圓明園的毀滅課文分析

時間：2024-07-07 06:42:38 圓明園的毀滅我要投稿

圓明園的毀滅課文分析

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌以及被侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，更表達了對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

圓明園的毀滅課文分析

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　教學建議

　　1.本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解�？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。

　　2.“分清文章的主次”是前組教材的重點訓練項目，在本組教材教學中應得到進一步訓練。 “分清文章的主次”首先應該理清文章的脈絡，了解文章的內容。教師應引導學生帶著問題自讀課文，整體感知，知道課文每部分寫的是什么，使學生能了解介紹 “圓明園輝煌的過去”是文章的重點內容。

　　3.在閱讀教學中，繼續引導學生按照上一單元就詞、就句、就段質疑的方法進行質疑，進行自主探究，從而完成對文章重點內容，也是難點的理解。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法可以多樣，如：聯系上下文來、結合自己的生活實際、借助自己搜集的資料和播放的媒體資料來理解。)如“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。教學時要讓學生明白園內的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學生概括，從而體會圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的含義。抓住關鍵句理解，出示“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生在讀中感悟理解帶點詞的意思。“凡是”“統統”是說全部，表示一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。緊接著播放影片《火燒圓明園》的片段或圓明園遺址圖片，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。最后以“文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?”問題的討論，加深對課文的理解。

　　4.教學本課要注意滲透近現代史教育和愛國主義教育。首先要通過理解課文內容，知道圓明園是怎樣毀滅的，激發學生對侵略者的憤恨。然后再使學生初步了解，侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗、無能，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　5.這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，要重視朗讀訓練。第二至四自然段朗讀時應體現欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應體現痛惜、仇恨之情，聲調可提高，“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。全文背誦有一定難度，應分散難點，講求方法。第二自然段的背誦可用圖示法，抓住“眾星拱月”幫助記憶;第三自然段可用填空法、引讀法概括出幾種建筑風格;第四自然段抓住“總—分—總”段式進行背誦。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》課堂實錄

　　一、引入課題，引導質疑

　　師：同學們，你們知道嗎?在北京西北郊，曾經有一座被人們稱為“萬園之園”“人間天堂”的園林，它就是圓明園�？涩F在，我們看到的只是殘垣斷壁。因為它被英法聯軍毀滅了。今天我們一起來學習第21課《圓明園的毀滅》。(齊讀課題)

　　師：通過今天的學習，你想知道什么?

　　生：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?

　　生：英法聯軍為什么要毀滅它?

　　生：我想知道圓明園沒被毀時是怎么樣的?

　　二、創設情境，教會方法

　　師：你們真會提問題�，F在有一個旅行團來到了北京，他們要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎?

　　師：好，請先選擇一種自己喜歡的讀書方式讀課文2-4自然段，然后小組討論準備導游詞。

　　師：提示(一般導游介紹一個景點的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成;最后具體介紹的是這個景點的建筑特色和主要景觀。)你們能按照這樣的/頃序向各位游客介紹一下圓明園嗎?

　　生：游客們，大家好!歡迎大家來到舉世聞名的圓明園。圓明園座落在北京西北郊，它由圓明園、長春園、萬春園組成，旁邊還有許多小園像星星一樣圍繞在圓明園周圍。圓明園的景觀多而美，有的金碧輝煌，有的玲瓏剔透，有的熱鬧非凡，有的顯得非常幽靜。圓明園內還收藏著許多奇珍異寶，不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。請大家細細觀賞!

　　[點評：“請選擇你喜歡的讀書方式讀課文”，把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。]

　　師：聽了導游們的介紹，你對圓明園的哪一部分最感興趣?

　　生：我們對圓明園的景點最感興趣。

　　師：請大家自由讀第3自然段，思考這段告訴了我們什么?

　　生：我知道了圓明園的景觀很多。

　　生：寫游覽時的感受。

　　師：讓我們齊讀第一句話，看看你能體會到什么?(景觀多)

　　師：你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢?具體說說。

　　生：殿堂的特點是“金碧輝煌”;亭臺樓閣的特點是“玲瓏剔透”;“買賣街”的特點是熱鬧非凡;“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格迥異。

　　師：接下來作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)

　　師：讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

　　[點評：通過讓學生結合資料想象說話，做到課內課外相結合，培養學生初步搜集信息和處理信息的能力。]

　　生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像鏡子一樣平靜，一輪皎潔的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!

　　生：我仿佛看見乾隆皇帝正在安瀾園里賞花呢!

　　師：大家真會讀書，真是字字人心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?

　　生：有100多個景點，我是從課外書上看到的。

　　師：你真會學習!課外知識幫了忙!

　　師：漫游在這樣一座園林中，怎能不讓我們流連忘返呢?(齊讀最后一句話)

　　師：我覺得你們朗讀時感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外;時而在現實里，時而在幻想中。這么美的景色看得夠嗎?

　　師：你們既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著這樣的感情練讀這一自然段。(學生練讀)

　　師：想不想親眼目睹圓明園當年的輝煌?(課件欣賞)

　　師：欣賞了圓明園的美景，你想說點什么?

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　生：如果圓明園還保存完好的話，我一定要去那兒看看。

　　[點評：新課堂是教師、學生、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過程，教師引導學生懷著濃厚的興趣與文本對話，與作者溝通，并聯系生活加以體驗。在分享交流的過程中，學生有體驗、有感悟、有思考……教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理解，在此過程中，師生得以共同發展。]

　　三、激情想象，整體感悟

　　師：圓明園的美景讓世人為之傾倒，為之驚嘆!然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出幾個世紀辛勞而建成的圓明園，這一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園，化成了一片灰燼。請看錄像——(播放課件：火燒場面)

　　師：此時，你的心情怎樣?有什么感受?

　　生：侵略者實在野蠻，他們的罪行令人發指。

　　生：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　師：每個人看到這種場面都會很氣憤，告訴大家，你恨誰?(板書：恨!)帶著你們的痛惜，帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。(學生練讀)

　　師：你從哪些詞看出侵略者的貪婪、霸道、野蠻?

　　(板書：掠搬毀燒)

　　師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，這座世界上獨一無二的園林就這樣化為了灰燼!

　　師：再讀這段話，把你們的很讀出來，把所有中國人的恨讀出來!(學生齊讀)

　　師：二、三、四、五自然段我們都讀了，只剩第一自然段沒讀，誰愿意來讀一讀?

　　師：請大家齊讀第一段。(學生齊讀)

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書：損失?)你們對作者的議論滿意嗎?

　　生：滿意。

　　生：不滿意。(師先不作評價)

　　四、移情遷移，多元解讀

　　師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎?我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請把此時此刻你最想說的話寫下來，待會兒交流交流。

　　師：(再次點撥)你們看看，那么美的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說點什么嗎?(生自由寫)

　　[點評：新課標降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。教者此時摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。]

　　師：請把自己寫好的讀一讀，注意讀出感情。

　　生：英法聯軍真是喪盡天良。我們國家現在強大起來了，再也不允許你們在我們國土上為非作歹了。

　　師：寫得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。

　　生：當時的清政府那么懦弱，使我們中國人為之驕傲的圓明園被英法聯軍毀滅了。這件事竟然發生在我們中國領土上，這讓我非常氣憤。今后，我們要好好學習，讓中國在世界上站得穩穩的，不再受別的國家的欺負!

　　師：你是個熱愛祖國的好孩子!

　　生：我恨，他們憑什么在我們中國的領土上燒殺搶掠?!我恨，當時的清政府為什么那么無能?!團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大。讓帝國主義在我們面前發抖吧!(掌聲)

　　師：這就是詩!詩是燃燒的火，是嘹亮的號角!同學們說的話表達了所有中國人的心聲。英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是圓明園將永遠留在我們每個中國人的心中!讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”

　　[點評：學生的感悟是個性化的，特別是經過自己深思熟慮后寫下的話，此時，教師的評價非常重要。承認差別，肯定優點，及時鼓勵，恰當點評，引領欣賞……師生對話的最終目的是幫助學生與文本有效對話。]

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