《飲湖上初晴后雨》教案

時間：2024-07-15 15:16:18 飲湖上初晴后雨我要投稿

【精華】《飲湖上初晴后雨》教案4篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精華】《飲湖上初晴后雨》教案4篇

《飲湖上初晴后雨》教案篇1

　　教學目標：

　　1．讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

　　2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

　　3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重點：

　　讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

　　教學難點：

　　體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

　　（明確：調(diào)動學生的學習興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

　　杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的'名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是—— （蘇軾）

　　二、理解詩句意思

　　1. 讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏。

　　2. 讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

　　3. 找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

　　三、體會詩歌意境

　　1. 這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

　　2. 在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

　　3. 全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

　　四、了解一些文學常識

　　《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

　　（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

　　五、教師總結(jié)全詩

　　全詩語句優(yōu)美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

　　六、作業(yè)布置

　　1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

　　2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

《飲湖上初晴后雨》教案篇2

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點：

　　讓學生理解詩的內(nèi)容和情感，體會詩的意境。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生預習。

　　2、準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，了解詩人蘇軾

　　1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。

　　2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）

　　3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的`感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）

　　2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

　　晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）

　　杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）

　　詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。

　　三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結(jié)

　　蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

《飲湖上初晴后雨》教案篇3

　　教材分析：《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念：以學生學習和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的.潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　[從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內(nèi)容，營造學習氛圍，調(diào)動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。]

　　二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

　　[深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向。]

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。

　　[根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]

　　四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　[通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

　　[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。]