小石潭記教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小石潭記教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小石潭記教學(xué)反思1
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點滴經(jīng)驗。
一、讀知內(nèi)容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫的重點景物是“石”。
二、讀找特點：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點。學(xué)生很快歸納出潭水的特點是清澈見底，潭石的特點是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點是秀麗茂盛，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達(dá)：
語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻。《小石潭記》一文語言簡練生動，景物刻畫細(xì)膩逼真，且多用短句形成強烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間蘊含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點：
１、調(diào)動自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
２、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
３、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
４、虛實結(jié)合，擴大想象空間。
５、運用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識的觀察景物的.能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時，要從具體的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的活動：
１、讀文作畫。
２、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計導(dǎo)游詞。
３、與作者對話“我與柳宗元有個約會”，深入體會作者的悲涼心境。
４、運用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：
１、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。
２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點。
３、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對復(fù)雜的問題時，就會自己探索、獨立思考并解決問題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
小石潭記教學(xué)反思2
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的.身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動效果
教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記教學(xué)反思3
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細(xì)致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點以便在以后的教學(xué)中引起重視。
1、要明確目標(biāo)、突出重難點。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點，老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的'聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我為本文設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）積累文言實詞，整體感知文本；
（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；
（3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經(jīng)過實踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。
3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時，要教會學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢啊Ｈ缭谧寣W(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動態(tài)之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。
課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
小石潭記教學(xué)反思4
完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點，所以在教學(xué)時都特別注意，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的`心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。
在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還不全面，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué)，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況。
小石潭記教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)!同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學(xué)們的思想、特點、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出就不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的.思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。
小石潭記教學(xué)反思6
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解;或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的`量詞怎么能用“頭”呢?我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫，是為了寫什么呢?學(xué)生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!
有學(xué)生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎?我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實意，更有藝術(shù)生命力。你們說是嗎?
小石潭記教學(xué)反思7
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時間為一課時。
教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
２、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時三分鐘；
２、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調(diào)實詞的解釋和加強學(xué)生個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
３、研讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
４、教師小結(jié)，用時兩分鐘；
５、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
（生齊讀全文）
［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的'情感基調(diào)了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
２、表達(dá)作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
小石潭記教學(xué)反思8
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計了教學(xué)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。這既是對學(xué)生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學(xué)生有難度時，適時給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細(xì)讀，尋美點。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點。先讓學(xué)生兩人一組寫一個這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動作用。我順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點實事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對學(xué)生的價值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對語文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡明。要著眼于學(xué)生的活動，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時間。
二、要選好文章的突破點。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點，也是作者凄清心情的反映。
三、要預(yù)知學(xué)生難點。比如，“細(xì)讀，尋美點”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話的角度要恰當(dāng)。師生對話的`角度主要是：評、補、導(dǎo)、點。評，是評價學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點。補，是補充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點，是點出學(xué)生表達(dá)中的弱點等。而這一點自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學(xué)生的引導(dǎo)等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時間，影響了整個教學(xué)效果。
七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
小石潭記教學(xué)反思9
第一課時
1、教師示范朗讀。
2、學(xué)生朗讀，生字正音。
3、小組內(nèi)合作，嘗試梳理課文文意。
4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過程中遇到的問題)。
5、請一名學(xué)生講述課文內(nèi)容。
6、其他同學(xué)指正。
7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。
8、朗讀課文比賽。
第二課時
1、討論各段大意：
明確：
① 水之清;
② 水之魚;
③ 水之源;
④ 環(huán)境與心情;
⑤ 同游者介紹。
2、比較本文與《三峽》在寫法和內(nèi)容上的異同：
明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁憂傷之情。
3、思考如下問題：
① 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
② 小石潭的全貌是怎樣的?
③ 游魚和潭水有什么特點?
④ 作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：
① “從小丘西行……下見小潭”。
② “全石以為底，……為巖”。
③ “潭中魚可百許頭……似與游者相樂”。
④ “四面竹書環(huán)合，……悄愴幽邃”。
4、說說你曾經(jīng)去過的地方，介紹這個地方的景物特色以及你當(dāng)時的心理感受。
5、作業(yè)：寫一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來自己的游記交流。
第三課時
1、生交流所寫的游記，組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。
2、讀優(yōu)秀作品。
3、議所讀作品。
4、教師讀自己的納木措湖游記。
【反思】
這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課，一如既往的備課，一如既往地走進(jìn)課堂。可是，一切卻不一樣了……
在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時，一時間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢水鄉(xiāng)，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說了很多。虔誠的學(xué)生一個個伸長了脖子，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個蹩腳的地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會怪老師畫不好地圖呢。
這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績的初衷，可是我認(rèn)為于學(xué)生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國幅員遼闊”這句話時的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確，我們的.祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領(lǐng)略了，又有多少學(xué)生為祖國的地大物博所深深折服，“愛祖國”更多的時候變成了一句口號或是空談。責(zé)任感有時候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點：我有責(zé)任讓他們發(fā)自內(nèi)心為我們祖國的美麗富饒所折服，進(jìn)而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話無非調(diào)動他們的興趣。98級學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說是受我的影響，我覺得自己值，也為學(xué)生感到高興，我認(rèn)為只有走出去才會有經(jīng)歷，才會有體驗，才會寫出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。
第三課時給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無聲，從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學(xué)生專注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴(yán)管究竟有沒有用?若是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的興趣愛好呢?譬如：讀什么書，看什么電視，愛好什么，追求什么……
小石潭記教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識教學(xué)點：
掌握記敘的順序。
２、能力訓(xùn)練點：
學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
３、德育滲透點：
體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
４、美育滲透點：
領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
１、重點：
① 掌握記敘的順序。
② 學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
２、難點：
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。
３、疑點：
文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時安排】
１課時。
【師生互動活動設(shè)計】
１、通過課文，把握文章大意。
２、精讀課文，體會寫景抒情方法。
３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
１、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
４、突出重點，解決難點：
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人：
如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點，用比喻：
寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫：
寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：
第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫：
為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人：
“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的`思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴展
總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業(yè)
１、解釋下列加粗的字：
⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
⑵ 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
⑷ 其岸勢犬牙差互
⑸ 以其境過清
２、翻譯下列句子：
⑴ 如鳴珮環(huán)，心樂之。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。
⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
⑸ 其岸勢犬牙差互
小石潭記教學(xué)反思11
在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情。
以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的'原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
小石潭記教學(xué)反思12
《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。
我認(rèn)為所設(shè)計的整個教學(xué)思路是非常清晰的'。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。最后，我設(shè)計的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點： 第一：整體設(shè)計過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點超時。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認(rèn)識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。
小石潭記教學(xué)反思13
運用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的'特點，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：
1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。
3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
小石潭記教學(xué)反思14
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進(jìn)。第一個環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的'基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小石潭記教學(xué)反思15
一切從學(xué)生實際出發(fā)。平時我們總是在強調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實際出發(fā)。若忽視學(xué)生實際情況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過實踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的.。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學(xué)生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
課文的解讀應(yīng)該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達(dá)的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。
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