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《飲湖上初晴后雨》教學案例及反思
湖上初晴后雨》是義務教育(人教版)第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。
《飲湖上初晴后雨》教學案例
設計思路：
課文選編本課的意圖，一是激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美，二是培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。因此，在設計本課時，我就抓住在理解的基礎上如何讓學生發現古詩的詩詞詩意美、體會意境美、體驗韻律美、拓展積累美幾方面入手，從而達到教學目的。
教學目標：
1. 熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2. 口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。
教學重點：
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
1. 體會作者的思想感情。
2. 體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境
教學過程：
一、創設情景、激情導入。
1. 三年級學過《西湖》，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。2. 誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方?
3. 自古以來西湖的美麗吸引了成千上萬的文人墨客，其中宋代詩人蘇軾也是，他不僅發現了西湖獨特的美麗，還情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!請一位學生到黑板上書寫課題，其他同學看古詩，從課題中能知道些什么?從哪知道的?
4. 小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
過渡：短短七個字的題目你們就能聯想到這么多的內容，相信通過這首二十八個字的古詩，你們一定能品味出一個千姿百態的西湖。
二、初讀，發現古詩的詩意美
1. 請同學們自由地讀一讀這首詩。注意，挺清楚要求：第一，自由朗讀，讀準字音，爭取把它念得字正腔圓;第二，反復朗讀，爭取把它讀通順，注意詩句內部的停頓，一直讀到這首詩順口了、清爽了，如果能讀出古詩的韻味就更好了。
2. 看見好多同學都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢?(指名讀)
你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎?帶大家讀一讀。再請一組同學來把這首詩讀一讀，看看能不能讀得更好!師生合作接讀古詩。
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕
三、品讀，發現古詩的意境美
(一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧)
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
(1) 水光瀲滟
①借助注釋說說第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好!)
②你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)
③瀲滟讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……)我們一起來積累這些詞語。
④是什么讓西湖水面波光閃動?(太陽)想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點?(西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)
小結：是啊!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩?
(2)方好
①面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩人怎么表達?(方好)
②是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……)
③晴天的西湖能不能少這一抹陽光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好!(齊)
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
(1)正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說?(雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙!)
(2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
(3)這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是(山色空蒙)。
2. 亦奇
(1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩句當中讀一讀。
(2)晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)
(3)從哪個字當中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。
(4)西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對話：
蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么?選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領略西施之美
(1)一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么(誰)?
(2)西子是誰?(西施)誰來給大家介紹一下?(春秋時期越國美女)
(3)插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。
(材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。)
(4)通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2. 淡妝濃抹總相宜
(1)從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句?(淡妝濃抹總相宜)
(2)淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點?(淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗)舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的`妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。
(3)總相宜
A.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)
B.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
(4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖)
(5)引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的(濃抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的(淡妝)一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——(齊)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
四、頌讀，發現古詩的韻律美
這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的?(激動、興奮……)帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——
五、賞讀，發現古詩的獨到美
1. 蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美，這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
蘇軾筆下的西湖真美啊!描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》《夜泛西湖》
學生自學，出示自學提示：
(1)背一背(有感情、有節奏、有韻味)
(2)說一說(用自己的話說詩意)
(3)講一講(做一個小導游介紹詩中所描寫的西湖)
小結：西湖晴也美，雨也美;晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數不勝數，留下許多膾炙人口的詩篇。在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，對此，我們也應該學會欣賞大自然的美麗，學會欣賞不同的事物在不同的時刻不同的地點都會有不同的美麗，這些美麗等著我們去發現，等著我們去描繪!
六、總結全文，交流收獲
1. 我想您今天學了《飲湖上初晴后雨》這首詩，你一定會有一種深深的感觸，以后你如果有機會到杭州去的話，我想你一定會去看一看一條湖——
沒錯，到了這條湖上，你一定會情不自禁地想到一個人——
想到蘇軾你一定會輕輕地吟誦一首詩——
來，輕輕地吟誦——
來，讓我們一起來，站在湖邊，站在蘇堤上，欣賞西湖美景，感慨萬千，你在心頭情不自禁地輕輕吟誦——
2. 從此，你和蘇軾不再陌生，盡管你們相隔千年;從此，你對西湖美景不再陌生，盡管你們相隔百里，孩子們，這就是經典的魅力!這就是文化的魅力!這節課我們就上到這兒。下課。
七、作業設計
1. 收集有關描寫西湖的古詩。
2. 學習聯想手法，以“————的————”為題，寫一片段的景色描寫。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
宋·蘇軾
西湖山水 晴——方好
聯想 (比西子) 總相宜
(美) 雨——亦
《飲湖上初晴后雨》教學反思
本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業情況有幾點思考：
1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環節就顯得過于守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。
2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的.課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環節的安排要合理緊湊。
4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現為了展現對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。
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