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辛棄疾詞三首高中語文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詞作的意思，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.理解、品味詞中的千古名句。
3.把握抒情主人公的形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.詩人經(jīng)歷的不同對詩歌表情達(dá)意的影響。
2.詞句的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解詞作的意思，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.詩人經(jīng)歷的不同對詩歌表情達(dá)意的影響。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《青玉案元夕》
教學(xué)過程：
第一教學(xué)板塊――了解作者，知曉背景。
第二教學(xué)板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的意思。
3.詞中的元夕具有怎樣的特點(diǎn)？
提示：花燈閃亮，煙花怒放，流光溢彩，舞魚舞龍，萬人空巷，美女云集，搖曳多姿，熱鬧非凡。
第三教學(xué)板塊――品味語言，鑒賞形象。
梁啟超以為最后三句"自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱。"（《藝衡館詞選》），你同意他的說法嗎？說說你的理由。
提示：風(fēng)鬟霧鬢的盛妝麗人紛紛走過，卻都不是其意中關(guān)切之人，分明已沒什么希望了，卻忽然看到，在那一角殘燈下，正是自己在千千萬萬人中所尋找與等待的那個(gè)，原來她在這冷落之處，也似有所待。“那人”是一個(gè)自甘孤獨(dú)、寂寞和不同流俗的人。“那人”是一個(gè)象征性的人物，詞人對他的追求，憐其“幽獨(dú)”，其實(shí)“別有懷抱”，含蓄的表達(dá)了詞人自己不愿隨波逐流的美好品格。
第四教學(xué)板塊――學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
1.“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落、星如雨”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達(dá)作用？
提示：這兩句都用了暗喻的修辭手法，前句把繁多的燈火比作千樹花，后句把滿天的煙花比作似雨點(diǎn)般落下的星星，極為形象的渲染了元宵之夜張燈結(jié)彩，煙花怒放的喜慶景象。
2.“寶馬雕車香滿路”“笑語盈盈暗香去”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達(dá)作用？
提示：這兩句用了借代的手法，“香”“暗香”均是借體香來指代那些打扮得花枝招展，爭相去看燈、戲耍的女子，這樣寫含蓄而又生動(dòng)，這些女子的歡鬧與下文在“燈火闌珊處”的“那人”形成鮮明的對比，突出了后者的可貴。
布置作業(yè)：
1.背誦默寫《青玉案元夕》。
2.王國維認(rèn)為古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)過三種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（《人間詞話》）請你結(jié)合具體的人事談?wù)勛约簩ν跽f的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《鷓鴣天壯歲旌旗擁萬夫》
教學(xué)過程：
第一教學(xué)板塊――了解作者，知曉背景。
第二教學(xué)板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的意思。
第三教學(xué)板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.春風(fēng)春風(fēng)不染白髭須：春風(fēng)吹綠枯草，卻不能使白須轉(zhuǎn)黑。歐陽修有【圣天憂】詞："好景能消光景，春風(fēng)不染髭須。"
2.“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書”表現(xiàn)了詞人怎樣的情感？
提示：辛棄疾曾經(jīng)上奏疏論平定金人方略，今存《美芹十論》、《九議》等，耿耿忠君報(bào)國之心可鑒，然而一切進(jìn)言都付諸東流，所以這兩句大有英雄不得不放棄壯年抱負(fù)終老田園的落寞與悲憤，正如余陛云所言“有英雄種菜之感”。
第四教學(xué)板塊――學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
1.“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是什么修辭手法？你還能舉出幾例來嗎？
提示：“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是互文，意思是當(dāng)初率領(lǐng)萬眾南下渡江之時(shí)，部隊(duì)和金兵朝夕戰(zhàn)斗，互相射殺，一路飛箭不停，表現(xiàn)了緊張而又慘烈的戰(zhàn)斗情景。所謂“互文”，就是在連貫的話語中，上文省了下文出現(xiàn)的詞，下文省了上文出現(xiàn)的詞，參互成文，合而見義。
例如：
⑴當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》） 當(dāng)窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當(dāng)窗、對鏡理云鬢帖花黃”。
⑵將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）意思是：“將士們從軍十年，經(jīng)過千百次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。”
⑶秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（王昌齡《出塞》）意思是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的關(guān)塞”。即“明月依舊,關(guān)塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭的殘酷和悲愴。
⑷居廟堂之高則憂其民,處江湖遠(yuǎn)則憂其君。（范仲淹《岳陽樓記》）意思是“無論在朝庭為官，還是不在朝庭做官，都一樣憂國憂民。”
2.從全詞來看，《鷓鴣天》主要運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？
提示：全詞主要用了對比的表現(xiàn)手法，上闕追憶少年舊事，豪壯而有英雄氣；下闕寫老而坐廢的現(xiàn)實(shí)感慨，漸入沉郁頓挫，有壯士暮年之嘆。
布置作業(yè)：
1.背誦默寫《鷓鴣天》
2.分析《鷓鴣天》中的抒情主人公的形象。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《菩薩蠻郁孤臺(tái)下清江水》
教學(xué)過程：
第一教學(xué)板塊――了解作者，知曉背景。
《菩薩蠻·書江西造口壁》作于宋孝宗淳熙三年（1176），當(dāng)時(shí)辛棄疾南歸十余年，在江西任刑法獄頌方面的官吏，經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。來到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的思緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕，于是寫下了這首詞。
第二教學(xué)板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強(qiáng)調(diào)下列詞語的意思：
⑴可憐：值得憐憫。
⑵長安：代指都城汴京。
⑶江晚正愁余：愁，使……悲愁，使動(dòng)用法。
3.背誦默寫《菩薩蠻·書江西造口壁》。
第三教學(xué)板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.“西北望長安，可憐無數(shù)山 。”句中加點(diǎn)的詞抒發(fā)了詞人怎樣的情感？
提示：如今，長安只能引頸以望，而且遠(yuǎn)望不到了！那重重疊疊的連綿不盡的青山遮住了視線，也阻斷了建功立業(yè)的進(jìn)取之途！“望”“可憐”兩個(gè)詞寫出了無限的忠誠，無限的惆悵、無限的感憤！
2.如何理解"青山遮不住，畢竟東流去"兩句的意思？
提示：從字面上來理解，滿含人民血淚的江水滾滾東流而去，是重重的青山所無法阻擋的，從更深的層次來理解，這兩句詩含蓄地傳達(dá)了詞人對抵抗外敵，光復(fù)山河的堅(jiān)定意志。
3.“山深聞鷓鴣”一句表達(dá)了詞人怎樣的心情？
提示：天色漸漸暗了，黃昏悄然來臨，深山中又傳來鷓鴣鳴叫，聲聲悲鳴，吟唱出詞人驚悸不安，憂心忡忡的復(fù)雜心情。
第四教學(xué)板塊――學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
討論：這首詞的開篇用了怎樣的寫作手法，這樣寫有什么表達(dá)效果？
提示：開篇用了比興手法。羅大經(jīng)《鶴林玉露》云："南渡之初，虜人追隆佑太后御舟至造口，不及而還。幼安由此起興。" 辛棄疾登上郁孤臺(tái)，回想四十七年前金兵長驅(qū)直入江南、江西腹地，南宋幾乎滅亡之事，從奔騰的清江之水，想到了當(dāng)年隆佑太后一行匆匆逃竄的蹤影，以及因家國破亂而灑下的痛楚之淚。由水及淚，意象轉(zhuǎn)換極為自然。開篇運(yùn)用比興手法，以眼前景道心上事，達(dá)到意內(nèi)言外之極高境界。
布置作業(yè)：
1.熟讀并默寫辛棄疾詞三首。
2.完成課后練習(xí)第三、四題。
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