小石潭記教案

時間：2021-09-27 15:05:13 小石潭記我要投稿

小石潭記教案集錦15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的小石潭記教案，希望能夠幫助到大家。

小石潭記教案集錦15篇

小石潭記教案1

　　課文說明

　　一、整體感知

　　柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

　　二、問題研究

　　1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。

　　練習(xí)說明

　　一、背誦全文。說說課文是按照什么順序?qū)懙模プ×诵∈兜哪男┨攸c？作者對小石潭的整體感受是什么？

　　設(shè)計此題，首先是為了落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求，其次是幫助學(xué)生整體感知課文的思想內(nèi)容。

　　課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。

　　小石潭的特點：幽靜。

　　作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。

　　二、仔細(xì)品味下面一段文字，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。然不動，爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　設(shè)計此題，意在引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。復(fù)述不等于翻譯，不必搞字字落實。品味和復(fù)述，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解這一段文字的基礎(chǔ)上，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。

　　三、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　這是一道拓展性的練習(xí)。設(shè)計此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，摘錄其中描寫山水的名句，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

　　教學(xué)建議

　　一、本課教學(xué)可用兩課時。

　　二、本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀，還可制作多媒體教學(xué)課件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。

　　三、本課詞語、生字可通過預(yù)習(xí)解決，有些常用詞可作練習(xí)。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”（名詞作狀語）“凄神寒骨”（使動）不必涉及，只要明白句子大意即可。

　　四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應(yīng)，教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進(jìn)行了描寫：“全石以為底……為、為巖。”還通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌，作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征。講清這一問題對指導(dǎo)寫作有一定意義。

　　五、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考：

　　1．發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）

　　六、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應(yīng)講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。

　　七、板書示例

　　有關(guān)資料

　　一、參考譯文

　　從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），下面看見一個小潭，潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結(jié)，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。

　　潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠(yuǎn)處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。

　　向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里。

　　坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，不覺心神凄涼，寒氣透骨，令人感到悲哀。因為這里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。

　　同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來的有姓崔的兩個少年，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　二、《小石潭記》賞析（成曾）

　　柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　這篇游記一共可以分為五段。

　　第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。

　　“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)。總之，這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。

　　第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

　　第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

　　第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

　　（選自《古代散文鑒賞辭典》，農(nóng)村讀物出版社1987年版）

　　三、《小石潭記》鑒賞（范培松）

　　《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個不見經(jīng)傳的小石潭。這個小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價值來看，對于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。

　　小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費(fèi)了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。

　　接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動。其實在寫靜時已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

　　現(xiàn)實是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。

　　這篇散文歷來被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。

小石潭記教案2

　　第26課小石潭記

　　一、重點字詞

　　1．給下列加點字注音。

　　篁竹清冽坻嶼

　　嵁佁然翕忽幽邃

　　2．解釋下面加點的字。

　　(1)水尤清冽尤：格外。

　　(2)卷石底以出卷：翻卷。

　　(3)潭中魚可百許頭許：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當(dāng)于同樣用法的“來”。

　　(4)斗折蛇行斗：象北斗星一樣。蛇：像蛇一樣。

　　(5)以其境過清清：凄清。

　　(6)不可久居居：停留。

　　(7)隸而從者隸：隨從。

　　(8)俶爾遠(yuǎn)逝俶爾：忽然。

　　(9)皆若空游無所依依：依托。

　　(10)四面竹樹環(huán)合環(huán)合：環(huán)繞合抱。

　　二、重點句子背記知識清單

　　1．用原文填空。

　　(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　(2) 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。

　　(4)寫溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明滅可見。

　　(5)抒寫作者感受的句子是：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　2．將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青翠的樹木，碧綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　(2)皆若空游無所依。都像在空中游動沒有什么依托似的。

　　(3)俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。忽然向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快靈活。

　　(4)凄神寒骨，悄愴幽邃。感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。

　　(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去。因為小石潭的環(huán)境太凄清，不適合久坐，于是記下了它的情景就離開了。

　　三、段背記知識清單

　　側(cè)面描寫潭水清澈的一段話。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，傲爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　四、文學(xué)(文體)常識背記知識清單

　　《小石潭記》選自《柳河?xùn)|集》，作者柳宗元是唐(朝)文學(xué)家。字子厚，因其出生于河?xùn)|，故又稱柳河?xùn)|。其人文名遠(yuǎn)播，與韓愈并稱“韓柳”，和韓愈、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人并稱“唐宋八大家”。

小石潭記教案3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3.學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　二、教學(xué)重點：

　　1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3.學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　三、教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　四、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　請同學(xué)說說柳宗元的故事——如：柳宗元和劉禹錫的友情、“二王八司馬”事件、柳宗元的《永州八記》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元筆下的故事——如：《黔之驢》、《臨江之麋》等

　　二、背景介紹

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、反復(fù)誦讀課文，整體把握文意。

　　要求：

　　1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。

　　教師提示：悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

　　2、熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文（讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句），如：范讀、齊讀、速讀等。

　　要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。（如“全石/以為底”“其岸勢/犬牙差互”）

　　3.文言詞語總結(jié)：古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色一詞多義：以：

　　①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯） ③以其境過清（介詞，表原因）為：

　　①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講） ②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈） ②以其境過清（形容詞，冷清）可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）差

　　①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　4、結(jié)合下列問題，整體把握文意。

　　①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？（要能概括出每節(jié)的大體內(nèi)容）提示：以游覽的先后次序（游蹤：發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受）來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠(yuǎn)望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。

　　②小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

　　③潭上有什么景物？

　　提示：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　④根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？為什么？提示：作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁悶、悲憤

　　作業(yè)：

　　1、熟讀并背誦

　　2、預(yù)習(xí)并完成下一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小石潭記教案4

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學(xué)生實際，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

　　(1) 知識目標(biāo)：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

　　(2) 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。

　　(3) 美育目標(biāo)：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　(4) 情感目標(biāo)：把握作者的感情變化。學(xué)習(xí)寓情于景的寫法。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　重點：抓住景物特征仔細(xì)觀察，綜合運(yùn)用多種技巧細(xì)致描寫事物。

　　這一重點是根據(jù)本文的特點所定。

　　難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：學(xué)生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。

　　二、說教法

　　新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，確定的教學(xué)方法如下：

　　1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識的偏頗。

　　3、情景教學(xué)法。利用多媒體展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象。

　　4、遷移練習(xí)法，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的的寫作中。

　　三、說學(xué)法

　　古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)的好習(xí)慣，課堂中在教師的指導(dǎo)，點撥下，讓學(xué)生通過聽讀，朗讀，默讀去進(jìn)一步自學(xué)課文;通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達(dá)到“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　四、說教學(xué)程序

　　(一)導(dǎo)入

　　“興趣是最好的老師”，我根據(jù)學(xué)生的寫作實際設(shè)計導(dǎo)語：同學(xué)們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進(jìn)唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導(dǎo)入就把課堂和學(xué)習(xí)的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的方向。

　　(三)作者及文體簡介。這既增長學(xué)生的文學(xué)常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎(chǔ)。

　　(四)整體感知

　　a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，在優(yōu)美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　　b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

　　c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　(多媒體展示資料，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生積累詞語)

　　d)學(xué)生依據(jù)多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。

　　⑴寫發(fā)現(xiàn)小潭經(jīng)過的句子。

　　⑵描寫小石潭全貌的句子。

　　⑶描寫水和魚的句子

　　⑷描寫潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短語概括游覽內(nèi)容，理清游覽順序。

　　(發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

　　通過有目的的讀，一方面讓學(xué)生理清文章的脈胳，學(xué)習(xí)游記的寫法，另方面教給學(xué)生背誦的方法。盡量做到當(dāng)堂背誦。

　　(四)研讀、探究。

　　(多媒體展示以下四個問題)

　　⑴作者在敘述發(fā)現(xiàn)小石潭經(jīng)過時用了哪些準(zhǔn)確的動詞，用了什么描寫方法。設(shè)計這一問題是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景，全景描寫特寫的方法。

　　⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。

　　⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運(yùn)用了什么修辭手法。

　　⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。

　　設(shè)計這幾個問題目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特征，運(yùn)用各種描寫技巧描寫景的方法。

　　(在學(xué)生回答問題的過程中完善板書設(shè)計，這一板書讓學(xué)生對課文內(nèi)容，景物特點，寫作方，抒發(fā)的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時的處境，準(zhǔn)確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學(xué)生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

　　主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結(jié)全，動景與靜景描寫相結(jié)合，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合。

　　設(shè)計意圖是加深學(xué)生對課文內(nèi)容及寫作方法的理解。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細(xì)致。如魚在水中“然不動，爾遠(yuǎn)逝，往來忽””的情態(tài);溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細(xì)致觀察是難以描寫出來的。

　　擴(kuò)展的設(shè)計是強(qiáng)化學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣。學(xué)以致用。

　　(六)朗讀背誦：

　　依據(jù)多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學(xué)生的興趣，降低背誦的難度，又讓學(xué)生得到美的熏陶。

　　(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運(yùn)用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。

　　這樣做的目是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到自己的寫作中去。

　　(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。

　　(八)布置

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業(yè)的設(shè)計為積累學(xué)生的文言詞，加強(qiáng)學(xué)生對文言文的翻譯。

小石潭記教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學(xué)難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感？〔板書，課題〕

　　2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復(fù)習(xí)

　　走進(jìn)小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。〕

　　2、走進(jìn)小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準(zhǔn)音，還要釋準(zhǔn)意。〕

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學(xué)生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進(jìn)小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內(nèi)容用小標(biāo)題的形式疏理出作者的寫作順序！

　　發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學(xué)們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？

　　三、走進(jìn)小石潭，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　學(xué)生自讀課文，句畫出與作者心境有關(guān)的詞語及與心境相關(guān)的有關(guān)景物描寫的語句。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生注意，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現(xiàn)了景物的什么特點？

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學(xué)生討論，師小結(jié)：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

　　師：作者當(dāng)時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進(jìn)柳宗元——柳宗元，我想對你說……）

　　可以引導(dǎo)學(xué)生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進(jìn)文章，我來品一品。

　　（1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細(xì)致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進(jìn)文章，品味文章的優(yōu)美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　找出精妙詞，以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。

　　2、品句子。

　　找出精彩之句，以“我認(rèn)為句美，寫出了”為話題發(fā)言。

　　3、品情感。

　　以“我從文中處，領(lǐng)會出作者的心情”為題發(fā)言。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言，老師可先做示范（板書：寓情于景）

　　（2）總結(jié)全文，激發(fā)興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細(xì)致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　這節(jié)課雖結(jié)束，但對古詩文的學(xué)習(xí)僅是個開始，相信通過你的學(xué)習(xí)，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

　　五、布置作業(yè)，我來練一練。

　　我來練一練——你曾經(jīng)游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦？（請運(yùn)用自己學(xué)到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受）

　　提示寫法：借景抒情、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫、抓住景物特點等。

小石潭記教案6

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

　　⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 介紹作者背景，導(dǎo)入課文。

　　⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學(xué)習(xí)本課。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認(rèn)識。

　　【教學(xué)重、難點及教學(xué)突破】

　　1、重點：

　　⑴ 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

　　⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

　　2、難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

　　【教學(xué)突破】

　　這是中國古典文學(xué)的典范，教學(xué)時應(yīng)該反復(fù)領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教師準(zhǔn)備：

　　了解與作品有關(guān)的史實。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下標(biāo)注的字詞。

　　【教學(xué)方法】

　　點撥法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、簡介作者，背景，解題

　　1、由唐宋八大家中的韓流導(dǎo)入。

　　2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、學(xué)生賞讀課文

　　1、范讀課文，然后學(xué)生朗讀課文，圈出生字、生詞。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解文章：

　　板書：

　　第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　3、課堂探究：

　　⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

　　⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

　　⑶ 文中的動與靜。

　　⑷ 文中的對比和烘托

　　⑸ 文中的景與情

　　4、教師點撥：

　　⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　　⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　三、作業(yè)

　　課后練習(xí)二。

小石潭記教案7

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　掌握記敘的順序

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解

　　2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

　　3、疑點：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、師生互動活動設(shè)計

　　1、通讀課文，把握文章大意。

　　2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語

　　初一年級時，我們學(xué)了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學(xué)家柳宗元，今天我們學(xué)習(xí)他的散文《》。

　　二、解題

　　1、關(guān)于作者

　　柳宗元（773—819），字子厚，唐代河?xùn)|人，著名文學(xué)家。唐德宗貞元時中進(jìn)士，年二十一歲。授校書郎，調(diào)藍(lán)田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱“柳柳州”。與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動，并稱“韓柳”，同被列為“唐宋八大家”。有《柳河?xùn)|集》。

　　2、背景材料

　　柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　①讀準(zhǔn)字音

　　②翻譯句子

　　水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

　　蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結(jié)、參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。

　　日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。

　　四面竹樹環(huán)合，寂寥無人：四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。

　　2、結(jié)合注釋，朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

　　明確：第1節(jié)，寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

　　第2節(jié)，寫潭水和游魚。

　　第3節(jié)，寫小石潭的水源及潭上的景物。

　　第4節(jié)，寫作者對小石潭的總體印象和感受。

　　第5節(jié)，記下與作者同游小石潭的人。

　　四、賞析課文

　　1、根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的概括，說說作者寫景的順序。

　　明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。

　　2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。

　　明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區(qū)別。

　　3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

　　提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　4、根據(jù)背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系，體會文章開頭的一種方法。

　　明確：本文首句“從小丘西行百二十步”緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內(nèi)，讓人感到自然而又貼切。

　　5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

　　明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

　　6、文章第一段中寫小石潭的“全石以為底”的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎？

　　明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。

　　7、說說作者心情的變化，請聯(lián)系背景談。

　　明確：先寫“聞水聲，如鳴佩環(huán)”后“心樂之”，聯(lián)系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚“似與游魚相樂”則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　五、小結(jié)全文

　　文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統(tǒng)一。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、關(guān)于作者柳宗元。

　　2、說說全文寫景的層次與方法。

　　二、研究性學(xué)習(xí)

　　1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節(jié)課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

　　2、試從標(biāo)題的四個字入手，尋找題文之間的聯(lián)系。

　　提示：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”，“日光下澈，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環(huán)”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導(dǎo)致“青樹翠蔓”形狀不同）等。

　　②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　　③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）

　　④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。

　　3、試從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度解讀課文。

　　提示：①“動與景”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環(huán)”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下游，影布石上，依然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”寫環(huán)境之靜（凄涼）。

　　②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環(huán)”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

　　③景與情：開頭因“如鳴佩環(huán)”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁”。

　　4、還可以從“明與暗”等角度展開研究。

　　5、試根據(jù)以上研究，說說本文的寫作藝術(shù)。

　　提示：①修辭手法，特別是比喻的運(yùn)用。

　　②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。

　　③對比手法，作者心情樂與悲的對比。

　　（三）反復(fù)誦讀

　　結(jié)合上面的研究得出的內(nèi)容之多，說說本文語言豐富的表現(xiàn)力。

　　提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語言的深厚功力。

　　（四）總結(jié)全文

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

小石潭記教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定

　　知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　過程與方法：朗讀體會，學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

　　情感態(tài)度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

　　教學(xué)重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

　　教學(xué)難點：理解文中的樂與憂

　　二、教學(xué)方法

　　誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。

　　學(xué)習(xí)活動有:

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　4、人人都來當(dāng)編導(dǎo)，編寫風(fēng)光片小石潭的解說詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。

　　三、課前預(yù)習(xí)

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　四、課時安排：兩課時

　　第一課：

　　（一）走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；

　　2）學(xué)生齊讀

　　2、細(xì)讀課文、疏通文意

　　1）小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

　　2）集體質(zhì)疑

　　學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷( )石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠(yuǎn)逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

　　（二文言知識歸類）課堂練習(xí)

　　1、一詞多義：

　　潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

　　可許從

　　不可久居先生不知何許人也隸而從之

　　心樂之

　　下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

　　清去

　　以其境過清，不可久我以日始出去人近似與游者相樂

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2、翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、詞類活用

　　從小丘西行百二十步

　　心樂之

　　日光下澈

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　凄神寒骨

　　4、判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（） ②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）

　　第二課時：

　　（一）、與柳宗元同游（走進(jìn)作者，了解寫作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評價）

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

　　1．發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）

　　2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈

　　3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

　　（二）品味文章，與柳宗元對話

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）

　　潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈

　　小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

　　面對如此優(yōu)美景色，作者的感受怎么樣？

　　聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之（游魚）似與游者相樂

　　“悄愴幽邃”

　　請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

　　請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

　　教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）

　　簡介作者，背景，解題。

　　⑴柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情（寓情于景也）

　　同類寓情于景的作品還有：

　　（三）品味文章寫景手法

　　“移步換景” 正面與側(cè)面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“凄”

　　移步換景：

　　先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片

　　正面與側(cè)面：

　　作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　　動、靜相結(jié)合（情景交融）

　　先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　（四）總結(jié)全文

　　小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

　　如此佳景，卻無人賞識，真正是“養(yǎng)在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

　　柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

　　被棄的小石潭：寂寥凄清

　　被貶的柳宗元：憂傷憤懣

　　觸景生情，借景抒情。

　　形似寫景，實則寫心。

小石潭記教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1. 掌握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　2. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3. 反復(fù)朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操。

　　[教學(xué)重點]背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學(xué)難點]理解作者的樂與憂

　　[教學(xué)模式]自主合作探究

　　[教學(xué)過程]

　　一．導(dǎo)入：

　　1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

　　2．簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二．朗讀課文，整體感知。

　　1.聽老師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

　　2.學(xué)生自由朗讀

　　3.小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

　　4.（1）出示小黑板（或點擊多媒體），給加點字注音，指名學(xué)生朗讀。

　　篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

　　俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　（2）檢查字詞用法的掌握情況。

　　①水尤清冽( ) ②潭中魚可百許頭( )( )

　　③從小丘西行百二十步( ) ④以其境過清，小可久居( )( )

　　⑤明滅可見( ) ⑥乃記之而去( )( )

　　(2)翻譯下列句子。

　　①全石以為底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游無所依

　　④往來翕忽 ⑤佁然不動 ⑥凄神寒骨

　　5.齊讀課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會景物蘊(yùn)含的感情。

　　6..合作探究，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。

　　（1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請說明理由。（找出相關(guān)語句，小組交流，師生交流。）

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明石潭不同一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學(xué)們依照這種方法，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學(xué)生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點撥。)

　　如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

　　(3)本文以游覽為序?qū)懢埃瑮l理清楚，請說說本文寫作思路。 (發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

　　6.自由朗讀課文。

　　三．引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?

　　預(yù)備子問題：

　　(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

　　(2）作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　(3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在全班交流中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導(dǎo)我們觀賞不同的景物。

　　第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者采用動靜結(jié)合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

　　（2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。

　　（3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　3.試找出文中你認(rèn)為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）

　　4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

　　【板書設(shè)計】

　　發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）

　　↓

　　潭中景物（特寫鏡頭）

　　↓

　　小石潭記小潭源流（形象比喻）

　　↓

　　潭中氣氛（寓情于景）

　　↓

　　交代同游者

　　反思：

　　嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差（cenci）披拂”，教師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切？學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切？并板書上在三個字下分別加點突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。

小石潭記教案10

　　目標(biāo)與要求

　　1．通曉文章大意并背誦全文。

　　2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。

　　3．理解作者借游記寄托的思想感情。

　　教與導(dǎo)設(shè)計

　　①學(xué)法指導(dǎo)

　　這篇課文內(nèi)容并不多，但其中不少字和詞不大好認(rèn)，也不大好懂，因此，先要過文字關(guān)，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現(xiàn)。同時，還要學(xué)習(xí)本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　（二）引導(dǎo)討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確) （移步換景的寫法）

　　（三）討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的'?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側(cè)面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠(yuǎn)逝（動靜結(jié)合）

　　（四）討論以下問題：

　　1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

　　2.如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢犬牙差互——參差不齊

　　（四）討論以下問題：

　　1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結(jié)全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認(rèn)識。

　　四、譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

小石潭記教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識教學(xué)點：

　　掌握記敘的順序。

　　２、能力訓(xùn)練點：

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　３、德育滲透點：

　　體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　４、美育滲透點：

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　學(xué)習(xí)本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重點：

　　① 掌握記敘的順序。

　　② 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　２、難點：

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

　　３、疑點：

　　文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【師生互動活動設(shè)計】

　　１、通過課文，把握文章大意。

　　２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　１、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　　⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　　⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　４、突出重點，解決難點：

　　教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

　　⑴ 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特點，用比喻：

　　寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶ 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

　　⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　⑸ 對比描寫：

　　為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹ 擬人：

　　“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業(yè)

　　１、解釋下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹翠蔓

　　⑶ 日光下徹

　　⑷ 其岸勢犬牙差互

　　⑸ 以其境過清

　　２、翻譯下列句子：

　　⑴ 如鳴珮環(huán)，心樂之。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　⑸ 其岸勢犬牙差互

小石潭記教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　掌握記敘的順序。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．重點：

　　①掌握記敘的順序。

　　②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

　　3．疑點：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1．通過課文，把握文章大意。

　　2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3．聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4．口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)語杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　（一）整體感知

　　1．學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2．默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　3．朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　　（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　　（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。

　　（7）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　4．突出重點，解決難點。

　　教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

　　（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

　　（4）正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　5．文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　（二）總結(jié)、擴(kuò)展

　　八、布置作業(yè)

　　1．解釋下列加點的字

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。

　　（2）青樹翠蔓

　　（3）日光下徹

　　（4）其岸勢犬牙差互

　　（5）以其境過清

　　2．翻譯下列句子

　　（1）如鳴珮環(huán)，心樂之。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（4）俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　（5）其岸勢犬牙差互。

　　九、板書設(shè)計

　　小石潭記

　　柳宗元

小石潭記教案13

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《小石潭記》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解識記下列文言（常見）詞語的意義或用法：

　　寂寥幽邃居隸（實詞）以可以為（虛詞）

　　理解下列語句中文言詞的活用：

　　心樂之斗折蛇行凄神寒骨

　　2．感受小石潭獨特的自然景物美和作者游樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

　　二、教學(xué)重點

　　體會作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

　　三、教學(xué)難點

　　理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。

　　四、教學(xué)時數(shù)

　　2課時

　　五、預(yù)習(xí)要求

　　1.查閱有關(guān)資料，了解柳宗元的生平、主要作品。

　　2.誦讀課文(不少于三遍)，借助注釋口譯全文，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記疑難詞句，并試行索解。

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文

　　方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導(dǎo)入，賞析詩中的景與情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點，便于學(xué)生把握課文中的景與情。

　　方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當(dāng)從了解作者的身世遭遇及有關(guān)詩文（如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》）導(dǎo)入。

　　二、感知課文

　　1.學(xué)生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點是對長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。

　　3.學(xué)生提出疑難問題，師生討論解答。著重理解以下重點詞句：

　　(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由于)

　　(2)名詞、形容詞的活用：

　　斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。

　　凄神寒骨(形容詞使動用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)

　　心樂之(意動用法)：心里以之為樂(或：心中為此而高興、心中感到高興)。

　　⑶根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)2”，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地通譯全文。

　　⑷整體感受全文的感情脈絡(luò)：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。

　　三、課后作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.你認(rèn)為文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之后有什么感受？

　　3.完成課后“閱讀練習(xí)”一。

　　第二課時

　　一、揣摩品味

　　1．根據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)行匯報交流。

　　2．根據(jù)學(xué)生的匯報交流進(jìn)行講評，重點歸整出以下內(nèi)容：

　　第一段：①聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。

　　②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。

　　③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發(fā)現(xiàn)水潭之樂，句式整散結(jié)合，用語簡潔自然，節(jié)奏張馳有致。

　　第二段：①“空”：如無水之境，突出“清”。

　　②光與影：亦見水清。

　　③靜與動：游魚忽靜忽動，悠然自得，可愛之至；

　　④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。

　　第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動形象，特征鮮明。“斗”與“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參差錯落。

　　第四段：寫四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之寂寞。

　　第五段：交待同游之人。

　　二、熟讀背誦

　　要求學(xué)生熟練而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當(dāng)堂背誦課文。

　　三、比較拓展

　　1.根據(jù)“練習(xí)8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》、《水經(jīng)注》中寫水寫魚的異同。

　　理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文則作側(cè)面描寫，不著水字，卻處處寫水，以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。

　　2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比較，談?wù)効捶ā?/p>

　　可以見仁見智，各抒己見，不必統(tǒng)一認(rèn)識。

　　四、課后作業(yè)

　　1．選擇完成《伴你學(xué)語文》中相應(yīng)練習(xí)。

　　2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案14

　　一、設(shè)計思想：

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時通過四讀：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談?wù)劯惺埽蝗x，傳韻味，養(yǎng)語感；四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。然后是創(chuàng)造性活動，“我是設(shè)計師”，設(shè)計一景點，并描繪景致。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最后是課文延伸。讓學(xué)生搜集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學(xué)生進(jìn)行語言積累，提高學(xué)生對祖國優(yōu)美山水的審美能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略小石潭美景，體會作者的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　3、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法，提高學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力。

　　三、教學(xué)重點：

　　涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂趣，提高學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力。2-1-c-n--

　　四、教學(xué)難點：

　　理解文中的景情交融，領(lǐng)會作者的心境：前樂后憂，以樂襯憂。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前搜集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。

　　六、教學(xué)過程：

　　一）、導(dǎo)語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養(yǎng)在深閨人未識的永州從此不再默默無聞，重現(xiàn)天日；山水游記有幸，它在柳宗元手里發(fā)展成為獨立的文學(xué)體裁，“永州八記”也成為中國古典文學(xué)不朽的名篇。

　　板書課題：小石潭記柳宗元

　　二）、學(xué)習(xí)古文要反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

　　1、一讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋，并大體弄懂的意思。

　　學(xué)生初讀老師范讀學(xué)生試讀學(xué)生齊讀相結(jié)合

　　①注意下列加點字的注音。

　　篁竹清冽坻嵁佁然不動

　　參差披拂俶而遠(yuǎn)逝翕忽悄愴幽邃

　　②區(qū)別下列句中詞的含義。

　　（1）之：心樂之乃記之而去

　　（2）而：潭西南而望乃記之而去

　　（3）以：全石以為底卷石底以出以其境過清

　　（4）環(huán)：如鳴佩環(huán) 四面竹樹環(huán)合

　　（5）清：水尤清冽以其境過清

　　⑶詞類活用

　　斗折蛇行

　　其岸勢犬牙差互

　　潭西南而望

　　學(xué)生看書下面的注釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

　　2、二讀，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受。

　　（1）探究一下的標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容說說文題的“小”字“石”字

　　小在“全石以為底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數(shù)”；小在“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”等等。

　　文中哪些景象與“石”有關(guān)：

　　“全石以為底……為巖”這一句與石有關(guān)；“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。

　　（2）本文的游覽順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與游者逗樂”“凄神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。

　　3、三讀，涵泳語言，品味意蘊(yùn)。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達(dá)突顯功力。

　　老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這里有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)。21教育網(wǎng)

　　學(xué)生品味詞句

　　4、四讀，放膽評，出口誦。

　　老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態(tài)，又寫水之清。寫游魚，動靜結(jié)合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。21·cn··c

　　學(xué)生品評，賞析：

　　如（1）聲形結(jié)合。發(fā)現(xiàn)小潭，先聞其聲，后見其形。

　　（2）遠(yuǎn)近交錯。“潭西南而望”這段是遠(yuǎn)，下段“坐潭上”是近。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，多層次地展示了小潭的景致。

　　（3）動靜互襯。寫游魚，靜中有動，更顯環(huán)境的雅靜。

　　（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，對景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c

　　師生共同探討，明確作者的情懷，前樂后凄，以樂襯凄。水之清，魚之樂，給作者帶來了片刻的歡樂，但面對過清的其境，作者有了凄愴之感。作者寄情山水，是為了擺脫改革受挫，被貶遠(yuǎn)方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來。2·1·c·n··

　　學(xué)生在班上背誦喜愛的段落句子。

　　三）、“胸中有丘壑”，我是設(shè)計師。根據(jù)課文內(nèi)容，為小石潭設(shè)計景點。并用優(yōu)美的語言，展開想象，來描繪其景致。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

　　老師示例：據(jù)文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設(shè)“竹徑通幽”景點。依山勢地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時傳來婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥鳴聲。 21*cn*c

　　學(xué)生設(shè)計：如據(jù)文中“潭西南而望”這段，設(shè)“望溪亭”。一座木制的四角涼亭，依山傍水而建。亭中設(shè)有幾張木椅竹凳，憑欄遠(yuǎn)眺，一條小溪迤邐而下，清泉石上流，令人心醉。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　據(jù)文中“潭中魚可百許頭”，設(shè) “觀魚臺”。小石潭四周，圍著一圈竹制欄桿。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。

　　學(xué)生還設(shè)計了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。

　　四）、課文延伸。你已學(xué)了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句，并說出自己的體會。

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）

　　會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》杜甫）

　　重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》陶弘景）

　　山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

　　秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（《觀滄海》）曹操）

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（《次北固山下》王灣）

　　山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《游山西村》

　　教學(xué)反思：

　　“書讀百遍，其義自見”，通過四讀，由淺及深地學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)活動中我打破常規(guī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂活動能抓住學(xué)生的心，拉近文言文和學(xué)生的距離。充分發(fā)揮學(xué)生主體性特點，激活其認(rèn)知潛能。語文素質(zhì)教育的“主體性”特點，確定了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學(xué)生喪失了能動性。在一個個課堂活動設(shè)置中，進(jìn)行不斷的思維交鋒，激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力，歸還其“主體”的地位。