小石潭記教案

時間：2024-10-04 08:54:30 宗睿小石潭記我要投稿

關于小石潭記教案（精選12篇）

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的小石潭記教案，歡迎大家分享。

關于小石潭記教案（精選12篇）

　　小石潭記教案篇1

　　一、教學目標

　　1.讀課文，把握文意。

　　2.品細節，欣賞美景。

　　3.看背景，感受情懷。

　　二、教學過程

　　(一)激趣導入

　　“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。

　　(二)講讀課文

　　1.指導誦讀

　　隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

　　讀書有三得：一要讀準字音;二要讀好節奏;三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

　　同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

　　接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。

　　男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音還可以大些。

　　2.初步感知

　　同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

　　是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

　　3.疏通文意

　　疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以借助課文注解，聯系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

　　同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節賞景探情。

　　4.賞景探情 (1)品味第1段

　　請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什么?用文中的語言回答。

　　是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽“如鳴佩環”。還有“水尤清冽”，寫的是水清。(這里有一字用的'很好，尤：很，特別。) 還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

　　初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?

　　(2)品味第2段

　　請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態?突出了小石潭的什么特點?

　　同學們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

　　這描寫的是魚的哪種情態?

　　對，游動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎? 是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。

　　分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是為了表現小石潭里魚多嗎?

　　這位同學說這樣寫是為了表現水清。請具體談一談。

　　很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

　　同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水?

　　是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。

　　讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現魚兒或游動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

　　(3)品味第3段

　　小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

　　這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

　　看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢? 請同學們關注柳宗元的生平經歷。

　　小石潭記教案篇2

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3.體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3.體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　1.“記”，是古代的一種文體。可，也可，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2.給加點的字注音。

　　清洌（）參差披拂（）（）佁然（）

　　俶爾（）翕忽（）悄愴幽邃（）

　　3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（）

　　A.下見小潭，水尤清洌。（特別）

　　B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）

　　C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）

　　D.潭中魚可百許頭。（用在數字后，表示不定數）

　　4.填空。（8分）

　　①本文作者是代的，字子厚，河東解人，世稱。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。

　　②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。

　　5.文章中抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）

　　Ａ.聞水聲，如鳴佩環Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　Ｃ.四面竹樹環合，寂寥無人Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽

　　Ｅ.斗折蛇行，明滅可見Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃

　　Ｇ.以其境過清，不可久居Ｈ.日光下徹，影布石上

　　6.文中描寫了小石潭的等景物，突出了小石潭的特點。

　　【自主合作探究】

　　7.解釋下列多義詞。

　　①環：如鳴佩環（）四面竹樹環合（）

　　②清：水尤清洌（）以其境過清（）

　　③可：潭中魚可百許頭（）不可知其源（）

　　④以：全石以為底（）以其境過清（）

　　8.解釋加點的詞在句子里的意思，并探究說明這些詞語的用法特點。

　　①從小丘西行百二十步

　　②下見小潭

　　③皆若空游無所依

　　④潭西南而望

　　⑤斗折蛇行

　　⑥其岸勢犬牙差互

　　⑦凄神寒骨

　　9.把下列句子翻譯成現代漢語。

　　（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　【反饋檢測】（20分）

　　10.解釋加點的詞在句子里的意思（6分）

　　①日光下徹

　　②俶爾遠逝

　　③如鳴佩環

　　④心樂之

　　⑤近岸

　　⑥隸而從者

　　11. 按提示寫出相應語句并加以積累。（4分）

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　12.按要求用課文原句填空。（7分）

　　①從小丘西行百二十步，，，。

　　②以游魚來寫潭水清澈的句子是：

　　③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：

　　13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？（3分）

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2.體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的`心緒。

　　【重點難點】

　　1.領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2.體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　14.填空。.

　　①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是

　　②描寫小石潭岸上優美景色的句子是。

　　③描寫游魚動態，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。

　　15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語句是

　　【自主合作探究】

　　16.課文是按游覽的先后順序來描寫景物的，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。

　　17.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了的手法；第二段寫潭水和游

　　魚，則變換為 _的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。

　　18.品味下列句子的妙處。

　　⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪里？

　　⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?

　　20.善于抓住景物特點，生動細致地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。

　　【反饋檢測】（20分）

　　21.文中描寫小石潭的等景物，突出了小石潭的特點，全文寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）

　　22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

　　Ａ.深秋時節出游，天氣涼了。

　　Ｂ.游的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。

　　Ｃ.小石潭四周沒有多少游人，潭水很涼。

　　Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

　　23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）

　　24.閱讀下文，回答問題（13分）

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）

　　①負勢競上 ②泠泠作響；

　　③望峰息心 ④ 橫柯上蔽

　　⑵翻譯下面句子（3分）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。

　　⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）

　　⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）

　　小石潭記教案篇3

　　[教學目的]

　　1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

　　2、領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

　　3、學習本文的寫作方法。

　　[教學板塊]

　　走進小石潭走近柳宗元寫作訓練

　　[課時]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

　　教學板塊之一：走進小石潭

　　走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

　　1、同學們，你們對柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字：a、有關作者b、背景知識)

　　(引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景)

　　2、請聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

　　3、齊聲朗讀課文。

　　4、請對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

　　5、你認為學習一篇文言文需要掌握哪些基礎知識？以課文為例來說明。引導學生學會梳理知識不。(多媒體展示：我的筆記本文言基礎知識積累)

　　(引導學生掌握文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識)

　　走進小石潭之二：我來畫一畫

　　1、課文為我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

　　2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談自己的創作思路，再請同學們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺點、一條建議)

　　3、欣賞了同學畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領略小石潭的美景。

　　第二課時

　　走進小石潭之三：我來寫一寫

　　1、如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

　　點評習作“小石潭真_______!”

　　4、剛才，同學通過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說感受小石潭……)

　　教學板塊之二：走過柳宗元

　　5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　6、下面，請欣賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你認為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎？它能體現作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析與柳宗元共鳴)

　　7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的'朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元柳宗元，我想對你說……)

　　8、請同學們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，體會它情景結合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

　　教學板塊之三：寫作訓練

　　1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇游記，你認為可以從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學一招《小石潭記》讓我學到了……)

　　2、請同學們將自己學到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練你曾經游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。)

　　小石潭記教案篇4

　　教學目標：

　　1.學習按照一定順序組織材料的方法。

　　2.學習抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　教學重點：

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　教學難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　二、簡介作者：

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感知課文：

　　1.學生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀，并補充。

　　3.師生共同疏通文意。

　　（1）古今異義。

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義。

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

　　第二課時

　　一、齊讀課文，把握課文大意：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、賞讀課文：

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的.魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”。

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

　　②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”。

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”。

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　（7）文中的寫景短句。

　　三、精讀課文，鞏固：

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3）游魚和潭水有什么特點？

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　四、總結全文。

　　小石潭記教案篇5

　　教學目標：

　　1、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　教學設想：

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、明確學習目標

　　1、(彩屏顯示)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2、理清課文的思路結構。

　　3、體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2、檢查預習，落實字詞。

　　3、齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛

　　五、布置作業

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　學習目標：

　　1、學習體會寫景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　二、學習討論，完成目標

　　1、指名朗讀課文第一自然段。

　　2、引導討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭

　　篁竹—一水聲小潭青樹翠蔓

　　隔聞伐取見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　3、全班齊讀第一自然段。

　　4、點一個小組讀第二自然段。

　　5、討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8、討論以下問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的.，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形明滅可見

　　岸勢犬牙差互參差不齊

　　9、自由朗讀第三自然段。

　　10、教師范讀第四自然段。

　　11、討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)寓情于景

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、布置作業

　　背誦全文。

　　小石潭記教案篇6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　掌握記敘的順序

　　（二）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力，語文教案－小石潭記。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領略文中描寫的自然風光的美

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和寫作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：①掌握記敘的'順序，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解

　　2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、師生互動活動設計

　　1、通讀課文，把握文章大意。

　　2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　小石潭記教案篇7

　　教學目的：

　　1、誦讀全文，體會作者情感

　　2、按照游覽順序，分析課文內容

　　3、掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學重點：

　　1、背誦全文

　　2、理解課文內容

　　教學難點：

　　情景交融的寫法

　　教學方法：

　　導讀-點撥-背誦-拓展

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

　　教學進程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、情況檢測：

　　1、解釋(課件展示)

　　潭中魚可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過清

　　2、理解(課件展示)

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：

　　課件展示：朗讀錄音

　　四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

　　(課件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的'?

　　2、游魚和潭水有什么特點?

　　3、溪流和溪岸有什么特點?)

　　五、分析寫景順序：(課件展示)

　　小結：景色特點：

　　石奇樹美水清魚樂

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發現――近觀――遠望――感受

　　六、體會并感悟情景交融的寫法：

　　思考：(課件展示)

　　1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

　　3、他為什么會有這樣的心境?

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

　　八、檢查學習效果：(課件展示)

　　背誦向導

　　從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

　　潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

　　要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。

　　小石潭記教案篇8

　　一、導入新課

　　柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　請學生說說詩歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩人當時怎樣的心境？（被貶永州時所寫空曠冷寂，寂寥無人；憂憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。

　　二、整體感知，賞讀課文

　　聽課文朗讀錄音，學生思考：作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現了景物什么特點？作者寫此文時又是怎樣的一種心境？你是從哪里看出來的？

　　1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的語句。（結合朗讀、背誦）

　　（1）水清：水尤清冽全石以為底皆若空游無所依日光下澈，影布石上

　　（2）石奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖

　　（3）樹茂：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　（4）魚歡：佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽

　　2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：

　　（1）心樂之

　　（2）似與游者相樂

　　（3）凄神寒骨，悄愴幽邃

　　小結：小石潭(景)幽靜

　　作者心境(情)幽深冷寂：孤凄悲涼。

　　如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

　　3、問題探究：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　結合介紹作者當時的.境遇：

　　柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

　　被棄的小石潭：寂寥凄清被貶的柳宗元：憂傷憤懣

　　觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。

　　三、再次感知

　　齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。

　　四、試背課文

　　1、結合這篇游記散文的寫作順序（移步換景）進行背誦指導：

　　課文是按照什么順序寫的？我們來作一個填空題吧：

　　小石潭潭中小潭潭中

　　2、背誦向導：

　　從小丘-隔-聞-如鳴珮環-心-伐—下-水尤清冽-全石以為底-近岸—卷

　　—坻-嶼-嵁—巖—青樹—蒙絡—參差……

　　潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-往來—似與……

　　潭西南-斗折-明滅—其岸勢—不可……

　　坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可—乃……

　　同游者……

　　五、當堂練習

　　2、詞類活用

　　1.從小丘西行……：

　　2.下見小潭：

　　3.皆若空游……：

　　4.日光下澈：

　　5.斗折蛇行：

　　6.其岸勢犬牙差互：

　　7.四面竹樹環合：

　　8.心樂之：

　　9.近岸：

　　10.似與游者樂：

　　11.凄神寒骨：

　　小石潭記教案篇9

　　【教學目標】

　　1、自學尋找資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。

　　2、通過采訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法。

　　3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。

　　【教學步驟】

　　一、課前活動

　　1、根據以下論題搜集資料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文學創作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響

　　4）柳宗元散文的特點

　　5）永州八記的主要內容和思想情感

　　2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優劣。

　　4、學生修改小論文。

　　二、課堂活動

　　（一）新課導入

　　風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最為醉心的一處風景。

　　（二）焦點訪談

　　1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

　　2、交換閱讀：學生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的了解。

　　3、采訪提綱：教師出示采訪提綱，學生準備資料。

　　4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。

　　5、現場直播：

　　1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教師作為主持人根據采訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

　　3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。

　　采訪提綱：

　　1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。

　　2）你的生活經歷對你的創作有什么樣的影響？

　　3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？

　　4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？

　　5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？

　　6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

　　7）請你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記？

　　明確：教師資料平臺

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，客死于柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

　　柳宗元成長于動亂年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會現實有一定的認識，這對他以后的文學成就和思想建樹不無影響。

　　貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

　　貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，為當地民眾做些好事。

　　柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。

　　長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

　　永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

　　柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，并未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

　　永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的'反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。

　　他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　《永州八記》中作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　4）心樂之：以……為樂以為：作為

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣

　　凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　以其境：因為去：離開

　　5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環境，引發感觸。

　　6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　C、正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　F、擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發展成為一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

　　（三）小記者訪談

　　1、請你做為小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行采訪。

　　2、寫好采訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，采訪時的禮貌和語氣。

　　3、四人小組內相互采訪和被采訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

　　三、課后活動

　　1、完成同步和課后練習

　　2、背誦課文，準備默寫

　　3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》

　　小石潭記教案篇10

　　一、導入新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

　　二、明確目標：

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

　　2、理清文章結構

　　三、齊讀課文

　　四、教學目標完成

　　1、討論下列問題

　　作者是怎樣發現小石潭的？

　　隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　游魚和潭水有什么特點？

　　潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　作者是怎樣描寫潭中景物的？

　　潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

　　發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　2、熟讀課文

　　五、布置作業

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯全文

　　課后反思：

　　教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計3》。

　　學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

　　學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？

　　涼刺骨的意思。

　　師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的.不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的“水”。

　　③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

　　④《小石潭記》中的“景”與“情”。

　　⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

　　⑥《小石潭記》中的寫景短句。

　　⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

　　⑧《小石潭記》中的“清”。

　　二：教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

　　比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

　　小石潭記教案篇11

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學目標

　　根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

　　(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

　　(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。

　　3、教學重點、難點

　　重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。

　　這一重點是根據本文的特點所定。

　　難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。

　　二、說教法

　　新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：

　　1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。

　　3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。

　　4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。

　　三、說學法

　　古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入

　　“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的.寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　(二)展示課題和學習目標。

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。

　　(四)整體感知

　　a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。

　　b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)

　　c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)

　　d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。

　　⑴寫發現小潭經過的句子。

　　⑵描寫小石潭全貌的句子。

　　⑶描寫水和魚的句子

　　⑷描寫潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。

　　(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氛圍)

　　通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。

　　(四)研讀、探究。

　　(多媒體展示以下四個問題)

　　⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。

　　⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。

　　⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。

　　⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。

　　設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。

　　(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結、擴展

　　總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，并寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

　　主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。

　　設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。

　　擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。

　　(六)朗讀背誦：

　　依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。

　　(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。

　　這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。

　　(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。

　　(八)布置

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。

　　小石潭記教案篇12

　　教學目標：

　　循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學重點：

　　在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

　　教學難點：

　　抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學流程

　　一、檢查學生的預習情況

　　請5名學生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

　　1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

　　2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：

　　①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂

　　1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎？

　　2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節中看出來呢？

　　①聞水聲——“如鳴佩環”，佩環由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

　　③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

　　④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

　　羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的`彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

　　此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

　　5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

　　①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。

　　2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

　　2、探究、交流

　　①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；

　　②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

　　③如果說“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗互享

　　①這種憂傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

　　②這種憂傷之情令人尊敬。

　　沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　　③這種憂傷之情令人深思。

　　這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

　　五、領略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特

　　1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個性探究

　　①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

　　與之相類的還有對石潭中群魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時的神態：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數著潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。

　　這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

　　②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

　　對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

　　③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因為這種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

　　六、課堂小結

　　事實上，撇開這些文學創作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發人們如許的聯想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

　　七、拓展練習

　　1、從內容和藝術表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節語文課交流

　　八、板書設計

　　小石潭記