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《飲湖上初晴后雨》公開課優秀教學設計
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《飲湖上初晴后雨》公開課優秀教學設計
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是冀教版五年級下冊第二單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這是一首贊美西湖美景的詩。詩人抓住夏季時晴時雨的天氣特征，描繪了西湖的風采神韻， 首句“水光瀲滟晴方好”寫出了晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”則描繪出在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。緊接著詩人用了一個奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”寫出了西湖的神韻。這個比喻既傳神又巧妙，令人拍案叫絕!并且得到了后世的公認，因此“西湖”又稱“西子湖”。
【學生情況分析】
許多經典文學作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學生如能仔細閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。可以看出五年級學生已積累的古詩較多，但對于古詩的理解比較膚淺。教學時對于生澀難懂的詞語通過查字典、課件演示幫助理解，同時通過信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。
【教學目標】
一、具體目標：
1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
2.借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。
3.感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。 4.通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。
二、 教學重點：
理解“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 三、教學難點：
通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。 【教學理念】
對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情
【教學過程】
一、談話切入，欣賞畫面，引出新詩 1.談話導入 師：“同學們，你們喜歡旅游嗎” “都到過哪些地方?誰愿意說出來和大家分享一下?
生：學生回答 師：老師發現每一次旅游，每一次親近大自然都能給同學們帶來一種愉悅的心情，一份特別的收獲。所以老師今天想再次帶領同學們去領略一處與水有關的，人人都為之向往的旅游勝地 杭州西湖。
2.欣賞畫面、談感受。 師：一起來談談感受吧。 生：談感受。 師：同學們被這種美景所吸引的絕不只是你們這群可愛的孩子們，詩人蘇軾對西湖更是情有獨鐘，接下來讓我們先來走進詩人蘇軾
3.了解詩人
師：誰能用一句話來說說你對蘇軾的了解。 生：回答
師：沒錯，蘇軾是北宋著名的詩人、文學家。他曾兩次在西湖為官，寫下了許多贊美西湖的詩”今天我們就來學習其中的一首“飲湖上初晴后雨”
4.讀懂課題
師：請同學們仔細的觀察課題，看看從中我們能讀懂什么。 生答
師：了解了題目的含義，相信同學們讀起來味道就不一樣了，再來讀。 師：美景看不夠，好詩讀不夠，下面就讓我們快速的打開課本，自由的讀一讀吧。
二、初讀詩歌，讀通詩句，讀出韻味。 1.自由讀：讀準字音，讀通詩句。 2.教師指導朗讀，讀出詩的韻味。 3.指名讀 4.男女生Pk 5.齊讀
三、組織合作、自主探究 1.查字典初步理解“瀲滟” 、“空濛”等重難點詞語 2.小組合作，理解詩文。 3.指出不理解的字詞。
師：這些問題老師都一一記下了，下面就讓我們帶著這些問題走進這首詩。 四、品讀詩文、走進詩境，升華情感
“詩人在西湖上飲酒，一開始是晴天，后來下起了雨，接下來讓我們結合畫面再次走進晴天的西湖”
1.欣賞畫面，談感受(用上一種修辭方法) 2.學生展開想象的翅膀：
師：晴天的西湖除了眼前之景，還可能會有什么出現在我們的面前呢? 師總結：晴天的西湖星光閃耀，游人嬉戲，天鵝纏綿。漁人劃著小船游蕩在這青山碧水之間是何等的愜意與幸福，難怪詩人對晴天的西湖發出了這樣的感嘆。
(引出：水光瀲滟晴方好)
3.共同探討詩文中“方”字的解釋
師：同學們晴天的西湖在詩人眼中美的正好，美得恰到好處。
結合畫面，品讀詩句。讀出晴天的西湖“恰到好處” 的美。
● “詩人正沉浸在晴天的美景之中時，天空卻突然間下起了雨，雨中的西湖又會給我們帶入怎樣的境界呢?”
1.在這個環節中，我先讓學生閉上眼睛傾聽，教師激情描述雨中西湖美景， 師：夏季的天正如三歲娃娃的臉說變就變，剛才還是一片艷陽天，突然間云遮住了月，天空突然暗了下來，緊接著一場細雨飄然而至，遠遠望去，湖面上瞬間多了無數條從天而降的細雨珠簾。遠處的樹，遠處的山，遠處的萬物都籠罩在這云霧之中，迷迷蒙蒙，若隱若現。
當學生的腦海中對這種情境已經有了一種朦朧的感知后，再出示畫面 2.師：誰能用自己的話來告訴老師“山色空濛”就是一幅怎樣的畫面? 教師在這一環節學生表述“山色空濛”的理解時，教師再引導學生說出自己的感受。比喻說感覺雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。
3師總結：恰似仙境一般的美難怪詩人對雨天的西湖有了這樣的評價 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好處、雨天的西湖也和神奇，我們應該怎樣通過朗讀把這不同的意境美讀出來呢，自己體會著讀一讀吧?
5.師：晴天的西湖陽光照在湖面上，遠遠望去湖面上正如一粒粒金子在閃爍著動人的光芒，這種美美的恰到好處。女生讀
師：雨天的西湖云霧繚繞迷迷蒙蒙的樣子更加神奇。這種美美的恰似仙境 男生讀。
●同學們：此情此境不禁讓作者想到了一個人，是誰呀同學們?─西子”(引出：欲把西湖比西子)
1.介紹西施
2.比較西湖與西施的相同之處，讓學生感悟到作者的妙筆駐就了這個傳世的比喻。
● “同學們，西湖很美，那么在作者眼中什么時候的西湖最美呢”(引出：淡妝濃抹總相宜)
理解：“總相宜”(有了前面的鋪墊，學生對“淡妝濃抹總相宜”的理解也就水到渠成了。)
3.思考：什么時候的西湖是一種淡雅的美，什么時候的西湖有著濃艷之美。 師：西湖無論是淡妝還是濃妝，無論是晴天還是雨天，無論是早晨還是傍晚，無論是春天還是秋天，它總是那么美那么合適。(板書：總相宜)
●總體回顧詩文：
1.使人在西湖上飲著酒，有幸欣賞到了這一晴一雨的動人美景，完全陶醉其中，于是揮毫潑墨寫下了這首千古佳作。
2.教師分句解釋解釋，學生分別激情朗讀每句詩文。
●升華情感：激發學生喜愛西湖、熱愛大自然的情感。
●帶著感情全體朗讀詩文。 五、詩文鏈接，讀寫延伸。
1.出示另一首詩文《紅白蓮》 師：《飲湖上初晴后雨》這首詩文讓我們陶醉于“水光瀲滟”“山色空濛” 的意境之中，像這樣贊頌西湖勝景的詩文有很多，今天老師還為同學們帶來了一首 “楊萬里”的《紅白蓮》我們一起讀一讀。 2.簡單理解詩文。
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師：“紅白蓮”從題目中大家不難看出這首詩寫的是西湖的 師：詩人走進西湖，首先映入眼簾的是 一起讀(紅白蓮花開共塘) 師：“開共塘”是什么意思 生答
師：同學們，“紅白蓮花開共塘”是一幅怎樣的畫面呢?誰能發揮你的想象，形象的和大家說一說? 生答
師：隨著學生的回答出示課件(紅色和白色的蓮花各一枝)
師總結：就這樣無窮無盡的紅色和白色的蓮花亭亭玉立在西湖之中，競相開放。 這本是兩種不同的美，卻使詩人由衷的發出了這樣的贊嘆。 (兩般顏色一般香)
師：教師帶領學生一起分析這一句詩。
師：同學們“兩般顏色”分別指 生答：紅色和白色的蓮花
師：沒錯，這紅色和白色的蓮花在詩人眼中一樣的 生與師一起答 ：漂亮!一樣的清香。 師：蓮花競相開放在西湖之中并不是想與誰爭芳斗艷，它們只是想把美和清香帶給人們。純潔、脫俗這就是“蓮”
這滿塘的出淤泥而不染的蓮花不禁讓詩人想到了。。。想到了誰?一起說 (漢殿三千女)
師簡介(漢殿三千女) 生對比相同之處。
生：1.很美， 2.很多
師：你們真是各個好眼力!同學們蓮花有“紅色和白色”之分，這“三千”佳麗之中亦有“淡妝和濃抹”之別 在這里老師引導學生和老師一起說，直接代過第四句詩，對第四句詩不再做解釋。 師：可愛的孩子們誰來告訴老師淡雅的妝容，和濃艷之美分別對應的是哪種荷花呢? 生答：
師：對不對呀!同學們《紅白蓮》這首詩你理解了嗎?好!接下來請同學們仔細觀察，開動腦筋對比分析一下《飲湖上初晴后雨》和《紅白蓮》在寫作方法上有何相同之處呢?
2.對比分析兩首詩在寫作手法上的相同之處。
李老師：接下來的環節我不清楚你想讓我如何拓展寫作，所以沒再往下設計。對于《飲湖上初晴后雨》的設計實在是沒有時間所以簡單寫的，有可能表達的不太清楚，您多包涵吧。
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