問題，進行了思維能力的培養。）
二、感受昔日輝煌
1、快速瀏覽課文3、4自然段，找出圓明園不可估量的'價值是什么？
2、學生交流：宏偉建筑珍貴文物
3、學習第三自然段
（1）找到七個“有”
（2）指名學生讀7個“有”
（3）指導朗讀——在這樣玲瓏剔透的園林里漫步，在這樣詩情畫意的園林里漫步，你會有怎樣的心情？（陶醉、自豪）帶著陶醉，帶著自豪，好好練讀這一段。
（4）指名讀：誰愿意來讀一讀？把大家帶到這瑰麗的畫卷里。
（評價指導學生的朗讀。）
（5）師引讀：圓明園中，有……也有……有……
也有……還有……不僅有……還有……
（6）師引背。
（7）讓學生有感情的自己背誦。
（8）思考，假如要寫盡圓明園中的所有景觀，還要多少個有？
師：一方天地容納了世上所有美景，想走進這個地方嗎？
（9）感情朗讀最后一句，熟讀成誦，再現畫面，升華情感。
（點評：老師將朗讀、朗讀中的審美活動、背誦有機結合在一起，在朗讀中激發學生的審美感受和情感，為文中下一部分“毀滅”內容的對比學習做好鋪墊。同時相機讓學生熟讀成誦，學生在課堂無痕的學習中積累語言，絲毫不會感到積累語言是一種負擔。如果此時沒有背誦的環節，而將背誦布置成課外作業，那么，學生背誦時的心理感受和背誦的效果會可想而知。）
（10）師總結：圓明園不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！
4、學習第四自然段
師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，都有哪些？誰來告訴大家。
（1）指名讀師引讀上自……下至……一句。
（2）欣賞珍貴文物。
（點評：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”“奇珍異寶‘等，這有利于學生理解課文語言，內化語言。）
（3）交流課前搜集的資料，要求學生有重點的介紹給大家。
（點評：《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園的歷史、規模等，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）
（4）出示高度評價圓明園的句子，用上“是……也是……”連句成段，感受圓明園無法估量的價值。板書！
出示句子再讀：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
（5）師總結后過渡到課文最后一段。
三、體會毀滅之痛
1、默讀最后一段
2、誰能用一兩個詞來形容侵略者？（殘暴、野蠻、無恥等）你從文中哪里可以體會到？
3、學生交流讀書感受，師相機出示句子。
4、指導讀出惋惜、憤怒之情。指名讀——范讀——齊讀
5、播放有關錄像資料片
6、看著圓明園的殘垣斷壁，說出自己的感受。板書！
四、反思、小結。
學到這里，你又有什么感受？
這節課的學習你有什么收獲？
在學生交流中，老師可以提出：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”讓學生明白文章前后對比的妙用。
五、余音無盡
1、用標點符號表達你學習課文后的感受。
2、圓明園在今天還會有毀滅的悲劇嗎？
3、朗讀詩歌——牢記歷史，以史為鑒，擔當責任，捍衛國家，為祖國的強大而努力奮斗！
板書設計：略
設計理念：
激情飛揚──新課程標準說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師激情感染下，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到深刻的教育效果。
讀中感悟──本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。
妙用標點──新課程標準說：“關于標點符號，不僅把它當做一種知識，還要把它當做理解內容，體會感情的一種手段”。同一個標點符號，由于所處的語境不同，所負載的信息也有著一定的差異，甚至存在著本質上的區別。借助三個感嘆號，我們為圓明園的毀滅而痛惜，為圓明園的輝煌而自豪，為侵略者的野蠻而憤怒！而課后學生用標點表達的理解和情感，更是他們思維火花自由綻放的亮點。“非規范”、創造性地運用標點符號，能在閱讀教學中演繹出其特有的簡約之美，以不斷提高學生的語文綜合素養和創造性審美能力。
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