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西江月夜行黃沙道中教學實錄與賞析
《西江月夜行黃沙道中》抓住山村夏夜有代表的景物，勾畫了一幅清幽靜謐的夏夜圖。下面是西江月夜行黃沙道中教學實錄與賞析，一起來看看具體內容吧。
西江月夜行黃沙道中教學實錄
一、 范讀課題，自主解題
師：今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時老師為什么在中間停頓一下?
生：因為“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
師：對!你們對課題還有哪些了解?
生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。
生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。
生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。
[點評：開門見山，入課干凈利索，直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些了解?”以此引出學生的已有知識，課堂起點立足于當下，是目中有人的教學。]
二、 初讀全文，讀通讀順
(生自由讀全詞)
師：好!誰愿意讀給大家聽一聽。
(生讀全詞)
師：他讀得怎么樣?
生：“見”讀xiàn，不讀jiàn
師：對!為什么讀“xiàn”?
生：就是出現的意思。
師：請你把這一句再讀一讀。
(生讀最后一句)
師：這個“xiàn”，還在什么地方見過?
生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。
師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。
(生齊讀全詞)
[點評：讀通讀順，是深入文本的基礎。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯的字，鏈接已知，強化感知。]
三、 自讀自悟，入境抒情——上闋
師：讀得很好!下面請同學們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。
(生分小組學習，教師參與并指導)
師：好，剛才我發現第一組的同學先自主學習，然后各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?
生：我們先作了分工，然后獨立完成各自的任務，最后再匯報交流。
師：看來你們挺注重合作效率。誰來說一說，你讀懂了什么?
生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。
生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。
生：老師，“別枝”是什么意思?
師：誰來幫幫他?
生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。
師：那么這一句什么意思?
生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜里蟬兒鳴唱。
生：老師，我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。
師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。
師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。
生(齊)：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
師：還讀懂了什么?
生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側耳細聽。
生：老師，我有不同的看法。
師：好!你說說看。
生：我認為這里的兩句應倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲說明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預示著豐收，因此，這里是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。
[點評：“文貴自得，書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位，通過自主閱讀、互動交流，構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閱讀的天地，獨特見解灼灼閃光。]
師：你想象豐富、見解獨特，了不起!掌聲!“說豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?
生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：多少年來，與農民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!
男生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!
女生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!
生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!
生(齊讀)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：一路上，風景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?
(生讀上闋)
師：不錯!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點，心情會更愉快。誰再來體會一下?
(生讀上闋)
師：真美!咱們一起來體會一下。
(生讀上闋)
[點評：對詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問或感嘆的句式，一唱三嘆，回環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]
四、 自讀自悟，入境抒情——下闋
師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發生了什么?請同學們默讀下闋，看看能讀懂什么?
(學生自由學習下闋)
師：咱們來交流交流。
生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。
生：老師，這句應該顛倒理解，就是……就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”
師：你能發現這里的倒裝寫法，不簡單!掌聲!
生：老師，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹，“林”說明樹木茂盛，所以稱“社林”。
師：看來你預習很充分。還讀懂了什么?
生：“溪橋”就是溪上的小橋。
生：從“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。
師：多么有趣的農村生活啊!不過，把“旅店”說成茅草屋更恰當。同學們，讀到“忽見”，有什么感受?
生：“路轉”說明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當然找不著舊時的茅店，所以在十分著急中“忽見”。
師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時茅店不易尋，辛棄疾一時著急，可忽然找到了!
生：老師，我有不同意見，雖說辛棄疾剛出來時是明月當空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不著。
師：能聯系實際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!
生：老師，我認為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時沒有準備，正在著急的時候茅店出現了，所以“忽見”。
師：好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時茅店意外地出現了。齊讀!
生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：這一陣子詞人是什么心情?
生：由焦急變為驚喜，因為在雷陣雨到來之前終于找到了茅草店。
師：讀出你的驚喜!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
生：放松。正在為避雨著急，現在看到茅草店，心情放松了。
師：讀出你的輕松!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
生：興奮。進了茅草店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊說豐年。
師：你真會想象，讀出你的興奮!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：請同學們再細細品味，這里的“忽見”如此豐富，如此生動，如此傳神，齊讀!
生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：請同學們回想一下，有句詩最能表達詞人此時的心情?
生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?
(生讀下闋)
師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰再來體會一下?
(生讀下闋)
師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。
(生齊讀下闋)
[點評：教者注意激發和尊重個性化閱讀，堅持因學定教，順學而導。對下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學生充分發表所思所想。“情”要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背后的情味和意蘊，在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。]
五、 整體感悟，賞讀記憶
師：請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?
生1：上闋喜悅，下闋焦急。
生2：上闋舒緩，下闋急促。
師：大家聽得認真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。
(生自由讀全詞)
師：誰來讀一讀?其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，跟著詞人一起漫步吧!
(一位學生讀，其他學生邊聽邊想)
師：與詞人一路同行，有何感受?誰來談談自己的經歷?
生：一個夏天的夜晚，月光皎潔，清風一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的.清香撲鼻而來。可是，不一會兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點點雨滴。詞人著急起來，他加快步伐，走出樹林，跨過一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現了以前見過的那間茅草店。
師：多美的夏夜，多奇妙的經歷啊!我們一起來體會一下。
(生齊讀全詞)
師：能背下來嗎?
生(齊)：能。
師：咱們來試一試，不會背的也可以看看書。
[生齊背全詞，范讀的運用是獨到的。學生對文本已有了整體感悟，此時的范讀，進一步推動學生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽邊想象，也進一步幫助學生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學目標之一，在課堂中水到渠成地得到了落實。]
六、 鏈接詞人，拓展閱讀
師：你們了解詞人辛棄疾嗎?
生：他號稼軒。
師：為什么以“稼軒”為號呢?
生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……
師：過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現在有的店鋪名字還用呢。
生3：“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人。
生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農民的子女讀書著想。
師：是啊，辛棄疾晚年在農村生活多年，寫下了許多描繪農村的詞，我們以前也學過一首，還記得嗎?誰來背一背?
生5： (背《清平樂村居》)
師：很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農村生活的佳作，還留下了不少愛國杰作。出生時，家鄉已被金人占據，他一生堅決主張收復中原，統一國家。你們了解他這方面的詞嗎?
生6： (背《菩薩蠻書江西造口壁》)
師：你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞，讀讀看。
[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。
師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?
生：我最喜歡“沙場秋點兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊。
生：我最喜歡“可憐白發生。”因為辛棄疾雖然白發蒼蒼，但仍想去戰場拼殺。
生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因為我仿佛看到辛棄疾率領自己的鐵騎，風馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發，奮勇殺敵。
師：同學們真會欣賞!誰能讀出這番感受?
(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來體會一下。
(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：課后請同學們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開個賽詞會，感受辛棄
疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?
生：好!
[課堂的厚度體現在這個環節。對詞人的介紹，以及幾首不同風格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊，辛棄疾的精神、氣質成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無限風景，經典的大幕在學生面前豁然開啟。綜合性學習的安排，使得本課成為一個意味無窮的起點站，學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。]
西江月夜行黃沙道中賞析
這是辛棄疾中年時代經過江西上饒黃沙嶺道時寫的一首詞。公元1181年(宋孝宗淳熙八年)，辛棄疾因受奸臣排擠，被免罷官，開始到上饒居住，并在此生活了近十五年。在此期間，他雖也有過短暫的出仕經歷，但以在上饒居住為多，因而在此留下了不少詞作。詞中所說的黃沙嶺在上饒縣西四十里，嶺高約十五丈，深而敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可溉田十余畝。這一帶不僅風景優美，也是農田水利較好的地區。辛棄疾在上饒期間，經常來此游覽，他描寫這一帶風景的詞，現存約五首，即：《生查子》(獨游西巖)二首、《浣溪沙》(黃沙嶺)一首，《鷓鴣天》(黃沙道上即事)一首，以及此詞。
辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”表面看來，寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，結果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝” 搖曳。同時，知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴，而當涼風徐徐吹拂時，往往特別感到清幽。總之，“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。
接下來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”把人們的關注點從長空轉移到田野，表現了詞人不僅為夜間黃沙道上的柔和情趣所浸潤，更關心撲面而來的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而聯想到即將到來的豐年景象。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，盡在言表。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而說豐年的主體，不是人們常用的鵲聲，而是那一片蛙聲，這正是詞人匠心獨到之處，令人稱奇。在詞人的感覺里，儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷，爭說豐年。先出“說”的內容，再補“聲”的來源。以蛙聲說豐年，是詞人的創造。
以上四句純然是抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此，與其說這是夏景，還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。
不過，詞人所描寫的夏景并沒有就此終止。如果說詞的上闋并非寥廓夏景的描繪，那么下闋卻顯然是以波瀾變幻、柳蔭路曲取勝了。由于上闋結尾構思和音律出現了顯著的停頓，因此下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，運用對仗手法，以加強穩定的音勢。“七八個星天外，兩三點雨山前”，在這里，“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都是為了與上闋的'清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉土氣息相吻合。特別是一個“天外”一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展現在人們的眼前。詞人對黃沙道上的路徑盡管很熟，可總因為醉心于傾訴豐年在望之樂的一片蛙聲中，竟忘卻了越過“天外”，邁過“山前”，連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店，也都沒有察覺。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，體現了作者深厚的藝術功底，令人玩味無窮。
從表面上看，這首詞的題材內容不過是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在這里，讀者也可以領略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。
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