有關小石潭記教案八篇
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小石潭記教案8篇，希望對大家有所幫助。
小石潭記教案 篇1
一、教學目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；
二、教學重點：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力
三、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂
四、教學工具：多媒體
五、教學流程
1、詩歌導入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心。”
大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。
（板書：小石潭記，柳宗元 ）
2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識
作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。
比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》
3、感知文章
（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。
（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？
悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠逝
龔 （gōng）古
讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍
（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情
（4）同學推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學注意傾聽。
教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。
小石潭記教案 篇2
一、教學目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。
2、學習對景物入微的觀察，并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。
二、教學重點：
1、文言實詞虛詞的積累
2、抓住特點寫景以及情景交融的寫法。
三、教學難點：
作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
四、教學方法：
學生自主學習，預習在前，教師點撥、分析在后。通過師生互動、交流，最后取得共識。采用“講練評”相結合，既抓整體感知，又要突出重點。
五、教學設想：
多讀。多媒體以及其他的現代技術協助教學。把學生自主性學習調動到極致。
六、教學時間：1課時
教學過程：
一、激趣導入：
依圖猜詩——《江雪》，導出作者柳宗元簡介，明確：孤獨、執著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照！
二、預習檢查：
1、檢查生字詞（以小組為單位，互相檢查小組預習情況，然后小組長作點評、
篁竹huáng清洌liè為坻ch
為嶼y為嵁kān佁然y
俶爾chù翕忽xī差互cī
寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì
2、檢查朗讀課文情況（以小組為單位來選取幾句或者一段來讀，然后其他小組對其做點評、
三、整體感知
1全班齊讀課文，然后各組推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣并體會感情、
2疏通文意：
自由朗讀課文,集體質疑、以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最后教師總結。
3解釋重點詞句意思（以小組為單位，分配任務到每個小組去，讓小組完成自己的任務，并展示小組學習的成果，在這過程中其他小組可以作點評和補充、
（1、（小組A、讀第一小節，要求讀出一點文言的味道。
（注意好句中停頓、語言的節奏、
重點詞句1、從小丘西行百二十步向西
2、水尤清冽寒冷
（2、(小組B)讀第二小節，要求讀出一點寧靜的氛圍。
重點詞句1、日光下澈向下，澈，穿透
2、影布石上照映
3、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
（3、(小組C)讀第三小節，要求讀出一點游歷的興趣。
重點詞句1、明滅可見或現或隱
2)斗折蛇行像北斗星那樣、
像長蛇爬行那樣
3、其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣
4、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
(4)(小組C)讀第四小節，要求讀出一點復雜的情愫。
重點詞句1、以其境過清因為、凄清
2、以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(5)師總評：針對學生在學習過程中存在的一些問題和不足作點評和補充。
四、問題探究
研討下列問題：（以小組為單位來學習，可以小組先討論，把你這個小組討論的結果派代表來展示成果、
1、小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？
石（潭石、——奇
水（潭水、——清（寫魚是為了寫水，側面烘托、
勢（潭勢、——曲
境（潭境、——幽
2、本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
按游覽的順序來寫，條理十分清楚，本文寫作思路：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
3、作者觀魚時的心情和游覽到最后的心情發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
五、總結全文
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫法，都是值得我們學習借鑒的。
小石潭記教案 篇3
【教學目標】 １、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點。
３、反復朗讀體會作者借景所抒發的感情。
【教學重點】 １、理解重點實詞和虛詞的含義。
２、作者借景所抒發的感情。
【課堂實錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？
生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發了一種怎樣的感情？
……
師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫作背景。
（出示課件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的游記之一。
生：（一齊）朗讀并背誦。
師：根據同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，并且讀一遍。
（出示課件２）
１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點。
３、反復朗讀體會作者借景所抒發的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內容，標注出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內涵。
（出示課件３）
一、走進錄音棚
１、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學們反復誦詠，體會作品表達的思想感情。
（出示課件４）
２、結合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結合注釋）自主學習。
師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。
（出示課件５）
３、理解下列每組加粗詞的含義：
⑴ 全石以為底 （ ）
⑵ 以其境過清， （ ）
⑶ 以天下事為己任 （ ）
⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）
⑵ 以其境過清 （ ）
⑶ 益習其聲 （ ）
（討論后）
師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內容。
生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。
師：（學生討論結束后）哪位同學愿意把自身的理解與同學們交流一下？
生１：解釋文意（其它學生補充）。
師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：
（出示課件６）
二、進入探究園
１、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢！
（學生考慮、討論）
師：哪個同學愿最先表達自身的見解呢？
生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現在眼前。
生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？
生３：側面描寫。
生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。
師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創性。哪位同學還想再試一試？
生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環境極其幽靜，幽靜的能讓人發生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯系。
師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？
（學生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
（出示課件７）
２、小石潭的顯著特點：
小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）
小石潭的“靜”是通過（四周環境、作者的感受）
師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？
（出示課件８）
３、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？
（學生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過于荒涼。
生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學生補充。
師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現在字里行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
小石潭記教案 篇4
教學目標：
1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。
2、學習作者對自然景物入微地觀察和細致地描摹的能力。
3、體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
教學重點：
1、對精彩語段的品讀
2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力
課前準備：
1、查找相關資料
2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書通譯全文
教學設計：
一、導入。
展示風景圖片（配樂）
二、課前準備情況檢查及交流。
作者及.寫作背景、小石潭美景等。
三、朗讀：
范讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀
四、譯文（四人小組邊讀邊譯）
①摘錄不能解釋的字詞。
②按段落通譯全文。
五、整體感知：
①說說課文游覽的順序是什么？
②本文表達作者什么情感？
明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－
潭中景物（水→石→樹→魚）－－
小潭源流（溪身→岸勢）－－
潭中氣氛（氣氛→感受）
或：游覽順序
B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。
六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說說為什么）
⑴逐步引導：
觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。
⑵學生質疑。
七、小結及實踐：
在這篇游記中，作者以細致地觀察，精美的語言，描寫小石潭的.幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、選擇一處自己喜愛的景物，寫一篇抒情散文
2、進一步鞏固背誦
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。（圖片背景音樂） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。
小石潭記教案 篇5
教材分析：
《小石潭記》是考綱范圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。
教學目標：
(一)、知識與技能：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
(二)、過程與方法：
1、自主與合作。
2、講解與練習。
(三)、情感態度與價值觀：
1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想
2、提高學生鑒賞古文語言美的能力。
教學重點：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
教學難點：學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前預習：
1、復習并背誦原文。
2、盡可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，并解釋。
3、結合筆記理解課文內容。
(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)
二、導入新課：
同學們，今天開始我們轉入復習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來復習?。
1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。
2、翻譯(注意詞類的活用)。
3、文言字詞(一詞多義)。
4、對課文內容的理解。
5、結合課文內容分析課文的寫作方法。
課堂目標：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。
3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，并能運用到作文中去。
(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)
三：講解新課。
1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)
①、青樹翠蔓， ， 。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)
②、從正面描寫水清澈的句子是： 。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上)
③、描寫小石潭周圍壞境的句子是： ， 。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)
④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)
(從操作上看，并不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)
2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)
聞：
①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。
②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到
③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽說
④、不能稱前時之聞 名聲
⑤、不求聞達于諸侯 聞名
可：
①、潭中魚可百許頭 表示估計數目
②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)
居:
①、不可久居 停留
②、居五日 過了
③、居廟堂之高則憂其民 處在
④、面山而居/而城居者未知之也 居住
許：
①、潭中魚可百許頭 表示數目不確定
②、遂許先帝以驅馳/以身相許 答應
③、雜然相許 贊同
練一練：
①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )
A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭
C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者
②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )
A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉
C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊
點評：采用課文內外眾多的例句，綜合復習和鞏固目標詞語的意義。
達成“知識與技能”目標2
3、分析課文側面描寫的寫作方法，并運用。
思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)
①、皆若空游無所依。②、日光下澈，影布石上。
(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)
歸納：
①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。
②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。
(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)
類似于這種寫法的課內文言文還有：
《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)
(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)
《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)
《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)
小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。
如：(美文欣賞)(拓展學習)
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)
(重視知識的聯系，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規范的理解和掌握。)
四、作業：
1、整理一詞多義的筆記。
2、任選一題，寫一段話。
練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。
練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)
五、課堂總結：
這一節課講的內容比較多，希望同學們課后能認真整理筆記并熟記，把自己認為不太明白的知識點好好復習，及時保質保量地完成老師布置的作業。
小石潭記教案 篇6
內容預覽：
《小石潭記》教案
一、教學目標
1、掌握記敘的順序
2、學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
3、體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
4、領略文中描寫的自然風光的美
二、重點、難點
1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
三、課時安排：2課時
四、教學過程：
第一課時
一、導語
初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《小石潭記》。
二、解題
1、作者簡介
柳宗元（773-819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河東集》。
2、背景材料
柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
三、整體感知
1、檢查預習
①讀準字音
②翻譯句子
水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。
蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。
四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。
2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內容。
3、概括文章每一小節的主要內容。
明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。
第2節，寫潭水和游魚。
第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。
第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。
第5節，記下與作者同游小石潭的人。
四、賞析課文
1、根據剛才對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。
明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。
2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。
明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區別。
3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。
提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。
4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯系，體會文章開頭的一種方法。
明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。
5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯系嗎？
明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。
7、說說作者心情的變化，請聯系背景談。
明確：先寫聞水聲，如鳴佩環后心樂之，聯系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。
五、小結全文
文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。
第二課時
一、復習導入
1、關于作者柳宗元。
2、說說全文寫景的層次與方法。
二、研究性學習
1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯系。
提示：①緊扣石的語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。
②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。
③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。
3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。
提示：①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（凄涼）。
②音形色，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚似與游人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。
4、還可以從明與暗等角度展開研究。
5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。
提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。
②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。
③對比手法，作者心情樂與悲的對比。
（三）反復誦讀
結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。
提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。
（四）總結全文
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空游無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
小石潭記教案 篇7
【教學立意】
《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點;啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意
【教學目標】
1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容
2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣
【教學重點】
1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學難點】
1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2.品味文章情景交融的寫作特點
【教學過程】
1.借助背景相關的《江雪》，導入文本
學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?
(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)
2.指導學生閱讀初步把握文意：
(1)教者范讀,引領正音 (要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)
(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)
(3)學生自主閱讀助讀提示：
①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力)
②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)
④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)
3.深入文本，細讀小石潭：
(1)指導學生深入文本，結合注釋，利用工具書討論探究
①作者發現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來
(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用隔、聞、伐、取、見'等動詞)
②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?
(發現了這里人跡罕至無路可走;發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)
③小石潭的全貌怎樣?
(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)
④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?
(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )
⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是移步換景的寫法)
⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?
(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)
⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)
⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?
(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特征進行描寫)
⑨文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經凄清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在于引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)
4.總結拓展
①總結全文
王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習
②拓展延伸：
關于崔氏二小生：
柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥
③附：板書設計
《小石潭記》
賞 思
↓ ↓
發現小潭—樂—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛
5.必要的教學資料準備：
“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》
6.文章的生活背景：
困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此
小石潭記教案 篇8
目標與要求
1．通曉文章大意并背誦全文。
2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。
3．理解作者借游記寄托的思想感情。
教與導設計
①學法指導
這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2．小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
（二）引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）
（三）討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 （動靜結合）
（四）討論以下問題：
1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢 犬牙差互——參差不齊
（四）討論以下問題：
1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
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