圓明園的毀滅的評課稿

時間：2024-09-20 10:43:45 志彬圓明園的毀滅我要投稿

【優秀】圓明園的毀滅的評課稿11篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的圓明園的毀滅的評課稿，希望對大家有所幫助。

【優秀】圓明園的毀滅的評課稿11篇

　　圓明園的毀滅的評課稿 1

　　老師的《圓明園的毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程，教學過程中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

　　鄭老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學程序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。

　　接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的.無聲錄像給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

　　學習完“毀滅”，然后學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。

　　在課堂總結的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了。”這時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。是一堂非常優秀的課！

　　圓明園的毀滅的評課稿 2

　　在《圓明園的毀滅》一課的教學中，授課教師展現出了極高的專業素養和深厚的教學功底。整堂課以情感為主線，通過豐富的教學手段和生動的語言，引導學生深入理解了圓明園的輝煌過去和慘遭毀滅的悲慘歷史，激發了學生的愛國情感和振興中華的責任感。

　　首先，教師在課前做了充分的準備，搜集了大量關于圓明園的資料和圖片，利用多媒體手段為學生呈現了一個立體、生動的圓明園形象。這不僅幫助學生更好地理解了課文內容，還極大地拓寬了學生的視野，豐富了他們的課外知識。

　　其次，教師在教學過程中注重學生的主體地位，鼓勵學生自由發言、表達看法。通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，培養了學生的語言表達能力和思維能力。同時，教師還巧妙地運用了“階梯式”提問法，讓學生在逐步深入的`思考中感受到“三天三夜”的漫長和圓明園被毀的慘烈，從而更加深刻地認識到侵略者的殘暴行徑。

　　此外，教師在課堂總結時采用了獨特的板書設計，通過逐步擦去板書內容，形成了一種強烈的反差，更加激起了學生心中的憤恨和悲痛。這種教學方式不僅新穎獨特，而且效果顯著，讓學生在內心深處留下了難以磨滅的印痕。

　　總的來說，這堂《圓明園的毀滅》課是成功的。它不僅讓學生了解了歷史事實，更激發了他們的愛國情感和責任感。同時，教師的教學方法和手段也值得我們學習和借鑒。

　　圓明園的毀滅的評課稿 3

　　在《圓明園的毀滅》一課的教學中，授課教師以情感為主線，通過細膩的教學設計和生動的語言描述，將學生帶入了一個充滿愛恨交織的歷史情境中。整堂課情感飽滿、節奏緊湊，給人留下了深刻的印象。

　　首先，教師在引導學生理解圓明園的輝煌過去時，采用了多種教學手段。通過展示精美的圖片、播放生動的`視頻、朗讀優美的文字等方式，讓學生仿佛置身于那個輝煌的時代。這種直觀的教學方式不僅幫助學生更好地理解了課文內容，還激發了他們對祖國燦爛文化的熱愛和自豪。

　　其次，教師在講述圓明園的毀滅過程時，運用了煽情的語言和真實的資料，讓學生深刻感受到了侵略者的殘暴行徑和圓明園的悲慘命運。通過反復誦讀課文中的關鍵句段、觀看《火燒圓明園》的影片片段等方式，學生的情感得到了極大的震撼和共鳴。他們紛紛表示要勿忘國恥、振興中華。

　　此外，教師在教學過程中還注重了對學生語言表達能力和思維能力的培養。通過提問、討論、小練筆等方式，鼓勵學生積極發言、表達看法。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還促進了他們的全面發展。

　　總的來說，這堂《圓明園的毀滅》課是成功的。它不僅讓學生了解了歷史事實、激發了愛國情感，還培養了他們的語言表達能力和思維能力。同時，教師的教學方法和手段也展現出了高超的教學藝術和深厚的專業素養。

　　圓明園的毀滅的評課稿 4

　　在《圓明園的毀滅》這節課中，教師以情感為主線，貫穿整個教學過程，通過豐富多樣的教學手段，引導學生深刻感受圓明園的輝煌與毀滅，激發學生的愛國情感和振興中華的責任感。

　　首先，教師注重情感鋪墊，通過展示圓明園昔日的輝煌圖片和多媒體資料，讓學生初步感知這座夢幻藝術的代表、東方文明的象征之美。在引導學生抓住課文的關鍵段落，如第二、三、四自然段，通過反復誦讀和想象，追憶圓明園昔日的輝煌景觀。教師不僅注重語言文字的理解，還通過建筑對稱、語言變化、詞語串聯等方法，加深學生對文本的理解，豐富學生的課外知識，開闊了學生的視野。

　　其次，教師在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自由發言，表達自己的看法和感受。通過“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”等提問方式，激發學生的思考，培養學生的語言表達能力。同時，教師還設計了階梯式的提問，如“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，進而想象大火燃燒三天三夜對圓明園的毀滅性打擊，從而更加深刻地理解“不可估量的損失”這一概念。

　　最后，教師在課堂總結時，通過展示圓明園的殘垣斷壁畫面，配合雨果的詩歌片段，形成強烈的`反差，激發學生的憤恨之情。同時，教師還引導學生進行小練筆，將“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體，達到了水到渠成的效果。

　　總的來說，這節課教學目標明確，情感凸顯，教學手段豐富多樣，充分尊重了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣和愛國情感，是一堂成功的語文課。

　　圓明園的毀滅的評課稿 5

　　在《圓明園的毀滅》這節課中，教師以歷史為線索，以情感為紐帶，通過生動的教學設計和多媒體輔助，讓學生深刻感受到圓明園的輝煌與毀滅，激發學生的愛國情感和振興中華的責任感。

　　首先，教師在課前做了充分的準備，不僅要求學生搜集圓明園的相關資料，還準備了影片《火燒圓明園》的片段以及相關課件。這些資料為課堂教學提供了豐富的素材，幫助學生更好地了解圓明園的歷史背景和輝煌成就。

　　其次，教師在教學過程中，注重引導學生通過讀文、感悟、想象等方式，再現圓明園昔日的輝煌景觀。通過反復誦讀和多媒體展示，學生仿佛置身于那座宏偉的皇家園林之中，感受到了中華文化的博大精深和民族藝術的璀璨奪目。

　　同時，教師還注重培養學生的批判性思維和愛國情懷。在引導學生了解圓明園的毀滅過程時，教師不僅展示了英法聯軍的殘暴行徑，還引導學生思考圓明園毀滅的深層次原因。通過討論和交流，學生深刻認識到落后就要挨打的道理，激發了他們的愛國情感和振興中華的.責任感。

　　最后，教師在課堂總結時，通過對比圓明園昔日的輝煌與今日的殘破，形成了強烈的反差，進一步激發了學生的憤恨之情。同時，教師還鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中去，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

　　總的來說，這節課教學目標明確，情感飽滿，教學手段多樣，注重培養學生的綜合素養和愛國情懷，是一堂富有教育意義的語文課。

　　圓明園的毀滅的評課稿 6

　　在這次《圓明園的毀滅》的教學中，教師以其獨特的教學方法和深刻的情感引導，成功地將學生帶入了歷史的洪流中，讓學生深切體會到了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼。

　　首先，教師注重學生的主體地位，鼓勵學生自由表達。在課堂上，教師經常使用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”等語言，鼓勵學生積極發言，這不僅培養了學生的語言表達能力，還充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。這種“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，使得整個課堂充滿了活力和生機。

　　其次，教師巧妙運用多媒體教學手段，增強了教學效果。在介紹圓明園昔日的輝煌時，教師利用多媒體課件展示了圓明園的建筑布局、風景名勝和珍貴文物，讓學生仿佛置身于這座萬園之園中。而在講解圓明園的毀滅時，教師則播放了《火燒圓明園》的影片片段，讓學生直面毀滅的慘烈，感受到侵略者的殘暴與無恥。這種視覺上的沖擊和精神上的震撼，使學生更加深刻地理解了課文的主題。

　　此外，教師還注重以讀為本，引導學生在讀中感悟。在教學過程中，教師留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中思、讀中悟。特別是在理解“不可估量的損失”這一環節時，教師設計了“階梯式”的提問，讓學生充分感受“三天三夜”之長，再引導學生想象大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西。這種教學方式不僅培養了學生的想象力，還使他們對圓明園的毀滅有了更加深刻的認識。

　　總的`來說，這堂課在教學目標定位、教學重點難點處理、教學方法運用等方面都表現得非常出色。教師以情感為主線貫穿課堂始終，通過多層次、多形式的誦讀和多媒體教學手段的運用，使學生真切地感受到了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼與悲痛。同時，教師還注重培養學生的語言表達能力和自主學習能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

　　圓明園的毀滅的評課稿 7

　　《圓明園的毀滅》這節課給我留下了深刻的印象。教師以其深厚的教學功底和獨特的教學風格，成功地將學生帶入了一個充滿愛恨交織的歷史情境中。

　　首先，教師注重情感鋪墊和氛圍營造。在導入新課時，教師用充滿磁性的聲音介紹了圓明園的歷史背景，并通過一張圓明園的照片引起了學生的興趣。接著，教師帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，通過大量的形象直觀的多媒體課件和深情的解說，讓學生充分感受到了圓明園的美和藝術的魅力。這種情感鋪墊為后面的教學奠定了堅實的基礎。

　　其次，教師在教學過程中注重以讀為本，引導學生在讀中感悟。無論是介紹圓明園的輝煌還是講述其毀滅的經過，教師都留給學生充足的讀書時間，讓學生通過朗讀來感受文本的情感和內涵。同時，教師還設計了多種形式的朗讀活動，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。這種教學方式不僅培養了學生的朗讀能力，還加深了他們對課文的理解。

　　此外，教師還注重培養學生的語言表達能力和思維能力。在課堂上，教師經常提出一些問題來引導學生思考，如“你對圓明園的毀滅有什么看法？”“你覺得我們應該如何銘記這段歷史？”等。這些問題不僅激發了學生的思考興趣，還鍛煉了他們的語言表達能力。同時，教師還鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受和獨特體驗，尊重他們的學習自主權，提高了他們的學習興趣和個性發展。

　　最后，教師還巧妙地運用了多媒體教學手段來增強教學效果。在教學過程中，教師適時地播放了《火燒圓明園》的影片片段和展示了一些珍貴文物的圖片，讓學生更加直觀地感受到了圓明園的毀滅所帶來的不可估量的損失和侵略者的殘暴行徑。這種視覺上的'沖擊和精神上的震撼使學生更加深刻地理解了課文的主題和作者的寫作意圖。

　　總的來說，這堂課在情感鋪墊、氛圍營造、教學方法運用以及多媒體教學手段的運用等方面都表現得非常出色。教師以情感為主線貫穿課堂始終，通過多層次、多形式的誦讀和多媒體教學手段的運用，使學生真切地感受到了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼與悲痛。同時，教師還注重培養學生的語言表達能力和思維能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

　　圓明園的毀滅的評課稿 8

　　在《圓明園的毀滅》一課的教學中，授課老師以其獨特的教學設計和深情的教學語言，成功地引導學生穿越了歷史的滄桑，深刻感受了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼。

　　首先，老師注重情感鋪墊，通過雨果的文字和充滿激情的`朗讀，讓學生初步感知了圓明園作為夢幻藝術代表和東方文明象征的美。隨后，老師巧妙地引導學生抓住課文中的關鍵詞句，如“舉世聞名”、“宏偉建筑”等，通過反復誦讀和多媒體課件的輔助，再現了圓明園昔日的輝煌景觀。這種教學方式不僅豐富了學生的課外知識，也讓他們從內心真切地感受到了圓明園作為園林藝術和建筑藝術精華的自豪感。

　　在講述圓明園的毀滅時，老師通過播放《火燒圓明園》的影片片段，給學生帶來了視覺上的沖擊和精神上的震撼。同時，老師還設計了“階梯式”的提問，如“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”等，讓學生充分感受“三天三夜”的漫長，并想象大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西。這種教學方式不僅加深了學生對“不可估量的損失”的理解，也激發了他們對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛。

　　此外，老師還注重培養學生的語言表達能力和自主學習能力。在課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”等語言鼓勵學生自由發言，既尊重了學生的學習自主權，又提高了他們的學習興趣。同時，老師還通過讓學生收集資料、課上交流的方式，拓展了學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。

　　總之，這堂《圓明園的毀滅》課在情感、知識、能力等方面都取得了顯著成效，是一堂成功的語文課。

　　圓明園的毀滅的評課稿 9

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，授課老師以其精心的設計和深情的講述，為學生呈現了一幅幅歷史畫卷，讓他們深刻感受到了圓明園的輝煌與毀滅所帶來的震撼。

　　首先，老師注重情感引導，通過反復的多層次誦讀和多樣化的教學手段，讓學生在讀中感悟、在感悟中升華。在講述圓明園昔日的輝煌時，老師通過建筑對稱、語言變化、詞語串聯等方法，帶領學生走進了這座夢幻般的皇家園林。同時，老師還借助大量形象直觀的多媒體課件，讓學生在視覺上得到了充分的享受和震撼。

　　在講述圓明園的毀滅時，老師則通過播放影片片段、設計階梯式提問等方式，讓學生直面歷史的殘酷和侵略者的罪惡。老師用充滿感情的語言和無聲錄像的配合，給學生帶來了巨大的心靈震撼和深深的撞擊。這種教學方式不僅讓學生深刻感受到了“不可估量的損失”，也激發了他們強烈的愛國情感和振興中華的責任感。

　　此外，老師還注重培養學生的自主學習能力和語言表達能力。在課堂上，老師鼓勵學生自由發言、自由表達，尊重他們的'學習自主權。同時，老師還通過讓學生收集資料、課上交流的方式，拓寬了他們的學習視野和語文能力。

　　總之，這堂《圓明園的毀滅》課在情感、知識、能力等方面都取得了很好的效果，是一堂值得學習和借鑒的語文課。

　　圓明園的毀滅的評課稿 10

　　在聽了《圓明園的毀滅》這一課后，我深感其教學設計的精妙與教學效果的顯著。這堂課由鄭老師執教，她以貼近新課程的教學理念，充分尊重學生的主體地位，為學生營造了一個“主體參與，和諧發展”的教學氛圍。

　　首先，鄭老師在教學環節的設計上非常巧妙。她沒有按照傳統的先講“輝煌”再說“毀滅”的順序，而是讓學生在課前充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解圓明園的真正價值。這種前置性學習不僅拓寬了學生的知識面，還激發了他們的學習興趣。隨后，通過播放《火燒圓明園》的影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅的殘酷現實，帶來了視覺上的沖擊和精神上的震撼，為后續的學習奠定了深厚的情感基礎。

　　在教學過程中，鄭老師注重以讀為本，通過自由讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中思考。特別是在理解“不可估量的損失”這一環節時，她設計了“階梯式”的提問，引導學生逐步深入，感受“三天三夜”的漫長與毀滅的慘烈。同時，配合無聲錄像的播放，進一步加深了學生對這一歷史事件的`認知和情感共鳴。

　　此外，鄭老師的板書設計也頗具匠心。在課堂總結時，她通過逐步擦去板書的方式，形成了一種強烈的反差，更激起了學生心中的憤恨。這種流動的板書不僅幫助學生鞏固了所學知識，還在他們的內心深處留下了難以磨滅的印痕。

　　總的來說，鄭老師的這堂課是一堂成功的語文課。她以情感為主線，貫穿課堂始終；以讀為本，注重學生的情感體驗和語言表達；同時，她還巧妙地運用了多媒體教學手段，增強了課堂的趣味性和實效性。當然，這堂課也存在一些可以改進的地方，如如何更好地調動學生的積極性，讓他們更多地與文本接觸等。但總的來說，這是一堂值得學習和借鑒的優秀課例。

　　圓明園的毀滅的評課稿 11

　　在聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》一課后，我深受啟發。這堂課不僅教學目標定位準確，而且教學重點突出，難點得到突破，充分體現了吳老師深厚的教學功底和獨特的教學風格。

　　首先，吳老師的教學目標定位非常明確。她通過引導學生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，旨在激發學生的愛國情感，增強他們振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標既符合教材選編的意圖，又符合新大綱的要求，具有高度的合理性和針對性。

　　在教學過程中，吳老師注重以讀為本，通過自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟、讀中思考。她特別注重引導學生抓住關鍵詞句進行理解，如“搶、毀、燒、凡是、統統”等詞，讓學生在讀中體會到侵略者的貪婪與野蠻。同時，她還巧妙地運用了多媒體課件，將圓明園的輝煌景觀和毀滅過程直觀地展現在學生面前，增強了教學的感染力和實效性。

　　此外，吳老師還非常注重學生的情感體驗和語言表達。她鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，尊重學生的獨特體驗和感受。在觀看了圓明園被毀滅的'錄像后，她讓學生談感受、談感想，既培養了學生的語言表達能力，又激發了他們的愛國情感。

　　總的來說，吳老師的這堂課是一堂成功的語文課。她以情感為主線，貫穿課堂始終；以讀為本，注重學生的情感體驗和語言表達；同時，她還巧妙地運用了多媒體教學手段和多種教學方法，增強了課堂的趣味性和實效性。當然，這堂課也存在一些可以改進的地方，如如何更好地調動學生的積極性、如何更好地處理讀講關系等。但總的來說，這是一堂值得學習和借鑒的優秀課例。

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