小石潭記教學反思

時間：2024-06-03 14:11:12 小石潭記我要投稿

小石潭記教學反思(通用15篇)

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的小石潭記教學反思，歡迎大家分享。

小石潭記教學反思(通用15篇)

小石潭記教學反思1

　　新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”新課標也指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　初三學生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易于在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動，培養學生自主、合作、探究能力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

　　回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

　　一、目標具體，評價及時，做到了目標、內容、評價的一致。因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學習目標

　　1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。

　　2、借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。

　　3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

　　4、能夠找出體現作者心境的語句，結合課前查閱的背景資料，領會作者的情感及寓情于景的寫法。

　　整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。四個目標完成后，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該說，學生對這節課所學清清楚楚。學會了什么，哪個環節還有欠缺明明白白。

　　二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

　　文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發現

　　學生掌握的很好。學生學習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景于情的寫法一環節，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學難點。

　　教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的.分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出后，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

　　另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。

　　大凡成功的教師都善于學習，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會不斷地學習，來提高我的個人素質。

小石潭記教學反思2

　　《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。

　　我認為所設計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導學生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學生體會作者坐在潭邊環顧四周時，所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化的.原因，難點順勢突破。最后，我設計的模擬導游給了學生充分的創造空間。

　　這次教學雖說經過精心的準備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點：第一：整體設計過于本色，太拘泥于文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學生更樂于接受。第二：在閱讀教學上，指導學生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學任務有點超時。第四：學生的學習積極性沒有很好地調動起來。

　　總之，教學這節課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學能力也提高了很多，心理素質也得到了鍛煉，明白了必須重視培養學生的語感，增強學生對文言文語言的感受能力。一定要在指導學生閱讀方法、培養學生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學生真正讀懂課文，學會思考，學會感受，學會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

小石潭記教學反思3

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份，以課后訓練一"發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導學生和我一起游覽小石潭。

　　課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領著學生欣賞作者的寫景藝術。講的'時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開發成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎么設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

　　可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在于以下幾個方面：

　　第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

　　第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態描寫，靜態描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化，吸收過程。

　　以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現，自主探究的機會。

小石潭記教學反思4

　　1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

　　2、課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。

　　3、在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。

　　4、我們應該在教學中激發學生的.閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質。部分學生能夠做到當堂背誦。

　　5、學生掌握了情景交融的寫作方法，做到學以致用。但當堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節的容量太大，沒有學生充足的寫作時間。

　　6、方法（原創）帶動效果

　　教學設計中的“紅色字體”體現我的教學思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學方法，可以充分體現以學生自主學習為目的，從而培養學生主動學習的積極性。教師要適時點撥和引導學生學習是關鍵，要做到點撥有力，引導有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發學生學習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學效果。

小石潭記教學反思5

　　在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如果更好地引導學生品味作者寄托在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的'積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

小石潭記教學反思6

　　完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。

　　在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的.時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還不全面，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。

小石潭記教學反思7

　　本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學后教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

　　一、關于文言文字、詞、句意的教學。

　　現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中采用“先學后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

　　二、關于文言文朗讀的教學。

　　朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的`朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

　　我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

　　十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的解說詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現場解說。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學反思8

　　《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的'寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

　　帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

　　雖說我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎么能激發學生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

　　總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

小石潭記教學反思9

　　在教學《小石潭記》一文時，一位教師運用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學生興致盎然地看著圖片，讀著課文。看到教學的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

　　語文學習是感悟積累的過程，教師要引導學生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯翩。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學生，說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養學生的思維能力。《語文課程標準》告訴我們：“應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一些教師煞費苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生，這樣做往往會淹沒了學生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學生自我構建圖畫，盡管構建的圖畫并不一樣，但卻是學生自己思考的結晶。

小石潭記教學反思10

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在于以下幾個方面：

　　第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的'自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個問題對學生不是很難。

　　以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

小石潭記教學反思11

　　對于像我這樣的一個實習的語文老師，古文教學一直是我的薄弱環節。而李老師在這方面頗有經驗。聽了《小石潭記》的一節課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

　　中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課李老師的`學習目標很明確，教學內容緊扣目標，這節課的設計有兩條線，以“讀”為明線，以提高學生的能力為暗線來進行的。通過設計的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學生的能力得到提高。可見本節課的設計很好，環環相扣，學生的能力呈臺階式上升。

　　同時，為了讓學生更好地把握散文的優美意境，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文、用圖畫表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學生個人語文素養和提高藝術感知能力的目的，令我感悟頗深。

　　通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

小石潭記教學反思12

　　研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

　　一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的.。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

　　教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學習，反復實踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。

　　教學無定法。常言道：“教學無定法”。以前對此不能心領神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

　　平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內容的掌握等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設計進行了反復的修正，包括每一個環節安排多少時間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應該對自己要求高些，不說每節課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對未來公開課。

　　這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

小石潭記教學反思13

　　第一課時

　　1、教師示范朗讀。

　　2、學生朗讀，生字正音。

　　3、小組內合作，嘗試梳理課文文意。

　　4、答疑。(回答學生在梳理文意過程中遇到的問題)。

　　5、請一名學生講述課文內容。

　　6、其他同學指正。

　　7、在理解的基礎上熟讀課文。

　　8、朗讀課文比賽。

　　第二課時

　　1、討論各段大意：

　　明確：

　　① 水之清;

　　② 水之魚;

　　③ 水之源;

　　④ 環境與心情;

　　⑤ 同游者介紹。

　　2、比較本文與《三峽》在寫法和內容上的異同：

　　明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環境的幽靜，又抒發了作者的抑郁憂傷之情。

　　3、思考如下問題：

　　① 作者是怎樣發現小石潭的?

　　② 小石潭的全貌是怎樣的?

　　③ 游魚和潭水有什么特點?

　　④ 作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：

　　① “從小丘西行……下見小潭”。

　　② “全石以為底，……為巖”。

　　③ “潭中魚可百許頭……似與游者相樂”。

　　④ “四面竹書環合，……悄愴幽邃”。

　　4、說說你曾經去過的地方，介紹這個地方的景物特色以及你當時的心理感受。

　　5、作業：寫一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來自己的游記交流。

　　第三課時

　　1、生交流所寫的游記，組內選拔優秀篇章。

　　2、讀優秀作品。

　　3、議所讀作品。

　　4、教師讀自己的納木措湖游記。

　　【反思】

　　這本是幾節平常的文言文學習課，一如既往的備課，一如既往地走進課堂。可是，一切卻不一樣了……

　　在和學生一起分享小石潭秀美風景的同時，一時間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風景特色。包括江南的如夢水鄉，麗江的風韻古城，大西北的樸素民風……大到人文風景，小到土特小吃，給學生說了很多。虔誠的學生一個個伸長了脖子，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個蹩腳的地圖，地圖太難看了，學生哄笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學生立馬說：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會怪老師畫不好地圖呢。

　　這樣上課或許背離的追求教學成績的初衷，可是我認為于學生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學學習“我們的.祖國幅員遼闊”這句話時的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門去領略各地風情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領略了，又有多少學生為祖國的地大物博所深深折服，“愛祖國”更多的時候變成了一句口號或是空談。責任感有時候就是一瞬間產生的，我就是在那一刻，在學生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點：我有責任讓他們發自內心為我們祖國的美麗富饒所折服，進而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學生走出去，在課堂上講這么多題外話無非調動他們的興趣。98級學生一畢業就集體出去了，他們說是受我的影響，我覺得自己值，也為學生感到高興，我認為只有走出去才會有經歷，才會有體驗，才會寫出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。

　　第三課時給學生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無聲，從學生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學生專注的笑臉上我看到了信任。給學生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學生有不良愛好，比如上網吧，看日本漫畫，看劣質錄像電影，學校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導?一味嚴管究竟有沒有用?若是引導他們培養健康的興趣愛好呢?譬如：讀什么書，看什么電視，愛好什么，追求什么……

小石潭記教學反思14

　　在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。

　　影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的'不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

　　在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

小石潭記教學反思15

　　在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的`畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

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