《圓明園的毀滅》說課稿

時間：2025-03-20 09:10:32 圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》說課稿[熱]

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《圓明園的毀滅》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《圓明園的毀滅》說課稿[熱]

《圓明園的毀滅》說課稿1

　　說教材

　　《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。

　　說學生

　　四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，通過四年的學習，已經能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網絡瀏覽和網上搜索的能力。

　　教學目標及重難點

　　教學目標

　　◎了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

　　◎有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　◎培養學生網上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。

　　◎激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重難點

　　通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的.愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　課時安排及教學準備

　　課時安排：

　�。闭n時。

　　教學準備：

　　課前建《圓明園的毀滅》專題站。

　　教學過程

　　布置課前預習，了解課文大意

　　1.初讀課文，初步自學生字詞，了解課文大意。

　　2.收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。

　　以學生為主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發展活動的空間。由于四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛煉。

　　匯報預習情況，確定探究主題

　　在預習后，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態度。然后，在學生的質疑中幫助學生確定本節課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。

　　以學生為主體的教學，教師的作用在于組織、引導。

　　利用網絡優勢，開展探究活動

　　在網上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：

　　1.自讀賞句法。

　　學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優美的句段中去感受、去想象。

　　2.賞圖、品詞法。

　　需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環繞”。

　　需要探究圓明園景觀的學生，通過點擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。

　　同樣，學生通過點擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。

　　以學生為主體的教學，教師要為學生的自主學習創造寬松民主的氛圍，讓學生根據自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學生借助網絡優勢自讀自悟，并以網上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地了解、感受。

　　交流探究成果，升華學生情感

　　匯報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文后的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發揮學生想象，激發學生情感，引導學生背誦。

　　圓明園被譽為“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。為了開闊學生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學生在交流“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”這個問題時，我再一次運用信息技術為學生創設了一個游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點擊“更多風光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點，然后學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導游一樣向大家介紹。學生運用文中的優美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。

　　教師為學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養了學生感悟、表達等綜合素養。

　　當學生交流圓明園的毀滅后，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經被充分調動起來，我放手讓學生讀課文最后一段，讓學生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。

　　開展辯論活動，引導課外延伸

　　我們的教學并沒有到此結束，因為語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網上辯論會。

　　辯論的結果如何并不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

《圓明園的毀滅》說課稿2

　　各位老師大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第一課時。

　　一、說教材：

　　課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。

　　二、說教學目標：

　　根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的：

　　1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法，使其養成良好的行為習慣

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感。

　　3、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華

　　的責任和使命感。

　　4、培養學生運用不同角度分類介紹方法。

　　三、說教學重、難點：

　　理解課文內容，了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　四、說教學方法：

　　根據課文我準備了以下的教學方法。

　　1、情景教學法。

　　引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的'興趣。

　　2、以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

　　五、說教學過程：

　　一、課前談話，導入新課

　　1、激情導入：今天的中國讓國人自豪、讓世界驚嘆。然而100多年前由于清政府的腐敗無能導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年10月19日在北京上空煙云籠罩，發生了一件讓國人恥辱，讓世界驚嘆的事情。大家知道是什么嗎？（預設）是的，圓明園被毀滅了。

　�。ò鍟皥A明園的毀滅”）（學生書空）

　�。A設：毀滅意味著什么？）

　　也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。讓我們齊讀課文——《圓明園的毀滅》。

　　興趣是最好的老師，好的導入是成功的一半，因此我以激情導入，激發學生學習興趣，使學生上課伊始處于積極興奮狀態。??

　　二、初讀課文，理清文脈

　　（一）指明讀課文：要求讀正確、讀通順。

　　（二）理清層次，隨文理解

　　1、讀文思考：文中都寫了什么？找一找作者是如何評價圓明園的毀滅？

　　2、板書：（不可估量）

　　——讓我們一起走進圓明園那昔日的輝煌。

　　三、品讀課文，走進輝煌

　　（一）細讀課文，品味輝煌

　　1、集體交流2—4自然段：要求在重點詞句下劃上橫線，并批注。

　　板塊一：獨特的布局

　�。�1）圓明園的布局是怎樣的呢？說說你是從哪些語句中看出來的？

　�。�2）理解“眾星拱月”的獨特布局。（板書：眾星拱月）你能聯系上下文具體說說“眾星拱月”的意思嗎？（通過聯系上下文輔助理解）。

　　板塊二：各異的景觀

　�。�1）引讀體會作者的感受。

　　（2）語段比較練習，學習作者從多角度分類描寫事物及巧用連接詞的寫法。

　　①看，老師把這段話的第一句，作了一些改動（出示課件），請同學們讀一讀，你覺得這樣改行嗎？

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣、有象征著熱鬧街市的“買賣街”、有象征著田園風光的山鄉村野。

　　（通過比較，個別讀等方式，讓學生體會到課文運用連接詞“有……也有……”分類介紹，層次清楚，讀來富有節奏感。）

　�。�3）提示背誦：圓明園中，有……，也有……；有……也有……。

　�、诮處熜〗Y：課文運用連接詞“有……也有……，……還有……，不僅有……還有……”從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內景觀，條理清楚，重點突出，給人留下深刻印象

　　（5）據史料記載，園內還有許多珍禽異獸，奇花異草呢。

　　仿寫句子（出示課件練習，自由選擇一句）

　　例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　①圓明園中飼養著許多珍禽異獸，有____的丹頂鶴，也有____的綠孔雀；有____的猴子，也有____的獅子。

　�、趫A明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。

　�。�6）小結：看來，同學們也學會了運用文中的介紹方法。

　　圓明園內有這樣的奇花異草，還有各種珍禽異獸，它確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）

　　板塊三：珍貴的收藏

　�。�1）過渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史

　　文物。你又是從哪些詞句中體會到圓明園的輝煌呢？

　�。�2）理解“上自……下至……”的時間長（跨度有2300年）

　�。�3）師再引“所以，它又是……”（板書：博物館、藝術館）

　　在教學圓明園昔日美景部分時，做到以讀代講，讓學生在讀中感悟，體現了學生的主體地位，同時也是新課標倡導的自助學習方式得以有效落實。

　　（三）欣賞昔日圓明園，談感受。

　　（有利于讓學生激發情感，留下懸念。）

　�。ㄋ模┬〗Y設疑

《圓明園的毀滅》說課稿3

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕�！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任

　　二、說說我的教學設計

　　本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，了解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌;第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　三、說說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　四、說說我的教學準備

　　多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。

　　五、說說我的教學過程

　　這里我就針對我設計的第二課時說一說。

　　（一）、說學習要求

　　知識點：

　　1、理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。

　　4、課后背誦第三、四自然段。

　　重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。

　　難點：句子訓練，感悟輝煌。

　　拓展點：

　　1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。

　　2、學習用一句話概括圓明園的特點，并用具體語句說一說。

　�。ㄟ@樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）

　　（二）、說教學環節

　　1、說導入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建筑，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的'景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。）

　　2、說學習內容

　　(1)、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的地理位置、歷史地位、布置格局、建筑特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地了解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）

　�。�2）、理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯系上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。

　�。�3）、句式訓練：街道上開著一家一家的店鋪，有（），也有（）；有（）也有（）。以此啟發學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。

　�。�4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，并用具體的語句說一說。

　　出示課件：圓明園是一座（）的皇家園林。

　　____________________________________。

　�。ń處熞龑W生根據第三、第四自然段的內容拓展說話，并啟發學生用“我來讀”或“我來說”為開頭回答。）

　　3、說小結：圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多么地輝煌！

　　4、說板書設計

　　圓明園

　　舉世聞名皇家園林

　　殿堂亭臺樓閣

　　“買賣街” 山鄉村野

　　輝煌

　　民族建筑西洋景觀

　　名人書畫奇珍異寶

　　這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發展與創新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采用多種教學方法，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維。它最大的特點是充分體現了以學生為主體，以學生為發展，旨在培養學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，努力提高學生的語文素養。

《圓明園的毀滅》說課稿4

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說課的題目是《圓明園的毀滅》（板書課題）。下面，我將圍繞著“教材分析、教學目標、教法和學法、、教學過程、板書設計”展開我的說課。

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本文寫出了圓明園過去輝煌的景觀和慘遭侵略者搶劫后而毀滅的慘象，字里行間流露著對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發我們不忘國恥，振興中華。本文語言簡潔，結構嚴謹。文章題目是“毀滅”，但是卻有大量篇幅展現“圓明園昔日的輝煌”。這是本文最大的寫作特色。

　　二、教學目標：

　　在確定本課的教學目標時，我將“課標要求、課文語言特色、課文人文內涵的主導傾向、編者的意圖以及學生學情”作為依據，設計了如下教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫：估量、瑰寶、玲瓏剔透、亭臺樓閣等詞語。

　　2、抓住“有”感受圓明園昔日輝煌，讀出自豪感，并進行背誦。

　　3、體會“意思遞進”的寫法及其作用。

　�。�1）抓住“凡是……統統……任意”這些詞語并結合相關資料體會侵略者的貪婪，讀出對侵略者的痛恨之情。

　�。�2）抓住“是祖國文化史上不可估量的損失”和“也是世界文化史上不可估量的損失”體會損失之巨大，讀出憤怒、痛惜之情。

　　4、學習與運用搜集、整理資料的方法。結合資料對“圓明園的毀滅”形成理性思考，產生振興中華的使命感。

　　5、體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法。

　　教學重難點：

　　抓住“有”感受圓明園昔日的輝煌以及體會“意思遞進”的寫法來感受侵略者的貪婪，并進行有感情地朗讀是本課的重點；

　　體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法是本課的難點。

　　三、教法和學法：

　　課文的歷史背景離學生較遠，學生通過搜集資料能對這段歷史有所了解。在理解課文時，學生容易對帝國主義的侵略產生憎恨，但是對“毀滅”的背后缺乏理性思考。因此，所以，順應學生的閱讀感受，先讓學生找出最讓自己感到憤怒的段落——課文的第五自然段。然后，提出學習任務：“自由讀讀第五自然段，看一看英法聯軍的哪些暴行讓你們憤怒、痛恨？”學生自由讀書后，進行交流。預設交流的語言點有：

　�。�1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；

　　拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　教師采用“刪”的策略，去掉“凡是、統統、任意”這三個詞語讓學生對比讀，說一說改動前后有什么不同？進行語言形式的學習，然后引導學生有感情地朗讀。

　�。�2）大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

　　教師引導學生抓住“連燒三天”“整個”想象英法聯軍的暴行，讀出憤怒之情。

　�。ㄋ模⿲Ρ壤首x，想象輝煌。教師承接上一環節提出“圓明園的毀滅令我們憤怒。那么，圓明園是怎樣的一座園林呢？提出學習要求：默讀課文2~4自然段，找一找圓明園中都有什么？學生默讀勾畫后全班交流。我的教學預設：

　�。�1）第2自然段：

　　利用圓明園平面圖，引導學生抓住“眾星拱月”來理解“月”和“星”各指什么。教師補充資料“一個圓明園占地5200余畝，相當于640個足球場”，感受圓明園之大。

　�。�2）第3自然段：

　　交流“圓明園內有什么？”教師抓住本段語言表達上采用“對比”的特點，通過多種形式的朗讀，感受圓明園的建筑藝術。教師和學生先對讀第一句話，教師讀“殿堂”“買賣街”的句子，學生接讀“亭臺樓閣”“山野鄉村”的句子，引導學生體會“對比”。然后，找出他運用對比的地方。接著，男女生合作讀，想象畫面。師生合作讀，在《高山流水》的曲子中，播放畫面。最后，利用“填空“的方式嘗試背誦。（板書：宏偉建筑）

　　（3）第4自然段

　　學生談到“除了宏偉的建筑，圓明園內還有珍貴的歷史文物”。

　�。ò鍟赫滟F文物）教師引導學生想象“從先秦時代至清朝大概2400多年，如果每年只收藏一件，該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶！”利用課件展示相關的資料。教師說“難怪作者稱圓明園是？師生交流得出：一座舉世聞名的皇家園林；世界最大的博物館、藝術館；園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）

　�。ㄎ澹┮胭Y料，理性思考。

　　在感悟昔日輝煌后，播放《火燒圓明園》的片斷。這時，學生對侵略者的暴行更加憎恨。教師相機將這些詞語擦掉。接著，教師讓學生再談自己的感悟。再讓學生找出對于“圓明園的毀滅”作者發出了怎樣的感嘆。然后出示第一自然段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”引導學生說說出對加點詞語“祖國文化史上”“世界文化史上”的體會，感悟意思遞進的表達效果，并讀出痛惜之情。同時，教師板書兩個“不可估量”，（板書）并引發學生理性思考：英法聯軍為什么敢在我們的土地上這樣任意妄為？教師引導學生聯系背景資料思考、交流，激發學生振興中華的.使命感。這時，在舒緩凝重的音樂聲中，教師讓學生“面對著圓明園的殘垣斷壁把想說的話寫在書上插圖的旁邊”動筆抒情。

　�。╊I悟表達，升華情感。

　　師生交流“為什么課文的題目是圓明園的毀滅，但是作者卻用了許多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌。”體會作者“今昔對比組織材料”用意。討論過后，在課堂結束之時，教師動情描述“圓明園的毀滅是留在我們所有中國人心中永遠的痛，但同時也留給了我們一份對未來的思考！”

　　五、板書設計

　　本節課的板書我力求做到概括性強、條理清楚，重點突出，成為學生思維的脈絡。所以，我設計的板書如下：（最后只剩兩個“不可估量）

　　圓明園的毀滅

　　不可估量

　　布局

　　宏偉建筑瑰寶、精華

　　珍貴文物

　　課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！彼�，設計本課的教學時，我力求從課文的語言文字特點著眼，突出學生對語言文字的學習與運用。在學生自主學習、合作學習的過程中，深入課文的語言文字中進行探究學習。但課堂是生成的，學生是充滿個性的，在課堂教學的過程中我們還要靈活運用自己的設計，努力實現課堂教學的優質高效。

《圓明園的毀滅》說課稿5

　　一、說教材：

《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的`無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說目標：

根據課標的要求，結合教材和學生特點，我制定的目標如下：

　　1會認6個生字，會寫14個字，能正確讀寫“損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、舉世聞名、玲瓏剔透、詩情畫意”等詞語。

　　2理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的過程，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。領悟文章的表達方法，仿寫段落，讀寫結合，讓“本色語文”回歸課堂。

　　三、說教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標3本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　四、說教法

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蔽矣X得這句話說得很有道理。本文的課題“圓明園的毀滅”本身就是先說“圓明園”“一圓滿無缺、光明普照的皇家園林”，再說“毀滅”的悲劇。我教學本文時，從課題入手，先寫“圓明園”讀“圓明園”的美好，再寫“毀滅”讀“毀滅”的悲��；變序教學，先學首尾段，快速感受圓明園的毀滅，再因勢利導，依中間部分行文之思路定教學之教路，引導學生讀、思、畫、議、說、寫，即通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。再通過課件讓學生直觀感受被“毀滅”的令人捶腕、慘痛的悲劇。旨在簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。

《圓明園的毀滅》說課稿6

　　下面我對王傳美老師這節課談談自己的看法。王傳美老師這節課上得很成功，相信王老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。

　　老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的'精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點優秀是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》說課稿7

　　尊敬的各位評委老師,大家好!我是x號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面：一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”;二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，激發起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說學情

　　五年級的學生對語言文字已經有了一定的理解能力，但是要對語言形成生動具體的形象還是比較困難的，也比較難把握文中愛與恨的情感，尤其是難以把這份情感升華為民族責任感。因此，在教學中，要透過字里行間充分挖掘情感主線，不斷激發學生的情感。

　　依據對教材的理解，結合學生的情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確定了本課的教學目標：

　　1.學會生字新詞，學習“抓住關鍵詞句體會文章思想感情”的閱讀方法。

　　2.以讀促悟，以悟促誦，通過有感情朗讀，讀中想象圓明園昔日的輝煌及

　　被毀滅的景象。

　　3.了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情，滲透愛國主義教育。

　　教學重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的`輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。

　　教學難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，體會作者安排材料的匠心，是本文的教學難點。

　　三、說教法學法

　　本課采用啟發式和討論式方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動地獲取知識，培養健康的情感。

　　語文教學重要重視積累、感悟，熏陶和培養語感。本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，因此采用想象法、誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發學生與作者的感情產生共鳴。

　　四、說教法過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　上課伊始，出示幾幅圓明園毀滅后的廢墟圖，提問學生：你們知道這是什么地方嗎?激發學生學習的興趣，為學生感悟作情感鋪墊。

　　(二)質疑問難，自主學習

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼耍�

　　1.在引入新課后，讓學生自讀課文，提出自己不懂的問題，再讓學生帶著這些問題分組學習，進行多種形式讀，把握生字詞，整體感知。

　　2.讓學生自主選擇第2、3、4自然段中最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么?這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方法，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養了學生自動學習的意識，形成了讓學生自主發現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。

　　(三)品讀體會，想象畫面

　　1.利用多媒體課件，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學生形象地理解了生字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，課件出示風格各異的建筑圖片，配上教師富于感染力的解說，讓學生練習朗讀，想象畫面，使他們在讀中學習表達，有效地培養學生的語感和想象能力。

　　2.讓學生充分體會到“皇家園林”的壯觀。然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來，并用一個詞來形容這些景觀。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。

　　3.在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，再引導學生帶著這樣的疑問“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?”去研讀、學習第4段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。

　　4.引入課文第5自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞認識到侵略者的殘暴。就是這樣一座園林藝術的瑰寶，變成了一片殘垣斷壁。通過影片《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一篇廢墟的真切畫面，從而激發他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府的無能的無限憎恨之情。

　　5.回到課文第1自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是中國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　五、說板書設計

　　本課板書設計既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現了學生由愛到恨的情感變化。

《圓明園的毀滅》說課稿8

　　一、教材簡析

　　《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。

　　就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。

　　二、教學目標的確立

　　綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。

　　3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。

　　三、導學設計及教法、學法的選擇

　　本文擬安排3課時組織課堂教學。

　　教具準備有兩項：

　　1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。

　　2、《圓明園的毀滅》錄像資料。

　　第一課時導學設計：

　　在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的.園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。

　　另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。

　　第二課時導學設計

　　在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：

　　1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]

　　2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]

　　3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]

　　4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]

　　有關課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。

　　就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。

《圓明園的毀滅》說課稿9

　　一、說教材

　　《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：

　�。�、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　�。病⒕毩暩爬ㄖ行乃枷耄Ⅲw會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　�。�、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。

　　二、說教法

　　“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　１、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　�。�、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的.自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　３、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　�。�、以練促讀法：根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　三、說學法

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　四、說教學程序

　　根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。

　　第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀。

　　第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。

　　第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。

　　這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行。

　�。�、復習舊課：

　　這節課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我相機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。

　　２、出示學習目標：

　�、� 了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。

　�、� 選擇課文的中心思想。

　　目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。

　　３、剖析重點段，展開思維，概括中心：

　　這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學。

　　⑴ 觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。

　�、� 學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。

　　⑶ 提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。

　�。�、回歸整體，提出疑難：

　　課堂教學要遵循從整體——部分——整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。

　�。�、總結升華：

　　總結旨在鞏固，貴在升華。這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。

　　到這里，本節課的教學目標就全部完成了。

　　五、說板書設計

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

《圓明園的毀滅》說課稿10

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　�。�、知識與技能：

　�、胖笇W生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　�、朴柧殞W生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　�。�、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　　３、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　【教學方法】

　　我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　�、乓宰x促進，激發情感。

　　書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　我設計了以下5個環節。

　　1、名言引題，激趣導入（2分鐘）

　　2、走進圓明園，字里行間悟真情（20分鐘）

　　3、走出圓明園，字字句句表真情（15分鐘）

　　4、總結全文，提升情感。（2分鐘）

　　5、布置作業，拓展延伸（1分鐘）

　　環節一、名言引題，激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！蓖ㄟ^這一導入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

　　環節二、走進圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進圓明園，字里行間悟真情”環節中，總體上是分兩部分進行的。

　　1、讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2、抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。

　　環節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節五、布置作業，拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”

　　以上就是我的教學過程。

　　【板書設計】

　　板書是無聲的語言，板書的內容是課文內容的“綱”，是課文內容的縮影，為了進一步激發學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：

　　圓明園的毀滅

　　有也有

　　還有

　　不僅有還有

　　不但還

　　上自下至

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥，振興中華！

　　圓明園的毀滅優秀說課稿6

　　說設計理念：

　　《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。”由于這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段，補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。

　　說教材：

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的.毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。

　　說目標：

　　知識目標：引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內容，了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經過。

　　能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用。

　　情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

　　說重點：

　　文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，我將之確定為教學重點

　　說難點：

　　文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。

　　說學情：

　　五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　說教法：

　　教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。

　　說教學流程：

　　第一環節：走近圓明園，整體感知。

　　第二環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　第三環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　第四環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　1、走近圓明園：

　　請同學們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。

　　2、走進圓明園，再現輝煌。

　�。�1）通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。

　�。�2）理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　（3）理解圓明園風格迥異的建筑，我采用讓學生自由朗讀后，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；

　　有象征著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美），有象征著田園風光的山鄉村野（突出自然之美）用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。

　�。�4）感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。

　　這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　3、再進圓明園，感受毀滅。

　　通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現出教學的循序漸進。

　　4、走出圓明園，宣泄情感。

　　孩子們，這就是被譽為世界典范的皇家園林，它曾經美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什么？

　　通過電子白板反復創設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變為憤怒，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最后引導學生抒發情感。（勿忘國恥，振興中華）。

　　說板書設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局美化

　　建筑美為

　　文物珍貴灰

　　燼

《圓明園的毀滅》說課稿11

　　一、說教材

　　《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅�，F在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。

　　二、說教法

　　1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在訓的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　三、說學法

　　四、說教學程序

　　根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。

　　第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀。

　　第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。

　　第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。

　　這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行。

　　1、復習舊課：

　　這節課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我相機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。

　　2、出示學習目標：

　　（1）了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色。

　�。�2）選擇課文的'中心思想。

　　目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。

　　3、剖析重點段，展開思維，概括中心：

　　這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學。

　　（1）觀察是學生習作的開端。我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。

　�。�2）學生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書（掠、毀、燒），再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。

　�。�3）提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。

　　4、回歸整體，提出疑難：

　　5、總結升華：

　　到這里，本節課的教學目標就全部完成了。

　　五、說板書設計

《圓明園的毀滅》說課稿12

　　一、教材簡析

　　《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最后寫圓明園毀滅的過程。

　　通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。

　　誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶著切身感受去理解課文，并能激發起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現歷史。

　　二、教學思路及教學方法選擇

　　本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經過進一步加以說明。若按課文的編排，學生要經歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調動學生情緒，激發學生的感情，我采用了順敘的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過程，最后得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失�！蹦菢訉W生的感情經歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同于演員，情緒感情變化說來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。

　　學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示著教學的不同階段：第一階段是圓明采風，萌發自豪感；第二階段是名園毀滅，激發失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，升華愛國情。

　　在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風一段，我采用情境教學法，通過語言渲染，多媒體演示等，創設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀布局；接著，園內看景觀；然后，屋內看收藏；最后，觀后談感想。以激發起學生強烈的自豪感

　　在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段為使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養成查閱收集資料的習慣。學完二、三、四自然段后，我讓學生說一說“你最想對著圓明園說句什么話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。

　　當學生感情已到達愛的頂峰時，教師話峰一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降溫，由愛的頂峰落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的感情進一步加劇，轉變為一種強烈的“失園恨”。最后，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最后總結全文，齊讀課題，升華愛國情感，結束教學。

　　另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“布局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最后再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學也進行完了。最后，齊讀課題，結束教學。

　　三、多媒體教學手段的運用

　　隨著社會信息化、網絡化的推進，聲象等現代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。

　　1. 用在重點、難點處

　　首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟件制作時，就要考慮用在什么地方的問題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導致一面都不到。盡管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如扎扎實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。

　　本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該說，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的布局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的'。

　　2. 不能限制學生思維的發展

　　課件做好后，在什么時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該說，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發展。怎么辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的余地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經過抽象，再到具體的完整的思維過程。

　　比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書后先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來后再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式�？戳藞D片后，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神游的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。

　　3. 引導學生去自己獲取信息

　　進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著一個人以后的發展。我覺得，運用現代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現代信息氛圍，更要讓學生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。

　　在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學生通過上網或是圖書館里找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查找的過程，也是一個再學習的過程。

　　四、教后記

　　本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步升華，達到教學目的。再比如說，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段后，讓學生畫一畫圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著什么……

　　但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當于教師帶學生到果園里摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園后，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些。可我覺得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。

《圓明園的毀滅》說課稿13

　　各位評委老師大家好,我是今天的×號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學生，他們在此之前的學習讓他們已經具備了理解文章和體會榮辱的能力，通過這一篇文章的學習可以使他們能夠更好的體會圓明園的宏偉，同時也能樹立興我中華的意識，但是由于年代比較久遠，我們的生活環境與之前大不相同，所以需要借助多媒體教學的形式來讓學生更加直觀形象的體會當時我們所受的屈辱，也有利于激發學生的'學習興趣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

　　知識和能力目標是學會本課14個生字，正確讀寫“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建筑宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語。過程與方法目標是通過反復閱讀能夠背誦3、4自然段，體會圓明園的宏偉。情感態度與價值觀目標是能夠熱愛祖國，有興我中華的責任感和使命。

　　四、說教學重難點

　　基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，能夠體會圓明園建筑的宏偉和昔日輝煌之景。教學難點是能夠通過學習本篇文章有熱愛祖國的意識，同時樹立責任感和使命感。

　　五、說教法和學法

　　那么依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解，利用多媒體讓他們更好的體會當時的情境，置了以下的教學方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法�！澳敲匆罁虒W有法、但無定法、貴在得法’的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會圓明園毀滅價值的不可估量。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解課文內容，并適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內容�！�

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將教學過程設置為六個環節，分別是導入、整體感知、深入體會、談感受、遷移拓展、作業小結，下面對我的六個環節進行簡單的概述。

　　第一環節：談話導入。我將引出一個話題“同學們有沒有去北京旅游過呢”這樣的問題導入今天的新課，這樣的導入一方面可以了解大家是否有去過圓明園，見過如今圓明園的景象，也可以通過這樣的方式讓大家參與其中激發起大家學習的興趣，從而板書今天的課題：圓明園的毀滅。

　　第二環節：通讀課文，整體感知。在這個環節我分成兩個步驟，第一個步驟是解決生字詞的環節，我會讓大家在讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力，同時為之后課文的梳理掃清文字障礙。然后讓學生結合全文，說一說文章中都講了有關圓明園的哪些?這個問題之所以在這里提出就是因為它是一個統領全文框架的問題，因為文章比較短，內容相對來說比較簡單，所以通過兩三個同學的回答就可以知道答案，我也會同時進行板書的書寫：組成、建筑、收藏、侵略。

　　第三環節：再次朗讀，深入體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環節中我主要采取自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。

　　首先，我會先讓同學們讀第一自然段，說一說表達了作者什么樣的感情?(用原文中的話回答) ，因為這個問題比較簡單，同學們基本都可以找出來“不可估量的損失”，之所以在這里會問這個問題，是為后文更好的理解作者所抒發的感情奠定基礎。

　　其次，我會接著上面一個問題繼續問：“作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎?”這個問題算是一個比較開放性的問題，這么問可以引起學生的質疑，培養學生的問題意識。

　　接下來，我會組織一個小組討論，讓大家閱讀2-4自然段，說一說最吸引大家的是哪里，待會一起討論?這個問題可以激發學生的興趣，培養他們獨立回答的意識，在這里我會著重引導學生來體會以下重點詞句的含義：1.“眾星拱月” 2.體會“有…也有…有…也有”，3.“不僅有…還有…”的句子 4。體會“…不但…還…”,“上自…下至…”。這一部分的學習也是這一節課學習的重點，通過對重點句子的理解可以讓大家更好的體會作者所要表達的感情。

　　再次，我會按照課文課文的順序，來進行提問：“這么宏偉，有這么多瑰寶的大園子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我會引導學生來體會“凡是、統統、任意”等詞。來升華作者對于毀滅圓明園的遺憾和憤慨之情。

　　最后，我會問同學們“化為灰燼”在這里抒發了作者什么樣的而感情?來用一個問題總結這篇文章主要抒發的情感。

　　第四環節：觀看影片、談感受。我會組織一個影片觀看的活動，讓大家能夠借助多媒體走向150年前的歷史，結合當時的環境深刻體會當時侵略者的殘暴和祖國的軟弱。

　　第五環節：遷移拓展。文章的3-4自然段文筆優美，辭藻華麗，所以和大家一起來試著背誦。

　　第五環節：作業小結。根據新課標理念“自主、合作、探究”的理念。我會布置一個開放性的作業：查閱有關圓明園的歷史文獻，下一節課和大家一起分享。這個作業可以激發血學生對歷史的了解，促進學科的綜合發展。

　　七、說板書設計

　　最后，說一說我的板書設計。好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容。

　　我的板書以文章寫作的線索和作者所表達大感情來設計，提綱挈領、一目了然。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

《圓明園的毀滅》說課稿14

　　設計理念

　　1、“以讀為本，以讀導學，以讀傳情”，課文字里行間蘊含著豐富的情感，結合課文，采用多種形式的讀，把文字轉化為生動的畫面，變為豐富的情感，將惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。

　　2、“以情帶講，情中啟迪，情中升華”，多媒體的展示使課文聲情并茂；教師充滿情感的語言，將學生帶入特定的情境；學生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。

　　教學目標和要求

　　1、聯系上下文，理解含義深刻的詞語和句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想。

　　3 、把閱讀、感悟、想像結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點和難點

　　引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現圓明園昔日的景觀；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的使命感和責任感。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　備注欄

　　一創設情境，激情導入。

　　1、音樂渲染，名言導入。

　　2、復習舊知，引入新課。

　　填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。

　　二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發愛祖國文化的情懷。

　�。ㄒ唬┳哌M圓明園，了解布局，理解“眾星拱月”。

　　1、質疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的問題。

　　2、多媒體展示，通過圖標直觀理解“眾星拱月”。

　　3、指導感情朗讀。

　�。ǘ┳x文感悟，想像圓明園奇特的景觀，了解其豐富的收藏。

　　1、快速默讀3、4自然段，畫出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過渡句）

　　2、交流探究、細細品味。

　　①對比朗讀，感受圓中景觀的奇特。

　　A建筑風格②教師引讀，了解圓中景觀的分類。

　　（第三自然段）

　�、圪Y料擴充，填補園中景觀的'空白。

　　4想像朗讀，品味園中景觀的美妙。

　�、賵D片展示各種奇珍異寶。

　　B文物收藏

　　（第四自然段）②師生交流收集資料，了解“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？

　�。ㄈ┬〗Y，引導學生用一句話贊美圓明園。

　　三歷史回顧，了解圓明園是怎樣被毀滅的。激發對侵略者的仇恨之情。

　　1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發憤怒之情。

　　2、抓住主要詞語了解侵略者的丑態，激發憤怒之情。

　　3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。

　　四總結全文

　　不忘國恥、振興中華！

　　梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想說的話）

　　作業設計

　　關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

　　板書設計

　　21、圓明園的毀滅

　　毀滅：不可估量

《圓明園的毀滅》說課稿15

　　一、說設計理念

　　《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力�！� 由于這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑搜集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;并且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。

　　二、說教材

　　(一)在單元的地位和作用

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。

　　(二)教材處理

　　教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利于學生的接受和理解，從而達到優化教學資源的效果。

　　根據對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：

　　(三)教學目標

　　1.知識目標

　　認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。

　　2.能力目標

　　領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　3.情感目標

　　理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　(四)教學重點和難點

　　由于文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。

　　三、說教法

　　俗話說得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀演示法重現圓明園昔日的輝煌。

　　“教是為學服務的�！� 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗�！痹谶@節課中，我采用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。

　　四、說學法

　　我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批注法了解課文內容，從而提高學生的閱讀能力。

　　接著，我將要重點講的是本課的教學流程

　　五、說教學流程

　　我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，

　　第一環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　第二環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　第三環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　現在，我們先來看第一個環節

　　第一環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接著提出質疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文本。

　　記得，永正老師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養成�！彼裕又視寣W生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注。

　　在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。

　　如：學到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀了解圓明園建筑結構的特點。

　　又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建筑和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關聯詞“有……也有……”來引導學生品讀。

　　(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基說過“任何視覺上觸摸產生的效果都遠勝于文字的表達。”直觀的圖片更利于學生感受園內的壯觀。)

　　圓明園的景觀只是書上說的這些嗎?不是的，接著在擴展知識這個環節中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。

　　(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的.作用。)

　　在充分激發了學生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學生在優美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。

　　(我這樣設計的意圖：對重點句段的反復品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)

　　通過以上五個步驟，就完成了第一環節：走進圓明園，再現輝煌的學習，在這個環節中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得于突破。

　　接下來進入到了教學的第二個環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　在這個環節，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情我是這樣做的：

　　首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。

　　接著：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！蓖ㄟ^對重點詞“凡是、統統、任意”的反復朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。

　　然后：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，并觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時此刻，你心里是什么滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)

　　最后：配以悲壯的音樂，讓學生帶著自己的感受再讀最后一段。

　　我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為后面的練筆奠定了感情基礎。

　　第三環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　通過剛才兩個環節的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環節

　　1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。

　　2、學生交流，給予中肯的評價。

　　3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。

　　我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于中而發于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。

　　六、教學設計反思

　　1.體現了工具性和人文性的統一。

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環節的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。

　　2. 體現了信息技術與語文教學的整合。

　　這節課中，我充分利用信息技術創設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經過，激發了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現。但是，設想付諸于實踐，還需要我們共同的努力。

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