小石潭記教案

時間：2024-07-08 18:47:38 小石潭記我要投稿

精選小石潭記教案錦集五篇

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小石潭記教案5篇，歡迎大家分享。

精選小石潭記教案錦集五篇

小石潭記教案篇1

　　一、導入新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

　　二、明確目標：

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

　　2、理清文章結構

　　三、齊讀課文

　　四、教學目標完成

　　1、討論下列問題

　　作者是怎樣發現小石潭的？

　　——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　游魚和潭水有什么特點？

　　——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　作者是怎樣描寫潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

　　——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　2、熟讀課文

　　五、布置作業

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯全文

　　課后反思：

　　教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計3》。

　　學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

　　學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？

　　涼刺骨的意思。

　　師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的`“水”。

　　③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

　　④《小石潭記》中的“景”與“情”。

　　⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

　　⑥《小石潭記》中的寫景短句。

　　⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

　　⑧《小石潭記》中的“清”。

　　二：

　　教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

　　比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記教案篇2

　　一、教學目標及重點、難點的設定

　　知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　過程與方法：朗讀體會，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

　　情感態度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

　　教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

　　教學難點：理解文中的樂與憂

　　二、教學方法

　　誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

　　學習活動有:

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的解說詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

　　三、課前預習

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　四、課時安排：兩課時

　　第一課：

　　（一）走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結；

　　2）學生齊讀

　　2、細讀課文、疏通文意

　　1）小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

　　2）集體質疑

　　學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷( )石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差（）披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

　　（二文言知識歸類）課堂練習

　　1、一詞多義：

　　潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

　　可許從

　　不可久居先生不知何許人也隸而從之

　　心樂之

　　下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

　　清去

　　以其境過清，不可久我以日始出去人近似與游者相樂

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2、翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、詞類活用

　　從小丘西行百二十步

　　心樂之

　　日光下澈

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　凄神寒骨

　　4、判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（） ②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）

　　第二課時：

　　（一）、與柳宗元同游（走進作者，了解寫作背景，聯系文化背景作出自己的評價）

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導學生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

　　②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

　　1．發現小潭→（聞聲—見形）

　　2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

　　3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

　　（二）品味文章，與柳宗元對話

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的`寫法

　　發現小潭→（聞聲—見形）

　　潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

　　小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

　　2）深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優美景色，作者的感受怎么樣？

　　聞水聲，如鳴佩環，心樂之（游魚）似與游者相樂

　　“悄愴幽邃”

　　請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

　　請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

　　教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）

　　簡介作者，背景，解題。

　　⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情于景也）

　　同類寓情于景的作品還有：

　　（三）品味文章寫景手法

　　“移步換景” 正面與側面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“凄”

　　移步換景：

　　先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

　　正面與側面：

　　作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　動、靜相結合（情景交融）

　　先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　（四）總結全文

　　小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

　　如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

　　柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

　　被棄的小石潭：寂寥凄清

　　被貶的柳宗元：憂傷憤懣

　　觸景生情，借景抒情。

　　形似寫景，實則寫心。

小石潭記教案篇3

　　一、教學目標：

　　（一）知識教學點

　　掌握記敘的順序。

　　（二）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　二、重點、難點、疑點

　　1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　三、解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學步驟

　　導語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　（一）整體感知

　　1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2．默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　　（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　　（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　4．突出重點，解決難點。

　　教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的'修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　　（二）總結、擴展

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養學生的觀察能力，完成400--500字的寫景抒情散文。

　　八、布置作業

　　1．解釋下列加點的字

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　（2）青樹翠蔓

　　（3）日光下徹

　　（4）其岸勢犬牙差互

　　（5）以其境過清

　　2．翻譯下列句子

　　（1）如鳴珮環，心樂之。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　（5）其岸勢犬牙差互。

小石潭記教案篇4

　　[教學目的]

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容，十六小石潭記教案(蘇教版八年級上)。

　　2、理清課文的思路結構。

　　3、學生體會作者的感情。

　　[教學重點]目標1、目標2

　　[教學難點]目標1

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說一則新聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、創設情景，導入新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　　（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。

　　解釋及翻譯。

　　1．學生自由朗讀課文。

　　2．檢查預習，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹（）清冽（）為坻（）

　　B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶爾（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　②下列句子翻譯不正確的一項是（）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　C．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

　　四、教學目標完成過程。（目標2）

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快，初中二年級語文教案《十六小石潭記教案(蘇教版八年級上)》。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2．熟讀課文。

　　五、小結：（1分鐘）

　　請一學生概括這節課的主要內容。

　　六、布置作業。（1分鐘）

　　1．熟讀并背誦全文。（A）

　　2．翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。

　　八、教學后記：

　　第二課時

　　[教學目的]

　　1、學習體會寫景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　[教學重點]目標1、目標2

　　[教學難點]目標1

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　三、重點難點的學習和目標的完成過程。

　　1．指名朗讀課文第一段。

　　2、引導討論下列問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的.話，教師

　　要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　②這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發現小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～聞～伐、取、見（動詞準確）

　　移步換票的寫法

　　3．全班齊讀第一段。

　　4．點一個小組讀第二段。

　　5．討論下列問題：

　　①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看

小石潭記教案篇5

　　教學目標

　　1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重難點

　　1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學準備

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之，游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀以其境過清，不可久居的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學習目標

　　1．(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2．理清課文的思路結構。

　　3．體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2．檢查預習，落實字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )

　　A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　(彩屏顯示以下問題。)

　　1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、布置作業

　　1．熟讀并背誦全文。

　　2．翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、導入

　　(彩屏顯示。)

　　學習目標：

　　1．學習體會寫景抒情的方法。

　　2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

　　1．指名朗讀課文第一自然段。

　　2．引導討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐'取'見等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了

　　了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　(彩屏顯示。)

　　發現小潭

　　篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓

　　隔--聞--伐--取--見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　3．全班齊讀第一自然段。

　　4．點一個小組讀第二自然段。

　　5．討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的'方法叫側面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，亻臺然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝

　　動靜結合特寫鏡頭

　　6．全班齊讀第二自然段。

　　7．指名朗讀第三自然段。

　　8．討論以下問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的明滅可見?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　(彩屏顯示。)

　　小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見

　　岸勢犬牙差互--參差不齊

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景

　　13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、布置作業

　　背誦全文。附總板書：

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見.........移步換景

　　潭中景物.......................................特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫

　　游魚：動靜結合

　　小潭源流.......................................形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寂........................寓情于景

　　記錄同游者......資料鏈接

　　1．柳宗元，字子厚(7xx_8xx)，原籍河東(今山西省城、運城一帶)人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，革其鄉法，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

　　柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創立了生人之意為歷史前進的動力，否定天和圣人創造歷史的觀點。 2．柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱韓柳，被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產。

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