《圓明園的毀滅》說課稿

時間：2025-03-20 10:34:37 圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》說課稿[薦]

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《圓明園的毀滅》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《圓明園的毀滅》說課稿[薦]

《圓明園的毀滅》說課稿1

　　設計理念

　　1、“以讀為本，以讀導學，以讀傳情”，課文字里行間蘊含著豐富的情感，結合課文，采用多種形式的讀，把文字轉化為生動的畫面，變為豐富的情感，將惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。

　　2、“以情帶講，情中啟迪，情中升華”，多媒體的展示使課文聲情并茂；教師充滿情感的語言，將學生帶入特定的情境；學生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。

　　教學目標和要求

　　1、聯系上下文，理解含義深刻的詞語和句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想。

　　3 、把閱讀、感悟、想像結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的'責任感和使命感。

　　教學重點和難點

　　引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現圓明園昔日的景觀；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的使命感和責任感。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　備注欄

　　一創設情境，激情導入。

　　1、音樂渲染，名言導入。

　　2、復習舊知，引入新課。

　　填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。

　　二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發愛祖國文化的情懷。

　　（一）走進圓明園，了解布局，理解“眾星拱月”。

　　1、質疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的問題。

　　2、多媒體展示，通過圖標直觀理解“眾星拱月”。

　　3、指導感情朗讀。

　　（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，了解其豐富的收藏。

　　1、快速默讀3、4自然段，畫出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過渡句）

　　2、交流探究、細細品味。

　　①對比朗讀，感受圓中景觀的奇特。

　　A建筑風格②教師引讀，了解圓中景觀的分類。

　　（第三自然段）

　　③資料擴充，填補園中景觀的空白。

　　4想像朗讀，品味園中景觀的美妙。

　　①圖片展示各種奇珍異寶。

　　B文物收藏

　　（第四自然段）②師生交流收集資料，了解“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？

　　（三）小結，引導學生用一句話贊美圓明園。

　　三歷史回顧，了解圓明園是怎樣被毀滅的。激發對侵略者的仇恨之情。

　　1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發憤怒之情。

　　2、抓住主要詞語了解侵略者的丑態，激發憤怒之情。

　　3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。

　　四總結全文

　　不忘國恥、振興中華！

　　梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想說的話）

　　作業設計

　　關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

　　板書設計

　　21、圓明園的毀滅

　　毀滅：不可估量

《圓明園的毀滅》說課稿2

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　根據本課的學習內容和學生的.認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　1.知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情地朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　2.過程與方法：⑴重視讀文，讀中自悟。 ⑵電教媒體，從旁輔助。 3.情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　【教學方法】

　　我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。我設計了以下5個環節。 1.名言引題，激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘) 3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘) 4.總結全文，提升情感。（2分鐘）5.布置作業，拓展延伸（1分鐘）環節一、名言引題，激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”通過這一導入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

　　環節二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進圓明園，字里行間悟真情”環節中，總體上是分兩部分進行的。 1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探

　　究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。

　　環節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節五、布置作業，拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”

　　以上就是我的教學過程。

　　【板書設計】

　　板書是無聲的語言，板書的內容是課文內容的“綱”，是課文內容的縮影，為了進一步激發學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：

　　圓明園的毀滅有……也有……有……也有…… ……還有……不僅有……還有……不但……還……上自……下至……

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　　語文五年級上最新人教部編版《圓明園的毀滅》說課稿.doc將本文的Word文檔下載到電腦，方便復制、編輯、收藏和打印

《圓明園的毀滅》說課稿3

　　各位評委老師好！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第二十一課《圓明園的毀滅》的第二課時。很榮幸能和各位老師共同探討。

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發學生的愛國情感以及在現實生活中的愛國行為。

　　二、學情分析：

　　學生在通過課前的預習及第一課時的學習，基本掌握了本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生通過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的'情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　三、教學目標：

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟文章的表達特點。

　　3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　四、教學重難點：

　　我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，本課的重點設為：

　　1、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。

　　2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。

　　教學難點設為：

　　1、通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。

　　2、文章題目明明寫的是《圓明園的毀滅》，而為什么通篇竟花大筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

　　五、教法學法及教學手段

　　創設新穎的教學情境，運用多媒體播放《圓明園3D復原圖》，再現它昔日的瑰麗景觀，讓學生在腦海中建構圓明園昔日的輝煌景象，由此生愛。同時以問題為中心組織教學，引導學生積極思考，主動探求。充分發揮學生的主體地位，通過討論交流、展示評研等環節鍛煉學生的自主學習能力、交流、展示能力。本課以學生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，實施探究性學習的教學模式，同時融入情景教學法。幫助學生完成重難點的突破。

　　六、教學過程：

　　本課對圓明園當年的輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內涵豐富，只有學生充分的了解圓明園當年的輝煌景觀，才會對它產生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對侵略者貪婪、野蠻的罪惡行經有更深刻的仇恨，才能對作者心靈相通，披文入情，產生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　1、情境導入，提出問題。

　　本文主要寫了兩方面的內容：一是圓明園當年的輝煌景觀；一是它的毀滅。在導入新課時，通過大屏幕播放《圓明園3D復原圖》展現它昔日的壯觀景觀，使學生盡快進入對美好景觀的憧憬，然后在出示圓明園的毀滅遺址，使學生產生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗，調動學生學習課文的渴望。

　　導入新課后，鼓勵學生自由，大膽質疑，提出自己最想了解的內容，這一步的設計打通課內外界限，鼓勵學生帶著疑問走向課堂，真正成為學習的主人，以疑導思、導讀。

　　2、自主學習，嘗試解決。

　　1.范讀課文，讓學生初步整體感知圓明園的輝煌景觀。

　　2.默讀、概括段意、思考。

　　第二段從哪幾方面向我們介紹了圓明園？

　　提示學生按照不同方面把這一段分成三層。

　　（第二段第二、三、四自然段分別從三個方面介紹了圓明園的輝煌景觀。第二自然段是一層，介紹了圓明園的位置與總體布局；第三自然段是第二層，介紹了圓明園的種種景點，突出了它在園林建筑上的杰出成就；第四自然段是第三層，介紹了圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，突出了它的文化藝術價值。）逐層講解，理解當年圓明園的輝煌。

　　3.討論交流，合作解決

　　就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，播放火燒圓明園的電影剪輯，再現侵略者的貪婪野蠻。讓學生小組討論交流談感受。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材，加速了學生感知和理解的進程，而且從不同的角度擴展了課文的內容。這樣學生的情感是刻骨銘心的，遠比僅憑文字的體驗深刻的多。

　　4.展示評研，運用提升

　　抓住文章結尾情感表達的空白點--我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫。先讀再寫，讀出這種心情來。此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落后就要挨打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責任感。

　　5.拓展延伸。

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設計勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。“這把大火燒毀了什么”問題的提出必將激發學生所有情感的外瀉，此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發學生增強振興中華責任感和使命感。

　　這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）

　　七、說板書設計

　　這樣的板書設計再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又體現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。

　　宏偉建筑勿忘國恥

　　珍貴文物化為灰燼

　　名人字畫振興中華

　　奇珍異寶

《圓明園的毀滅》說課稿4

　　一、說教學內容

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻的行經無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，對于小學生來說是一篇極好的愛國主義教育的教材。文中所描寫的許多景觀現在已經遺失，圓明園距離學生實際生活比較遠，涉及的史料較多，學生理解起來有一定的難度。

　　二、說教學目標

　　《語文課程標準》明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。這就要求我們從“三個維度”來整體把握語文課程目標，同時，根據教材內容本身所具有特點，確定本節課教學目標為：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、整合課程資源，把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、說教學重難點

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量篇幅寫它輝煌的過去，把美麗的東西毀滅了，這就是一個悲劇，更能激發起讀者的痛心與仇恨，文章前后聯系緊密，一揚一抑、一美一毀，愛恨交織。因而通過閱讀后，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國情感，是本文的教學重點。圓明園輝煌的過去已經成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現他昔日的輝煌景象是本文教學的難點。

　　四、說教法

　　依據這節課本身的特點，教學目標及教學重難點的分析，確定本節課的主要教學方法為：以情激情、以讀激情、以景激情、以史激情。

　　五、說教學過程（包括整合點診斷及解決方法）

　　魯迅先生曾經說過：悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看，《圓明園的毀滅》一文的教學就是讓學生陶醉在圓明園昔日的輝煌的同時，透過輝煌背后看到毀滅后的滄桑，既讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該體驗“痛的讓人心碎”。

　　（一）、揭示課題、奠定基調

　　上課伊始，讓學生舉起右手一起寫下圓滿無缺的“園”，光明普照的“明，”萬園之園的“園”。然而就是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林被兩個強盜毀滅了，被英法聯軍的熊熊大火毀滅了，板書：毀滅。此時，讀課題時，學生心中有了初步的感受：憤怒、可恨。

　　帶著這樣的情感，重新走進圓明園一睹圓明園昔日的風采，學生心中涌動的不僅有觀景時的'陶醉，還有美景被毀后的痛惜。

　　（二）、體會圓明園不可估量的價值

　　圓明園內究竟有什么？讓我們在座的每一個人都覺得它有不可估量的價值。

　　首先從它的整體布局說起。圓明園是舉世聞名的皇家園林，它由圓明園、萬春園、長春園組成，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，形成了眾星拱月的布局。那么，這個眾星拱月的布局是什么樣的呢？除了引導學生通過閱讀、想象以外，利用課件出示圓明園全景圖，進一步幫助學生理解這一部分內容。

　　其次，圓明園內有風格各異的建筑。而每一處景物又都是那樣精妙絕倫，美倫美煥。園中許多景物都是仿造各地名勝建造的，特別是江南的許多名勝，正所謂：誰道江南風景佳，移天縮地在君懷。還有許多是根據詩人的詩情畫意建造的。所以，“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。這是課文的一個重點句。單憑解讀文本是很難產生這種感覺的，這里需要教師做適當的補充：圓明園光著名的景點就有四十多處，那么要寫盡園內所有的景色需要多少個“有”？可見，圓明園美景是寫不完道不盡的。接著，課件播放圓明園內的20多處景觀，并配上曲子《平湖秋月》。這時，再去讀該重點句，學生就能體驗到那種“漫游”的境界了。

　　再次，圓明園內收集了大量的珍貴文物，上至先秦下至唐、宋、元、明、清2300多年歷代名人書畫、奇珍異寶，是當時世界上最大的博物館、藝術館。這些東西離學生生活實際較遠，此時用課件呈現部分珍寶的圖片，使昔日圓明園的形象在學生心中更加豐滿。

　　這時候，學生能夠很自然地認識到圓明園不光是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也是當時世界上最大的博物館、藝術館。法國著名作家雨果評價它是：一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑。在這個基礎上補充資料：法國作家雨果對圓明園的評價。

　　那么，這樣一座舉世聞名的園林，它真正擁有的是什么？是勞動人民的智慧和汗水，更是一種文化。所以，我們可以理直氣壯地告訴世人：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。然而，就是這樣的一座不可估量的萬園之園，被兩個狗強盜毀滅了，被被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。此時此刻，每一個中國人，每一個有正義感的人都會感到心痛、憤怒，痛惜那曾經光彩奪目現在卻化為一片灰燼的圓明園。于是在充分感悟到圓明園“不可估量的價值”后，再去體會圓明園“不可估量的損失”，會油然而生出一種痛、一種恨。

　　（三）、體會不可估量的損失

　　應該說，圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化的損失，更是世界文化史上的損失。然而，它帶給中國人民的更是一種痛徹心肺的恥辱，是仇恨的怒火，是警醒，是奮發。當學生通過讀課文，了解到圓明園被毀的經過時，教師不失時機的播放火燒圓明園的視頻，再配上悲憤激昂的《江河水》，學生親眼目睹昔日光彩奪目的圓明園被搶、被燒、被毀，最后只留下斷壁殘垣在風中哀嘆，心不能不為之一動。師生再創造性改編2—4自然段，昔日的“有……有……有……”變成毀滅后的“沒有……沒有……沒有……”，面對曾經美好的一切都化為灰燼，這個時候屏幕上出現李大釗的詩：圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。學生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生，面對強盜的無恥行徑、面對清朝政府的昏庸無能、學生情動于中而發于外，強烈的情感如黃河之水傾瀉而下。

　　讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。圓明園毀滅了，那么它被燒毀的究竟是什么？永遠也燒不毀的又是什么？我相信：在以后的人生道路上我們會有更多的思考。

《圓明園的毀滅》說課稿5

　　一、教材分析

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過課前的預習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生通過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　二、教學目標

　　根據本課的'學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　１、知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　２、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　３、情感態度與價值觀：

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　三、教學方法

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　四、教學過程

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　我設計了以下教學過程。

　　環節一、導入新課，預習匯報

　　1、在北京西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它叫圓明園。

　　讓我們一起來寫：圓明園。全班讀題

　　2、看到這三個字，你的眼前出現什么情景？出示圓明園廢墟圖片。并配上一首小詩：“圓明園里，荒野的風/嗚咽地講述著/一個古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫著/一個國家的恥辱……”引導學生用低沉的聲音讀。

　　師：圓明園里，荒野的風為我們講述著一個怎樣的故事？讓我們一起走進課文《圓明園的毀滅》，用心和它交流。

　　環節二、走進圓明園

　　1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么？”。

　　（1）宏偉的建筑：眾星拱月的布局、民族建筑、西洋景觀

　　（2）珍貴的文物

　　（3）名人字畫

　　（4）奇珍異寶出示幻燈片讓學生欣賞這些畫面。并指導朗讀，讀出這種美。

　　幻燈片出示一架大炮，問：這是什么？然后播放八國聯軍入侵圓明園的影像資料！看完資料學生談感受：憤怒、痛恨、惋惜等等。

　　3.抓住文結尾情感表達的空白點――我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫。先讀在寫，讀出這種心情來。

　　此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落后就要挨打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節三、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住――（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節四、拓展延伸

　　這節課要結束了，然而課文帶給我們的思考卻不會結束。圓明園毀滅了，值得我們思考的是什么？圓明園毀滅了，它毀滅的是什么？毀滅不了的又是什么？

　　作為今天的我們應該怎樣做？

　　環節五、作業

　　我本著練習設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我設計這樣一道練習題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”

　　以上就是我的教學過程。

《圓明園的毀滅》說課稿6

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　１、知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　２、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　３、情感態度與價值觀：

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　【教學方法】

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　我設計了以下5個環節。

　　1、名言引題，激趣導入（2分鐘）

　　2、走進圓明園，字里行間悟真情（20分鐘）

　　3、走出圓明園，字字句句表真情（15分鐘）

　　4、總結全文，提升情感。（2分鐘）

　　5、布置作業，拓展延伸（1分鐘）

　　環節一、名言引題，激趣導入

　　環節二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進圓明園，字里行間悟真情”環節中，總體上是分兩部分進行的。

　　1、讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2、抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。

　　環節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　環節五、布置作業，拓展延伸

　　以上就是我的教學過程。

　　【板書設計】

　　圓明園的毀滅

　　有也有

　　還有

　　不僅有還有

　　不但還

　　上自下至

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥，振興中華！

　　圓明園的毀滅優秀說課稿6

　　說設計理念：

　　《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。”由于這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段，補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。

　　說教材：

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的'毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。

　　說目標：

　　知識目標：引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內容，了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經過。

　　能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用。

　　情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

　　說重點：

　　文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，我將之確定為教學重點

　　說難點：

　　文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。

　　說學情：

　　五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　說教法：

　　教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。

　　說教學流程：

　　第一環節：走近圓明園，整體感知。

　　第二環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　第三環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　第四環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　1、走近圓明園：

　　請同學們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。

　　2、走進圓明園，再現輝煌。

　　（1）通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。

　　（2）理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　（3）理解圓明園風格迥異的建筑，我采用讓學生自由朗讀后，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；

　　有象征著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美），有象征著田園風光的山鄉村野（突出自然之美）用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。

　　（4）感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。

　　這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　3、再進圓明園，感受毀滅。

　　通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現出教學的循序漸進。

　　4、走出圓明園，宣泄情感。

　　孩子們，這就是被譽為世界典范的皇家園林，它曾經美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什么？

　　通過電子白板反復創設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變為憤怒，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最后引導學生抒發情感。（勿忘國恥，振興中華）。

　　說板書設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局美化

　　建筑美為

　　文物珍貴灰

　　燼

《圓明園的毀滅》說課稿7

　　一、說教材

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版教材小學五年級上冊第七單元的第1篇課文，是精讀課文，這組課文的主題是勿忘國恥。它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好的教材。（說教材，地位與作用）

　　二、說教學目標

　　根據本組教材的內容、主題，結合著五年級學生他們的認知特點及其心理特征，參照小學語文新課程標準，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標（用詞：認識，會寫，學會，理解，培養什么能力……）：

　　1、自學或結伴學習，借助工具書認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語；

　　2、有感情地朗讀課文；背誦第三、四自然段。

　　過程與方法目標（通過…探索…）：

　　3、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫、圈、標、加批注），使其養成良好的行為習慣；

　　情感與價值觀目標（體會，懂得，領會……）：

　　4、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國熱情，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。

　　三、說教學的重難點

　　在以上的教學目標中，根據本組課文的主題和本課的學習目標，我確定了以下教學重點和難點。

　　教學重點：（用詞掌握，理解……）。

　　由于文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。

　　教學難點：（較抽象，學生難掌握的）

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。

　　為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，突破教材的重難點，下面我從教法上談談如何實施目標。

　　四、說教學方法。

　　我們知道：“學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。語文課程要使學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。考慮到五年級學生的情況，我主要采取情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到體驗和初步的認知，產生學習課文的愿望，從而達到很好的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我利用圖片、小視頻等手段進行直觀演示，重現圓明園昔日的輝煌，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，理解課文表達的意境和情感。

　　2、閱讀自學法：

　　“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我通過創設情景等活動形式，引導學生閱讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注，學生從課文中初步獲取知識，發現自己的學習難點，使學生在課堂上用心地有的放矢地學習、探索，最終找到答案。這個活動培養學生的自主學習的意識和習慣。

　　3、“二人轉”學習法。

　　學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。同桌或鄰桌的學生配對學習，增加學生的學習興趣，學起來也很上心。

　　4、以讀代講、集體討論的方法

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”讀是閱讀中最主要的，讓學生讀通、讀懂，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對難點內容有更清晰、更深刻的認識。集體討論有助于學生合作意識的增強，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　下面，我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　五、說教學過程

　　我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為五個環節進行。

　　第一環節：創設情境，奠定情感基調

　　這里我準備了《圓明園的毀滅》電影片段，指導觀看，導入：1、板書課題；2、設問：看完電影片段，你們有什么想知道的？然后鼓勵學生帶著疑問閱讀課文，提示閱讀方法：邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注。

　　這樣的導入，既培養了學生的質疑問題的能力，又激發了學生的求知欲望，讓學生有的放矢，直奔課文的情感預設點。

　　第二環節：自主學習，合作探究

　　在這一環節，我將給學生充足的時間，讓學生用自己的方式閱讀課文，要求學生把不懂的生字詞，不懂的語句標記出來，大致了解課文內容，并且把自己喜歡的詞句、文段摘抄下來。讀后，借助工具書解決問題（包括生字詞、句子等），并且可以與同桌、鄰桌結伴交流。教師巡視指導，主要是輔導學困生學習生字詞，對一些學生提出的問題進行指正與指正。最后，教師投示生字、新詞，檢驗學習成果和總結學習方法、學習所得。

　　這個環節中，我因材施教，不同層次的學生有不同的任務與索求，都能從語言文字中獲取信息，包括認識生字詞、積累好詞好句、了解課文大意等知識點。這樣，既培養學生的'主體意識，又能促使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。（第一課時完）

　　第三環節：品讀交流，體悟情感

　　學生學習完生字新詞，基本掌握課文整體內容后，就可以進入本課教學的第三環節，也是本課的重點環節：品讀交流，體悟情感。

　　首先，引導學生學習描寫圓明園昔日輝煌這部分。曾有一位名教師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養成。”所以，我投影圖片，創設情景，讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注，在筆記上摘抄下好詞好句。

　　在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了“教是為學服務”的觀點。

　　學習完“圓明園昔日輝煌”這部分，旋即引導：“可是，這一切早已不復存在了，有兩個強盜放了一把大火，把它化成灰燼了。同學們，請你們學習最后一段，把他們的罪行找出來！”通過學生的品讀最后一段，認識侵略者的野蠻途徑，從“侵入、闖進、掠、毀、燒”等幾個重點詞語記住英法聯軍的滔天罪行。然后抓住這些重點詞句進行有感情地朗讀訓練，激勵學生對侵略者的仇恨，進而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重難點。

　　第四環節：總結全文，升華主題

　　通過前幾個環節的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環節：總結全文，升華主題。

　　1、教師激情引導：面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什么話想說的？把你們此時此刻要說的話寫下來。

　　2、學生交流，互相評價。

　　3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀。本課教學在“勿忘國恥，振興中華”的情感氛圍中結束。

　　我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于衷而發于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重難點。

　　六、我的板書設計：

　　圓明園的毀滅

　　再現輝煌感受毀滅

　　布局合理侵入北京

　　建筑雄偉闖進園林

　　收藏豐富放火燒毀

　　愛恨

　　國盛則園興國衰則園毀

《圓明園的毀滅》說課稿8

　　尊敬的各位評委老師,大家好!我是x號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”;二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，激發起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說學情

　　五年級的學生對語言文字已經有了一定的理解能力，但是要對語言形成生動具體的形象還是比較困難的，也比較難把握文中愛與恨的情感，尤其是難以把這份情感升華為民族責任感。因此，在教學中，要透過字里行間充分挖掘情感主線，不斷激發學生的情感。

　　依據對教材的理解，結合學生的情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確定了本課的教學目標：

　　1.學會生字新詞，學習“抓住關鍵詞句體會文章思想感情”的閱讀方法。

　　2.以讀促悟，以悟促誦，通過有感情朗讀，讀中想象圓明園昔日的輝煌及

　　被毀滅的景象。

　　3.了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情，滲透愛國主義教育。

　　教學重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。

　　教學難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，體會作者安排材料的匠心，是本文的教學難點。

　　三、說教法學法

　　本課采用啟發式和討論式方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動地獲取知識，培養健康的情感。

　　語文教學重要重視積累、感悟，熏陶和培養語感。本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，因此采用想象法、誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情產生共鳴。

　　四、說教法過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　上課伊始，出示幾幅圓明園毀滅后的廢墟圖，提問學生：你們知道這是什么地方嗎?激發學生學習的興趣，為學生感悟作情感鋪墊。

　　(二)質疑問難，自主學習

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此：

　　1.在引入新課后，讓學生自讀課文，提出自己不懂的問題，再讓學生帶著這些問題分組學習，進行多種形式讀，把握生字詞，整體感知。

　　2.讓學生自主選擇第2、3、4自然段中最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么?這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方法，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生自動學習的意識，形成了讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。

　　(三)品讀體會，想象畫面

　　1.利用多媒體課件，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了生字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，課件出示風格各異的建筑圖片，配上教師富于感染力的'解說，讓學生練習朗讀，想象畫面，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感和想象能力。

　　2.讓學生充分體會到“皇家園林”的壯觀。然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來，并用一個詞來形容這些景觀。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。

　　3.在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，再引導學生帶著這樣的疑問“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?”去研讀、學習第4段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。

　　4.引入課文第5自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞認識到侵略者的殘暴。就是這樣一座園林藝術的瑰寶，變成了一片殘垣斷壁。通過影片《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一篇廢墟的真切畫面，從而激發他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府的無能的無限憎恨之情。

　　5.回到課文第1自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是中國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　五、說板書設計

　　本課板書設計既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現了學生由愛到恨的情感變化。

《圓明園的毀滅》說課稿9

　　各位老師大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第一課時。

　　一、說教材：

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二、說教學目標：

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的：

　　1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法，使其養成良好的行為習慣

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感。

　　3、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華

　　的責任和使命感。

　　4、培養學生運用不同角度分類介紹方法。

　　三、說教學重、難點：

　　理解課文內容，了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　四、說教學方法：

　　根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1、情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的'比較，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。

　　2、以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　五、說教學過程：

　　一、課前談話，導入新課

　　1、激情導入：今天的中國讓國人自豪、讓世界驚嘆。然而100多年前由于清政府的腐敗無能導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年10月19日在北京上空煙云籠罩，發生了一件讓國人恥辱，讓世界驚嘆的事情。大家知道是什么嗎？（預設）是的，圓明園被毀滅了。

　　（板書“圓明園的毀滅”）（學生書空）

　　（預設：毀滅意味著什么？）

　　也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。讓我們齊讀課文——《圓明園的毀滅》。

　　興趣是最好的老師，好的導入是成功的一半，因此我以激情導入，激發學生學習興趣，使學生上課伊始處于積極興奮狀態。??

　　二、初讀課文，理清文脈

　　（一）指明讀課文：要求讀正確、讀通順。

　　（二）理清層次，隨文理解

　　1、讀文思考：文中都寫了什么？找一找作者是如何評價圓明園的毀滅？

　　2、板書：（不可估量）

　　——讓我們一起走進圓明園那昔日的輝煌。

　　三、品讀課文，走進輝煌

　　（一）細讀課文，品味輝煌

　　1、集體交流2—4自然段：要求在重點詞句下劃上橫線，并批注。

　　板塊一：獨特的布局

　　（1）圓明園的布局是怎樣的呢？說說你是從哪些語句中看出來的？

　　（2）理解“眾星拱月”的獨特布局。（板書：眾星拱月）你能聯系上下文具體說說“眾星拱月”的意思嗎？（通過聯系上下文輔助理解）。

　　板塊二：各異的景觀

　　（1）引讀體會作者的感受。

　　（2）語段比較練習，學習作者從多角度分類描寫事物及巧用連接詞的寫法。

　　①看，老師把這段話的第一句，作了一些改動（出示課件），請同學們讀一讀，你覺得這樣改行嗎？

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣、有象征著熱鬧街市的“買賣街”、有象征著田園風光的山鄉村野。

　　（通過比較，個別讀等方式，讓學生體會到課文運用連接詞“有……也有……”分類介紹，層次清楚，讀來富有節奏感。）

　　（3）提示背誦：圓明園中，有……，也有……；有……也有……。

　　②教師小結：課文運用連接詞“有……也有……，……還有……，不僅有……還有……”從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內景觀，條理清楚，重點突出，給人留下深刻印象

　　（5）據史料記載，園內還有許多珍禽異獸，奇花異草呢。

　　仿寫句子（出示課件練習，自由選擇一句）

　　例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　①圓明園中飼養著許多珍禽異獸，有____的丹頂鶴，也有____的綠孔雀；有____的猴子，也有____的獅子。

　　②圓明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。

　　（6）小結：看來，同學們也學會了運用文中的介紹方法。

　　圓明園內有這樣的奇花異草，還有各種珍禽異獸，它確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）

　　板塊三：珍貴的收藏

　　（1）過渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史

　　文物。你又是從哪些詞句中體會到圓明園的輝煌呢？

　　（2）理解“上自……下至……”的時間長（跨度有2300年）

　　（3）師再引“所以，它又是……”（板書：博物館、藝術館）

　　在教學圓明園昔日美景部分時，做到以讀代講，讓學生在讀中感悟，體現了學生的主體地位，同時也是新課標倡導的自助學習方式得以有效落實。

　　（三）欣賞昔日圓明園，談感受。

　　（有利于讓學生激發情感，留下懸念。）

　　（四）小結設疑

《圓明園的毀滅》說課稿10

　　【說教材】

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。”

　　【說教法】

　　“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：

　　引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：

　　教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：

　　加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：

　　根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的.特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　5、教具準備：

　　影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　【說學法】

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。

　　由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提(質疑)的方法”了解課文內容;運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　【說教學程序】

　　根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。

　　第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀，完成課后思考練習1。

　　第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。

　　第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。

　　這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行：

　　一、復習舊課

　　這節課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我試機板書(建筑宏偉、博物館)這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。

　　二、出示學習目標

　　1、了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色，完成課后思考練習2。

　　2、選擇課文的中心思想：

　　目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。

　　三、剖析重點段，展開思維，概括中心

　　這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學：

　　1、觀察是學生習作的開端：

　　我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。

　　2、學生默讀第三部分，討論：

　　文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的?學生回答后，我板書：掠、毀、燒，再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的?并劃出課文中的有關語句。接著，我用投影儀出示課后思考練習2②的句子，啟發學生討論：如果去掉帶點的詞行嗎?學生這時不難回答出原因。然后我讓學生帶著對侵略者的仇恨以及對圓明園被毀的惋惜之情。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。

　　3、用投影出示思考練習2①的句子：

　　提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么?找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書(化為灰燼)。

　　四、回歸整體，提出疑難

　　課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。

　　五、總結升華

　　總結旨在鞏固，貴在升華。這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。

　　到這里，本節課的教學目標就全部完成了。

　　【說板書設計】

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

　　拓展閱讀：課文難句解析

　　1.圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

　　“不可估量”是指損失大得無法計算，說明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天公，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術瑰寶被毀滅了，這是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達了作者無比憤怒和痛惜的感情。

　　2.漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　這一句話中用“有如”、“好像”、“仿佛”、“流連”這些詞語進一步點明了游覽圓明園的感受，對園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術，作者由衷地贊嘆。說明我國古代勞動人民的聰明才智所創造的這一園林是世界園林之奇跡，表達了作者對祖國燦爛文化無比熱愛的思想感情。

　　語言積累

　　不可估量舉世聞名眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意

　　有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

《圓明園的毀滅》說課稿11

　　下面我對王傳美老師這節課談談自己的看法。王傳美老師這節課上得很成功，相信王老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。

　　老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的`景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點優秀是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》說課稿12

　　一、把握聯系，領悟教材

　　這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規律等，我設計了如下教學目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學服務的"，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學法。

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　四、訓練思維，優化程序

　　第一環節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書寫課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發現同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？

　　設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　第二環節，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學生養成讀書做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。

　　設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　第三環節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環節，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。

　　師：同學們，為什么英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　　（1）、本段有幾句話，老師應該找幾個同學來讀。

　　（2）、走進圓明園，園內有些什么？

　　板書：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　　（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　　（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀

　　（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的.恨、怒讀出來。

　　5、略讀第四自然段。（教學方法同上）

　　板書：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”教師就像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　第五環節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……

　　板書：沒有了……也沒有了……

　　沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

　　不僅沒有了……還沒有了……

　　沒有了上自……也沒有了下至……

　　3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環節，懸念設疑，激發愛國情感，引領深讀文本。

　　師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！

《圓明園的毀滅》說課稿13

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任

　　二、說說我的教學設計

　　本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，了解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌;第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　三、說說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　四、說說我的教學準備

　　多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。

　　五、說說我的教學過程

　　這里我就針對我設計的第二課時說一說。

　　（一）、說學習要求

　　知識點：

　　1、理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。

　　4、課后背誦第三、四自然段。

　　重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。

　　難點：句子訓練，感悟輝煌。

　　拓展點：

　　1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。

　　2、學習用一句話概括圓明園的.特點，并用具體語句說一說。

　　（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）

　　（二）、說教學環節

　　1、說導入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建筑，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。）

　　2、說學習內容

　　(1)、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的地理位置、歷史地位、布置格局、建筑特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地了解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）

　　（2）、理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯系上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。

　　（3）、句式訓練：街道上開著一家一家的店鋪，有（），也有（）；有（）也有（）。以此啟發學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。

　　（4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，并用具體的語句說一說。

　　出示課件：圓明園是一座（）的皇家園林。

　　____________________________________。

　　（教師引導學生根據第三、第四自然段的內容拓展說話，并啟發學生用“我來讀”或“我來說”為開頭回答。）

　　3、說小結：圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多么地輝煌！

　　4、說板書設計

　　圓明園

　　舉世聞名皇家園林

　　殿堂亭臺樓閣

　　“買賣街” 山鄉村野

　　輝煌

　　民族建筑西洋景觀

　　名人書畫奇珍異寶

　　這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發展與創新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采用多種教學方法，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維。它最大的特點是充分體現了以學生為主體，以學生為發展，旨在培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，努力提高學生的語文素養。

《圓明園的毀滅》說課稿14

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說課的題目是《圓明園的毀滅》（板書課題）。下面，我將圍繞著“教材分析、教學目標、教法和學法、、教學過程、板書設計”展開我的說課。

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本文寫出了圓明園過去輝煌的景觀和慘遭侵略者搶劫后而毀滅的慘象，字里行間流露著對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發我們不忘國恥，振興中華。本文語言簡潔，結構嚴謹。文章題目是“毀滅”，但是卻有大量篇幅展現“圓明園昔日的輝煌”。這是本文最大的寫作特色。

　　二、教學目標：

　　在確定本課的教學目標時，我將“課標要求、課文語言特色、課文人文內涵的主導傾向、編者的意圖以及學生學情”作為依據，設計了如下教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫：估量、瑰寶、玲瓏剔透、亭臺樓閣等詞語。

　　2、抓住“有”感受圓明園昔日輝煌，讀出自豪感，并進行背誦。

　　3、體會“意思遞進”的寫法及其作用。

　　（1）抓住“凡是……統統……任意”這些詞語并結合相關資料體會侵略者的貪婪，讀出對侵略者的痛恨之情。

　　（2）抓住“是祖國文化史上不可估量的損失”和“也是世界文化史上不可估量的損失”體會損失之巨大，讀出憤怒、痛惜之情。

　　4、學習與運用搜集、整理資料的方法。結合資料對“圓明園的毀滅”形成理性思考，產生振興中華的使命感。

　　5、體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法。

　　教學重難點：

　　抓住“有”感受圓明園昔日的輝煌以及體會“意思遞進”的寫法來感受侵略者的貪婪，并進行有感情地朗讀是本課的重點；

　　體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法是本課的難點。

　　三、教法和學法：

　　課文的歷史背景離學生較遠，學生通過搜集資料能對這段歷史有所了解。在理解課文時，學生容易對帝國主義的侵略產生憎恨，但是對“毀滅”的背后缺乏理性思考。因此，所以，順應學生的閱讀感受，先讓學生找出最讓自己感到憤怒的段落——課文的第五自然段。然后，提出學習任務：“自由讀讀第五自然段，看一看英法聯軍的哪些暴行讓你們憤怒、痛恨？”學生自由讀書后，進行交流。預設交流的語言點有：

　　（1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；

　　拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　教師采用“刪”的策略，去掉“凡是、統統、任意”這三個詞語讓學生對比讀，說一說改動前后有什么不同？進行語言形式的學習，然后引導學生有感情地朗讀。

　　（2）大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

　　教師引導學生抓住“連燒三天”“整個”想象英法聯軍的暴行，讀出憤怒之情。

　　（四）對比朗讀，想象輝煌。教師承接上一環節提出“圓明園的毀滅令我們憤怒。那么，圓明園是怎樣的一座園林呢？提出學習要求：默讀課文2~4自然段，找一找圓明園中都有什么？學生默讀勾畫后全班交流。我的教學預設：

　　（1）第2自然段：

　　利用圓明園平面圖，引導學生抓住“眾星拱月”來理解“月”和“星”各指什么。教師補充資料“一個圓明園占地5200余畝，相當于640個足球場”，感受圓明園之大。

　　（2）第3自然段：

　　交流“圓明園內有什么？”教師抓住本段語言表達上采用“對比”的`特點，通過多種形式的朗讀，感受圓明園的建筑藝術。教師和學生先對讀第一句話，教師讀“殿堂”“買賣街”的句子，學生接讀“亭臺樓閣”“山野鄉村”的句子，引導學生體會“對比”。然后，找出他運用對比的地方。接著，男女生合作讀，想象畫面。師生合作讀，在《高山流水》的曲子中，播放畫面。最后，利用“填空“的方式嘗試背誦。（板書：宏偉建筑）

　　（3）第4自然段

　　學生談到“除了宏偉的建筑，圓明園內還有珍貴的歷史文物”。

　　（板書：珍貴文物）教師引導學生想象“從先秦時代至清朝大概2400多年，如果每年只收藏一件，該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶！”利用課件展示相關的資料。教師說“難怪作者稱圓明園是？師生交流得出：一座舉世聞名的皇家園林；世界最大的博物館、藝術館；園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）

　　（五）引入資料，理性思考。

　　在感悟昔日輝煌后，播放《火燒圓明園》的片斷。這時，學生對侵略者的暴行更加憎恨。教師相機將這些詞語擦掉。接著，教師讓學生再談自己的感悟。再讓學生找出對于“圓明園的毀滅”作者發出了怎樣的感嘆。然后出示第一自然段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”引導學生說說出對加點詞語“祖國文化史上”“世界文化史上”的體會，感悟意思遞進的表達效果，并讀出痛惜之情。同時，教師板書兩個“不可估量”，（板書）并引發學生理性思考：英法聯軍為什么敢在我們的土地上這樣任意妄為？教師引導學生聯系背景資料思考、交流，激發學生振興中華的使命感。這時，在舒緩凝重的音樂聲中，教師讓學生“面對著圓明園的殘垣斷壁把想說的話寫在書上插圖的旁邊”動筆抒情。

　　（六）領悟表達，升華情感。

　　師生交流“為什么課文的題目是圓明園的毀滅，但是作者卻用了許多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌。”體會作者“今昔對比組織材料”用意。討論過后，在課堂結束之時，教師動情描述“圓明園的毀滅是留在我們所有中國人心中永遠的痛，但同時也留給了我們一份對未來的思考！”

　　五、板書設計

　　本節課的板書我力求做到概括性強、條理清楚，重點突出，成為學生思維的脈絡。所以，我設計的板書如下：（最后只剩兩個“不可估量）

　　圓明園的毀滅

　　不可估量

　　布局

　　宏偉建筑瑰寶、精華

　　珍貴文物

　　課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，設計本課的教學時，我力求從課文的語言文字特點著眼，突出學生對語言文字的學習與運用。在學生自主學習、合作學習的過程中，深入課文的語言文字中進行探究學習。但課堂是生成的，學生是充滿個性的，在課堂教學的過程中我們還要靈活運用自己的設計，努力實現課堂教學的優質高效。

《圓明園的毀滅》說課稿15

　　說教材

　　《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。

　　說學生

　　四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，通過四年的學習，已經能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網絡瀏覽和網上搜索的能力。

　　教學目標及重難點

　　教學目標

　　◎了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

　　◎有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　◎培養學生網上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。

　　◎激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重難點

　　通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　課時安排及教學準備

　　課時安排：

　　１課時。

　　教學準備：

　　課前建《圓明園的毀滅》專題站。

　　教學過程

　　布置課前預習，了解課文大意

　　1.初讀課文，初步自學生字詞，了解課文大意。

　　2.收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。

　　以學生為主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發展活動的空間。由于四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛煉。

　　匯報預習情況，確定探究主題

　　在預習后，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態度。然后，在學生的質疑中幫助學生確定本節課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。

　　以學生為主體的教學，教師的作用在于組織、引導。

　　利用網絡優勢，開展探究活動

　　在網上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：

　　1.自讀賞句法。

　　學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優美的句段中去感受、去想象。

　　2.賞圖、品詞法。

　　需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環繞”。

　　需要探究圓明園景觀的學生，通過點擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。

　　同樣，學生通過點擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。

　　以學生為主體的教學，教師要為學生的自主學習創造寬松民主的氛圍，讓學生根據自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學生借助網絡優勢自讀自悟，并以網上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地了解、感受。

　　交流探究成果，升華學生情感

　　匯報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文后的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發揮學生想象，激發學生情感，引導學生背誦。

　　圓明園被譽為“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。為了開闊學生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學生在交流“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”這個問題時，我再一次運用信息技術為學生創設了一個游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點擊“更多風光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點，然后學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導游一樣向大家介紹。學生運用文中的優美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。

　　教師為學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養了學生感悟、表達等綜合素養。

　　當學生交流圓明園的毀滅后，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的'強盜行徑展現于課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經被充分調動起來，我放手讓學生讀課文最后一段，讓學生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。

　　開展辯論活動，引導課外延伸

　　我們的教學并沒有到此結束，因為語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網上辯論會。

　　辯論的結果如何并不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

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