《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿 1

　　教材分析：

　　古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積淀，2005年我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》(課件：校本教材封面)，開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在于 從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短幾十個字，卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。

　　學情分析：

　　培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。

　　重難點：

　　感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

　　教學目標：

　　本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟

　　從教學目標的三維目標形式來說，即為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

　　3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

　　教法學法：

　　記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。我以學生為主體，采用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。

　　教學設計理念：

　　舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

　　感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　教學過程：

　　簡介教學流程：

　　引讀——與學生對話

　　復習《清平樂》，了解作者

　　破題，理解題目。

　　初讀——與文本對話

　　讀正確，讀流利

　　讀出節奏

　　解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

　　品讀——與作者對話

　　站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什么?又聽到了什么?聞到什么?感受到了什么?

　　引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

　　情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

　　擴讀——與宋詞對話

　　拓展辛棄疾的其他詞作

　　介紹相關網站

　　從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

　　詳談教學過程及特點：

　　現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

　　注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

　　1.尊重每個學生的朗讀體驗

　　《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的.體驗”。

　　不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

　　(播放視頻)

　　“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

　　2.作業安排賦予學生選擇權

　　校本教材內容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學習，更多的是激發并保護學生學習古詩詞的興趣。教學最后，我讓學生為自己設計一份作業，可以自己嘗試再創作一首《西江月》，也可以再去學辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用為這首詞配上畫，再現黃沙嶺美麗的夜景………

　　這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

　　以誦讀代解析，感受全詞意境美。

　　詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富于特征的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”意境美是一首詩詞在藝術上成熟的標志。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認為，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

　　于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

　　讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

　　多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意

　　在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使 學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神， 從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

　　在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

　　1. 合理使用多媒體課件突破節奏中的難點

　　讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點(播課件)

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

　　2.運用多媒體創設詩詞情境

　　音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如

　　a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

　　b學生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》，來自古琴的樂音撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的作者身畔。

　　c品讀詩詞之后，一個《西江月》flash播放使用，使得學生切實感受到宋詞真的是可以唱的，不禁跟著歌聲哼唱起來，而且唱得還極有韻味。

　　從這幾方面來看，多媒體的運用無疑給本節課的古詩詞教學注入了新鮮的血液，從而使古詩詞的教學盡顯詩情畫意，充滿靈動與精彩。

　　以點帶面，激發學生學習熱情。

　　有人說，沒有見識過的世界，學生總是充滿了好奇。我倒是覺得，窺見一斑的美好更想觀其全貌。順應這樣的心理，擴充辛棄疾的其他作品，帶學生走進遙遠的宋朝，在似真似幻中，在反復讀題中再次感受詞中所蘊含的意境，更激起學生學詩詞的熱情。

　　哀怨與惆悵的《丑奴兒》

　　雄壯豪邁的《破陣子 醉里挑燈看劍》

　　清新婉約的《西江月 夜行黃沙道中》

　　介紹相關網站

　　說教學評價及效果：

　　《新課程標準》說：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應突出語文課程評價的整體性和綜合性，

　　因此，在本節課的課堂教學中，我重視形成性評價，分別采用了生生互評、師生互評、學生自評、教師點評等方式，對學生在課堂上的誦讀表現給予及時、多元的評價。“你認為自己讀得怎么樣?”“他讀得好嗎?好在哪里?”這樣的語言有效地提高了學生的參與度及誦讀能力，加深了對這首詞的領悟。

　　教學效果：

　　縱觀整節課，我通過創設情境把抽象的語言文字轉化為形象可感的畫面，引導學生一起穿越時空，和詩詞作者同悲喜共情感，讓詩詞意境中的“畫卷美”“音韻美”的到較為淋漓盡致的表現。

　　但仍有這樣的困惑：如何準確地明確古詩詞教學在課堂教學及校本教研過程中的區別，把握古詩詞的重點，仍值得我們在今后的工作中繼續探討。

　　說板書：

　　根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以下板書。此設計內容精煉，條理分明，既顯示了課文的結構，展示了課文主要內容，又主題突出，給學生留下深刻的印象。

　　西江月·夜行黃沙道中

　　(宋 辛棄疾)

　　景(美) 情(真)

　　《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿 2

　　一、教材說明

　　《西江月夜行黃沙道中》是南宋豪放派詞人辛棄疾的經典田園詞。它被選入小學語文教材，在構建學生古典文學認知體系中舉足輕重。從教材編排來看，本單元圍繞自然主題展開，旨在讓學生領略自然之美，體悟作者對自然的情感。此詞以清新質樸之筆，勾勒出夏夜鄉村的生動畫面，既有明月、清風、鳴蟬等自然之景，又融入稻花香、蛙聲中對豐年的期盼，是自然與生活交織的佳作。

　　二、學情分析

　　授課對象為小學中高年級學生，他們已具備一定的古詩詞基礎，能初步理解詩詞大意。但該詞中部分意象的深層內涵，如 “別枝”“社林” 等，以及作者在平淡景致中蘊含的復雜情感，對學生理解有一定難度。這一階段學生想象力豐富，好奇心強，教師可借此引導他們深入詩詞情境，感受古典文學魅力。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞，準確理解重點字詞含義，流暢翻譯全詞。

　　過程與方法目標：通過自主探究、小組合作，品味詞中精妙詞句，體會其意境，提升詩詞鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀目標：深切感受作者對鄉村生活的熱愛，以及對豐年的喜悅之情，培養學生親近自然、熱愛生活的積極態度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：把握詞中描繪的夏夜鄉村景象，理解作者如何借景抒情，體會詞的意境美。

　　教學難點：深入領會作者在閑居時期創作此詞，于平淡文字下蘊含的復雜心境，以及詞中所體現的人與自然和諧共生的`美好情感。

　　五、教學方法

　　講授法：講解詞的創作背景、重點字詞、基本詩意，為學生理解詩詞搭建基礎框架。

　　誦讀法：通過多種形式誦讀，讓學生在朗讀中感受詩詞韻律，體會情感，加深對內容的理解。

　　情境教學法：利用多媒體展示夏夜鄉村圖片、音頻，創設情境，引導學生身臨其境地感受詞中意境。

　　討論法：組織學生小組討論，探討詞中意象內涵、情感表達，培養合作探究與思維能力。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：播放一段鄉村夏夜的音頻，包含蟬鳴、蛙叫、風聲等，提問學生聽到這些聲音聯想到什么場景，從而引出課題，介紹作者辛棄疾及創作背景。

　　初讀感知（10 分鐘）：教師范讀，學生跟讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀，思考并概括詞描繪的畫面。指名學生回答，教師總結，梳理詞的大致內容。

　　精讀理解（15 分鐘）：逐句講解詞句，結合注釋理解 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬” 等重點句。引導學生分析詞中從視覺、聽覺、嗅覺等角度描寫的句子，體會多角度寫景的妙處。小組討論詞中所寫景物體現的季節、時間、氛圍，推選代表發言。

　　體會情感（10 分鐘）：引導學生思考作者描繪這些景象時的心情，從 “稻花香里說豐年” 等句感受作者對豐收、鄉村生活的情感。拓展延伸，對比作者其他詞作風格，體會其在不同時期創作情感的變化。

　　總結背誦（5 分鐘）：回顧全詞內容、情感，總結學習收獲。學生嘗試背誦，可借助畫面、關鍵詞提示。布置作業，要求背誦默寫，并用自己的話描繪詞中的畫面。

　　《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿 3

　　一、教材分析

　　《西江月夜行黃沙道中》在教材體系里，是古典詩詞板塊的璀璨明珠。它承接了低年級簡單古詩的學習，又為高年級深入學習復雜詩詞奠定基礎。本單元聚焦自然與生活主題，此詞完美契合。通過對鄉村夏夜細膩入微的刻畫，展現出自然之美與生活之趣，有助于培養學生對多元文學體裁的感知，提升文學素養。

　　二、學情把握

　　面對的是具備一定自主學習能力的學生。他們能自主查閱資料理解部分內容，但對詞中蘊含的深層文化內涵，如古代鄉村習俗、作者心境與時代背景的關聯等，理解尚淺。教學中需巧妙引導，挖掘詩詞深度，滿足學生求知欲。

　　三、目標設定

　　知識維度：學生能精準認讀、書寫生字詞，透徹理解詞的字面意思，熟知詞牌知識。

　　能力提升：學會運用聯想、想象賞析詩詞，掌握借景抒情寫作手法，能在寫作中嘗試運用。

　　情感塑造：激發學生對古典詩詞熱愛，培養對鄉村生活向往，增強文化認同感。

　　四、重難點剖析

　　重點錨定：清晰把握詞中描繪的豐富景象，熟練背誦、準確默寫。體會作者用詞精妙，感受詩詞語言魅力。

　　難點攻克：深度體悟作者在特定背景下借景抒情的復雜情感，理解古典詩詞中人與自然和諧統一的文化意蘊。

　　五、教學策略運用

　　問題驅動法：拋出系列問題，如 “詞中哪些地方體現了鄉村生活的寧靜與活力？” 引導學生主動思考，深入探究。

　　資料輔助法：提供作者生平、創作背景、鄉村習俗等資料，拓寬學生視野，助力理解詩詞內涵。

　　角色扮演法：讓學生扮演詞人，描述所見所聞，沉浸式體驗情感。

　　對比閱讀法：對比同類鄉村題材詩詞，加深對本詞特色與情感的'理解。

　　六、教學流程

　　情境導入（3 分鐘）：展示一幅鄉村夏夜繁星閃爍、稻花飄香的圖片，引導學生描述感受，順勢引出課題。

　　基礎夯實（7 分鐘）：學生自主預習，圈畫生字詞。教師講解 “鵲”“蟬” 等字詞，強調易錯點。檢查預習，指名朗讀，糾正讀音。

　　內容探究（15 分鐘）：學生默讀，梳理詞描繪的景物，填寫表格。小組交流，分享對景物的理解，教師巡視指導。邀請小組代表匯報，其他小組補充，教師總結歸納。

　　情感深挖（10 分鐘）：引導學生思考作者描寫這些景物的意圖，從 “舊時茅店社林邊” 等句體會情感。結合資料，探討作者當時心境，理解詞背后的情感內涵。

　　拓展延伸（3 分鐘）：展示辛棄疾其他田園詞，對比異同，感受其創作風格多樣性。布置作業，讓學生收集鄉村題材詩詞，制作手抄報。

　　課堂總結（2 分鐘）：回顧本節課學習內容，強調重點知識，鼓勵學生課后繼續探索古典詩詞之美。

　　《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿 4

　　一、教材解讀

　　《西江月夜行黃沙道中》作為小學語文教材中的經典之作，在單元編排中肩負著引領學生感受自然之美、體會田園生活情趣的重任。其以獨特的視角、生動的筆觸，描繪了一幅充滿生機與寧靜的鄉村夏夜圖，為學生打開了一扇了解古代鄉村生活與文化的窗口。通過學習此詞，學生能豐富語言積累，提升文學鑒賞能力，深入領會古典詩詞的魅力。

　　二、學情洞察

　　授課班級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段。他們對生動有趣的詩詞內容充滿興趣，但在理解詩詞中較為含蓄的情感和復雜的意象時，存在一定困難。因此，教學過程中要注重引導學生結合生活實際，運用多種感官去感受詩詞情境，逐步提升理解能力。

　　三、教學目標擬定

　　知識技能目標：學生能夠準確、有感情地朗讀和背誦《西江月夜行黃沙道中》，掌握重點字詞的含義，如 “別枝”“社林” 等，能流暢地翻譯全詞。

　　過程方法目標：通過反復誦讀、小組合作探究以及情境想象等方法，體會詞中描繪的夏夜鄉村景象，學習作者多角度描寫景物的寫作手法，提高詩詞鑒賞和語言表達能力。

　　情感價值目標：深切感受作者對鄉村生活的熱愛與贊美之情，培養學生對大自然的親近感和對美好生活的向往，增強民族文化自信。

　　四、教學重難點確定

　　教學重點：引導學生理解詞中描繪的夏夜鄉村景色，把握作者通過景物描寫所傳達的情感，感受詩詞的意境美。指導學生有感情地朗讀和背誦，體會詩詞的韻律美。

　　教學難點：深入理解作者在閑居時期創作此詞的心境，領會詞中蘊含的人生哲理和對自然、生活的深刻感悟，以及古代詩詞中人與自然和諧共生的文化內涵。

　　五、教學方法選用

　　誦讀感悟法：通過范讀、自由讀、配樂讀等多種形式的誦讀，讓學生在朗讀中感受詩詞的節奏和韻律，體會作者的情感，加深對詩詞內容的理解。

　　情境教學法：運用多媒體展示鄉村夏夜的圖片、視頻，播放蟬鳴、蛙叫等聲音，創設生動的教學情境，引導學生身臨其境，感受詞中的意境，激發學生的學習興趣。

　　小組合作法：組織學生小組討論，探究詞中意象的內涵、寫作手法的運用以及作者情感的表達，培養學生的合作意識和探究能力。

　　啟發式教學法：通過提問、引導等方式，啟發學生思考，培養學生的思維能力，讓學生在自主探究中掌握知識，提升能力。

　　六、教學過程設計

　　導入新課（5 分鐘）：播放一段鄉村夏夜的視頻，視頻中展現明月高懸、清風拂面、稻花飄香、蛙聲陣陣的景象。播放結束后，提問學生：“同學們，在剛才的視頻中，你們看到了怎樣的畫面？聽到了哪些聲音？這樣的場景讓你們聯想到了什么？” 由此引出課題《西江月夜行黃沙道中》，介紹作者辛棄疾及創作背景。

　　初讀感知（10 分鐘）：教師富有感情地范讀，要求學生邊聽邊注意字音的準確、節奏的`把握以及語氣的輕重。學生跟讀，模仿教師的朗讀方式。學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，思考這首詞描繪了一幅怎樣的畫面。指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師適時指導。

　　精讀理解（15 分鐘）：引導學生逐句理解詞的意思，結合課下注釋，理解 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬” 中 “別枝” 的含義，體會作者通過明月、驚鵲、清風、鳴蟬等意象營造的清幽氛圍。提問學生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片” 這句詞從哪些感官角度進行描寫？讓學生感受到作者對豐收年景的喜悅之情。小組討論 “七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見” 描繪的畫面，體會作者夜行途中的驚喜之感。教師引導學生總結作者描寫景物的順序和方法，如從視覺、聽覺、嗅覺等多角度描寫，動靜結合等。

　　體會情感（10 分鐘）：引導學生思考作者在詞中表達了怎樣的情感，從哪些詞句可以看出。組織學生結合作者的生平經歷和創作背景，深入探討作者在閑居時期寫下這首詞的心境，體會作者對鄉村生活的熱愛以及對寧靜、閑適生活的向往。拓展延伸，讓學生分享自己在生活中親近自然、感受美好的經歷，進一步加深對詞中情感的理解。

　　總結背誦（5 分鐘）：回顧全詞內容，總結學習收獲，強調重點字詞、寫作手法和作者情感。學生嘗試背誦，可借助畫面、關鍵詞等提示。布置作業，要求學生背誦并默寫《西江月夜行黃沙道中》，選擇詞中最喜歡的一句，發揮想象，畫一幅畫。

　　《西江月夜行黃沙道中西江月》說課稿 5

　　一、教材地位與作用

　　《西江月夜行黃沙道中》在小學語文教材體系中占據重要地位。它是古典詩詞單元的核心篇目，以其獨特的藝術魅力，為學生呈現了古代鄉村生活的別樣風貌。通過學習此詞，學生能夠豐富語言積累，提升對古典詩詞的審美能力，感受傳統文化的深厚底蘊，對培養學生的文學素養和文化傳承意識具有不可忽視的作用。

　　二、學情分析

　　授課對象為小學xx學生，他們已接觸過一些簡單的古詩詞，對詩詞的韻律和節奏有了初步感知。但該階段學生的認知水平有限，對于詞中蘊含的復雜情感和深層文化內涵理解尚淺。在教學過程中，需結合學生的生活實際和認知特點，采用生動有趣的教學方法，引導學生逐步深入理解詩詞。

　　三、教學目標

　　知識目標：學生能夠正確認讀、書寫并理解詞中的生字詞，如 “鵲”“蟬”“茅” 等。準確把握 “西江月” 這一詞牌的特點，理解 “夜行黃沙道中” 題目的含義。

　　能力目標：熟練有感情地朗讀并背誦《西江月夜行黃沙道中》，能準確流暢地翻譯全詞。學會賞析詞中精妙的詞句，體會作者通過豐富的意象營造意境的手法，提升詩詞鑒賞能力。

　　情感目標：深切體會作者對鄉村生活的熱愛與贊美之情，激發學生對大自然的熱愛和對美好生活的向往，增強民族自豪感和文化自信心。

　　四、教學重難點

　　教學重點：深入理解詞中描繪的夏夜鄉村景色，把握作者借景抒情的寫作手法，體會詞的意境美。指導學生有感情地朗讀和背誦，感受詩詞的`韻律美和語言美。

　　教學難點：理解作者在特定背景下創作此詞的心境，領悟詞中蘊含的人生哲理和對自然、生活的深刻思考，以及古代詩詞中人與自然和諧統一的文化觀念。

　　五、教學方法

　　講授法：講解詞的創作背景、作者生平、重點字詞含義、詞牌知識等，為學生理解詩詞奠定基礎。

　　誦讀法：通過范讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受詩詞的節奏和韻律，體會作者的情感，加深對詩詞內容的理解。

　　情境教學法：運用多媒體展示鄉村夏夜的圖片、音頻、視頻等資料，創設生動形象的教學情境，引導學生身臨其境，感受詞中的意境，激發學生的學習興趣。

　　討論法：組織學生小組討論，探討詞中意象的內涵、情感的表達、寫作手法的運用等問題，培養學生的合作探究能力和思維能力。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：展示一幅鄉村夏夜的圖片，圖片中明月高懸，稻田在微風中輕輕搖曳，遠處的山巒若隱若現。引導學生觀察圖片，提問：“同學們，看到這幅圖片，你們腦海中浮現出了怎樣的畫面？能用自己的語言描述一下嗎？” 學生回答后，引出課題《西江月夜行黃沙道中》，介紹作者辛棄疾及創作背景。

　　初讀感知（10 分鐘）：教師范讀，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。學生跟讀，模仿教師的朗讀方式。學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，思考這首詞描繪了一幅怎樣的畫面。指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師及時糾正讀音和節奏錯誤。

　　精讀理解（15 分鐘）：逐句講解詞的意思，結合課下注釋，理解 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬” 中 “別枝” 的含義，體會作者通過描寫明月、驚鵲、清風、鳴蟬等景物，營造出的清幽、寧靜的氛圍。提問學生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片” 這句詞從哪些感官角度進行描寫？讓學生感受到作者對豐收年景的喜悅之情。小組討論 “七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見” 描繪的畫面，體會作者夜行途中的驚喜之感。教師引導學生總結作者描寫景物的順序和方法，如從視覺、聽覺、嗅覺等多角度描寫，動靜結合等。

　　體會情感（10 分鐘）：引導學生思考作者在詞中表達了怎樣的情感，從哪些詞句可以看出。組織學生結合作者的生平經歷和創作背景，深入探討作者在閑居時期寫下這首詞的心境，體會作者對鄉村生活的熱愛以及對寧靜、閑適生活的向往。拓展延伸，讓學生分享自己在生活中親近自然、感受美好的經歷，進一步加深對詞中情感的理解。

　　總結背誦（5 分鐘）：回顧全詞內容，總結學習收獲，強調重點字詞、寫作手法和作者情感。學生嘗試背誦，可借助畫面、關鍵詞等提示。布置作業，要求學生背誦并默寫《西江月夜行黃沙道中》，選擇詞中最喜歡的一句，發揮想象，寫一段文字描繪畫面。

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