小石潭記教案

時間：2025-02-26 09:39:51 小英小石潭記我要投稿

小石潭記教案（精選24篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小石潭記教案，希望能夠幫助到大家。

小石潭記教案（精選24篇）

　　小石潭記教案 1

　　教材分析：

　　《小石潭記》是考綱范圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

　　教學目標：

　　(一)、知識與技能：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累聞、可、居、許文言字詞。

　　3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　(二)、過程與方法：

　　1、自主與合作。

　　2、講解與練習。

　　(三)、情感態度與價值觀：

　　1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想

　　2、提高學生鑒賞古文語言美的能力。

　　教學重點：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累聞、可、居、許文言字詞。

　　3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　教學難點：學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、課前預習：

　　1、復習并背誦原文。

　　2、盡可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，并解釋。

　　3、結合筆記理解課文內容。

　　(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)

　　二、導入新課：

　　同學們，今天開始我們轉入復習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來復習?。

　　1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。

　　2、翻譯(注意詞類的活用)。

　　3、文言字詞(一詞多義)。

　　4、對課文內容的理解。

　　5、結合課文內容分析課文的寫作方法。

　　課堂目標：

　　1、背誦原文，能按要求默寫句子。

　　2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。

　　3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，并能運用到作文中去。

　　(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)

　　三：講解新課。

　　1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)

　　①、青樹翠蔓，，。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)

　　②、從正面描寫水清澈的句子是：。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是：，。， (潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上)

　　③、描寫小石潭周圍壞境的句子是：，。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)

　　④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)

　　(從操作上看，并不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)

　　2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)

　　聞：

　　①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞聽到(聽見)。

　　②、聞寡人之耳者使┅┅聽到

　　③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久聽說

　　④、不能稱前時之聞名聲

　　⑤、不求聞達于諸侯聞名

　　可：

　　①、潭中魚可百許頭表示估計數目

　　②、明滅可見/不可知其源/不可久居可以(能夠)

　　居:

　　①、不可久居停留

　　②、居五日過了

　　③、居廟堂之高則憂其民處在

　　④、面山而居/而城居者未知之也居住

　　許：

　　①、潭中魚可百許頭表示數目不確定

　　②、遂許先帝以驅馳/以身相許答應

　　③、雜然相許贊同

　　練一練：

　　①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )

　　A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭

　　C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者

　　②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )

　　A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉

　　C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊

　　點評：采用課文內外眾多的例句，綜合復習和鞏固目標詞語的意義。

　　達成“知識與技能”目標2

　　3、分析課文側面描寫的寫作方法，并運用。

　　思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)

　　①、皆若空游無所依。②、日光下澈，影布石上。

　　(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)

　　歸納：

　　①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。

　　②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。

　　(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)

　　類似于這種寫法的課內文言文還有：

　　《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)

　　(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)

　　《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的清澈的特點)

　　《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)

　　小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。

　　如：(美文欣賞)(拓展學習)

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的'像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)

　　(重視知識的聯系，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規范的理解和掌握。)

　　四、作業：

　　1、整理一詞多義的筆記。

　　2、任選一題，寫一段話。

　　練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。

　　練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)

　　五、課堂總結：

　　這一節課講的內容比較多，希望同學們課后能認真整理筆記并熟記，把自己認為不太明白的知識點好好復習，及時保質保量地完成老師布置的作業。

　　小石潭記教案 2

　　[教學目的]

　　1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。

　　2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。

　　3、學習本文的寫們：辦法。

　　[教學板塊]

　　走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

　　[教學過程]

　　第一課時

　　導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現課題)

　　教學板塊之一：走進小石潭

　　走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

　　1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關作者b、背景學問)

　　(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

　　2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)

　　3、齊聲朗誦課文。

　　4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

　　5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學問積聚)

　　(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

　　走進小石潭之二：我來畫一畫

　　1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)

　　2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺陷、一條倡議)

　　3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。

　　第二課時

　　走進小石潭之三：我來寫一寫

　　1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

　　點評習作“小石潭真_______!”

　　4、方才，同窗經過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的.清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來說一說——感受小石潭……)

　　教學板塊之二：走過柳宗元

　　5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

　　7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

　　8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。

　　教學板塊之三：寫作鍛煉

　　1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

　　2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現文字：我來練一練——你曾經游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)

　　教學深思:

　　在寫景散文教學中，梗好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不可以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領會作者的感情。

　　一、以“畫”為打破口，率領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有認識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統含糊的影像了。

　　二、以“音樂”為打破口，引導學生領會柳宗的情。

　　《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

　　小石潭記教案 3

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；

　　二、教學重點：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

　　三、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

　　四、教學工具：多媒體

　　五、教學流程

　　1、詩歌導入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的'《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心。”

　　大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。

　　（板書：小石潭記，柳宗元）

　　2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

　　作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

　　比如《桃花源記》《岳陽樓記》《核舟記》《醉翁亭記》

　　3、感知文章

　　（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

　　（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？

　　悄愴（chuàng）篁（huáng）竹清洌（liè）為坻（chí）為嶼（yǔ）翕（xī）忽為嵁（kān）差（cī）互寂寥（liáo）幽邃（suì）佁（yǐ）然不動俶（chù）爾遠逝

　　龔（gōng）古

　　讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

　　（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情

　　（4）同學推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學注意傾聽。

　　教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。

　　小石潭記教案 4

　　教學目標：

　　1.學習按照一定順序組織材料的方法。

　　2.學習抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　教學重點：

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　教學難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　二、簡介作者：

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感知課文：

　　1.學生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀，并補充。

　　3.師生共同疏通文意。

　　（1）古今異義。

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義。

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

　　第二課時

　　一、齊讀課文，把握課文大意：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、賞讀課文：

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”。

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

　　②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”。

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”。

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的.幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　（7）文中的寫景短句。

　　三、精讀課文，鞏固：

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3）游魚和潭水有什么特點？

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　四、總結全文。

　　小石潭記教案 5

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2．能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。

　　2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。

　　3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　1.“記”，是古代的一種文體。可，也可，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2.給加點的字注音。

　　清洌（）參差披拂（）（）佁然（）

　　俶爾（）翕忽（）悄愴幽邃（）

　　3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（）

　　A.下見小潭，水尤清洌。（特別）

　　B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）

　　C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）

　　D.潭中魚可百許頭。（用在數字后，表示不定數）

　　4.填空。（8分）

　　①本文作者是代的，字子厚，河東解人，世稱。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。

　　②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。

　　5.文章中抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）

　　Ａ.聞水聲，如鳴佩環Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　Ｃ.四面竹樹環合，寂寥無人Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽

　　Ｅ.斗折蛇行，明滅可見Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃

　　Ｇ.以其境過清，不可久居Ｈ.日光下徹，影布石上

　　6.文中描寫了小石潭的等景物，突出了小石潭的特點。

　　【自主合作探究】

　　7.解釋下列多義詞。

　　①環：如鳴佩環（）四面竹樹環合（）

　　②清：水尤清洌（）以其境過清（）

　　③可：潭中魚可百許頭（）不可知其源（）

　　④以：全石以為底（）以其境過清（）

　　8.解釋加點的詞在句子里的`意思，并探究說明這些詞語的用法特點。

　　①從小丘西行百二十步

　　②下見小潭

　　③皆若空游無所依

　　④潭西南而望

　　⑤斗折蛇行

　　⑥其岸勢犬牙差互

　　⑦凄神寒骨

　　9.把下列句子翻譯成現代漢語。

　　（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　【反饋檢測】（20分）

　　10.解釋加點的詞在句子里的意思（6分）

　　①日光下徹

　　②俶爾遠逝

　　③如鳴佩環

　　④心樂之

　　⑤近岸

　　⑥隸而從者

　　11. 按提示寫出相應語句并加以積累。（4分）

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　12.按要求用課文原句填空。（7分）

　　①從小丘西行百二十步，，，。

　　②以游魚來寫潭水清澈的句子是：

　　③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：

　　13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？（3分）

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【重點難點】

　　1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。

　　2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。

　　【自主導學】

　　14.填空。.

　　①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是

　　②描寫小石潭岸上優美景色的句子是。

　　③描寫游魚動態，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。

　　15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語句是

　　【自主合作探究】

　　16.課文是按游覽的先后順序來描寫景物的，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。

　　17.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了的手法；第二段寫潭水和游

　　魚，則變換為 _的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。

　　18.品味下列句子的妙處。

　　⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪里？

　　⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?

　　20.善于抓住景物特點，生動細致地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。

　　【反饋檢測】（20分）

　　21.文中描寫小石潭的等景物，突出了小石潭的特點，全文寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）

　　22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

　　Ａ.深秋時節出游，天氣涼了。

　　Ｂ.游的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。

　　Ｃ.小石潭四周沒有多少游人，潭水很涼。

　　Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

　　23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）

　　24.閱讀下文，回答問題（13分）

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）

　　①負勢競上 ②泠泠作響；

　　③望峰息心 ④ 橫柯上蔽

　　⑵翻譯下面句子（3分）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。

　　⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）

　　⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）

　　小石潭記教案 6

　　學習目標：通過朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。

　　課前準備：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。

　　學習過程：

　　一、導入

　　1、看圖猜詩

　　《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景情）

　　2、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

　　3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、誦讀感知

　　一讀，讀準字音

　　簧（huáng）竹清冽（liè）披拂（fú）佁（yǐ）然

　　俶（chù）爾翕（xī）忽寂寥（liáo）幽邃（suì）

　　二讀，讀得流暢

　　學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。

　　三讀，讀出節奏

　　1.在音節的勻稱配合中讀出節奏。

　　青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　2.在句子的長短交替中讀出節奏。

　　近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

　　四讀，讀懂文句

　　1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

　　（1）全石以為底（）

　　卷石底以出（）

　　以其境過清（）

　　（2）全石以為底（）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖（）

　　2、說說下列字詞的含義

　　（1）心樂之（）

　　（2）斗折蛇行（）

　　（3）其岸勢犬牙差互（）

　　(4) 凄神寒骨（）

　　3 、補充省略的內容

　　潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　五讀，概括文意

　　老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。

　　古今異義：

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　一詞多義：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　三、品讀理解

　　圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

　　“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。

　　1、以“石”字為例，作品讀指導

　　請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

　　學生回答，老師指導：

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。”這句直接點到了石頭。

　　“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發揮聯想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環境的凄清，還寫出了作者的.凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情。

　　“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

　　我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

　　2、話題品析活動

　　學生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

　　話題一：說說石潭的 “小”

　　話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

　　課文整體感知，

　　3、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　　（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　　（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　四、小結

　　“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

　　《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。

　　板書設計：

　　景情

　　小石潭作者

　　幽寂憂愁苦悶

　　凄清凄涼寂寞

　　附：教學反思：

　　上完這節課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。

　　中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地、更好地形成語文素養。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學習的內容。

　　因此，這節課，我主要是從以下方面著力：

　　一、正確把握教材

　　這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

　　二、巧妙設計教學過程

　　時常看到一些步驟繁多、流程復雜的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學生形成語文素養，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：

　　師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

　　學生小組討論

　　生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

　　生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。

　　師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。

　　生4：我說的是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段說“四面竹樹環合”也說明潭不大。

　　學生經過思考，有了自己的理解，較之于小學與七年級的學習，更進了一層，這樣的學習是有效的。

　　三、教師要恰當地指導

　　老師的正確指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關鍵。老師應該在學生無疑處引導學生生疑、在學生疑惑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的成功，與老師對學生的指導也是有很大關系的。

　　1、朗讀指導當講在關鍵處

　　在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優美之處。請看教學實錄：

　　師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪里來？要依據課文的特點。

　　本文在形式上有以下特點：

　　首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內部節奏。“青樹翠蔓”是一個并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學生朗讀）

　　其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。（老師范讀，學生朗讀）

　　這樣的指導，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范，所以，這個環節收到了比較好的效果。

　　2、指導當把學生的思考引向深入

　　學生的思考應更加深入，這既是學生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學生的發言，老師應該迅速地進行判別，并且給予指導。請看教學實錄：

　　師：文中哪些句子是寫了“石”的？

　　生：“全石以為底”。

　　師：還有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　師：還有呢？

　　生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

　　師：還有呢？

　　（生愕然，有的學生露出了驚訝的笑容。學生們低頭思考。）

　　生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。

　　師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯想。

　　幾個“還有呢”，讓學生出乎意料，引發了他們的深思并使之最終有所發現。接著，點明學生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了成功的基礎。

　　四、學生課堂活動的時間要有保證

　　這節課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環節留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的思考，從而影響了教學的效果。

　　在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環節作了調整，給學生更充足的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：

　　生1：第四段說：“四面竹樹環合，寂寥無人”，這是說小石潭環境的幽寂，同時，從第五段看，同游者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

　　生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。

　　生2：但是我覺得大的景通常是抒發大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發小一點的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應該是比較小的。

　　雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節課更進了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學更能體現中小學語文教學銜接的方向呢？

　　小石潭記教案 7

　　教學目的：

　　１．誦讀全文，體會作者情感

　　２．按照游覽順序，分析課文內容

　　３．掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學重點：

　　１．背誦全文

　　２．理解課文內容

　　教學難點：

　　情景交融的寫法

　　教學方法：

　　導讀－點撥－背誦－拓展

　　教學用具：

　　多媒體.課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

　　教學進程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(.課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、預習情況檢測：

　　１．解釋（.課件展示）

　　潭中魚可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過清

　　２．理解（.課件展示）

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：（.課件展示：朗讀錄音）

　　四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）

　　（.課件展示：思考：

　　１、作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

　　２．游魚和潭水有什么特點？

　　３．溪流和溪岸有什么特點？）

　　五、分析寫景順序：（.課件展示）

　　小結：景色特點：

　　石奇樹美水清魚樂

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發現――近觀――遠望――感受

　　六、體會并感悟情景交融的寫法：

　　思考：（.課件展示）

　　１、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情？

　　２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

　　３、他為什么會有這樣的心境？

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的'愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

　　八、檢查學習效果：（.課件展示）

　　背誦向導

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）

　　要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。

　　十一、板書設計

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

　　小石潭記教案 8

　　教學目標：

　　1、疏通文意，整體感知課文內容。

　　2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點。

　　6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　目標2、目標4、目標6

　　教學難點：

　　目標2、目標5

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一環節：走近柳宗元

　　1、由唐詩導入

　　楊花落盡子規啼, 聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標的王昌齡。（古代文人多磨難）

　　2、轉換并引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）

　　“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

　　這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍），曾鞏王安石。〉

　　“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

　　第二環節：走近小石潭：

　　1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）

　　（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）

　　（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）

　　（2）、聽錄音朗讀。

　　（3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）

　　A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

　　B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

　　C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

　　填充：這是一個的小石潭。

　　例：這是一個環境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢崎嶇…… ）

　　第三環節：走進文本

　　1、結合注釋，討論探究。

　　（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）

　　（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　　（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

　　2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）

　　A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的.影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段）問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段）問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

　　第四環節：總結延伸

　　1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆著我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。

　　3、作業設計：

　　A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。

　　B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來吧！

　　小石潭記教案 9

　　教學目標：

　　1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。

　　2、學習作者對自然景物入微地觀察和細致地描摹的能力。

　　3、體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　教學重點：

　　1、對精彩語段的品讀

　　2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力

　　課前準備：

　　1、查找相關資料

　　2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書通譯全文

　　教學設計：

　　一、導入。

　　展示風景圖片（配樂）

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　作者及.寫作背景、小石潭美景等。

　　三、朗讀：

　　范讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

　　四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

　　①摘錄不能解釋的字詞。

　　②按段落通譯全文。

　　五、整體感知：

　　①說說課文游覽的順序是什么？

　　②本文表達作者什么情感？

　　明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－

　　潭中景物（水→石→樹→魚）－－

　　小潭源流（溪身→岸勢）－－

　　潭中氣氛（氣氛→感受）

　　或：游覽順序

　　B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的'情感。

　　六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說說為什么）

　　⑴逐步引導：

　　觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。

　　⑵學生質疑。

　　七、小結及實踐：

　　在這篇游記中，作者以細致地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

　　1、選擇一處自己喜愛的景物，寫一篇抒情散文

　　2、進一步鞏固背誦

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。（圖片背景音樂）今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。

　　小石潭記教案 10

　　教學目標

　　1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重難點

　　1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學準備

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之，游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀以其境過清，不可久居的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學習目標

　　1．(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2．理清課文的思路結構。

　　3．體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2．檢查預習，落實字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點的字注音正確的一組是 ( )

　　A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　(彩屏顯示以下問題。)

　　1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的'順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、布置作業

　　1．熟讀并背誦全文。

　　2．翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　(彩屏顯示。)

　　學習目標：

　　1．學習體會寫景抒情的方法。

　　2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

　　1．指名朗讀課文第一自然段。

　　2．引導討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐取見等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了

　　了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　(彩屏顯示。)

　　發現小潭

　　篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓

　　隔--聞--伐--取--見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　3．全班齊讀第一自然段。

　　4．點一個小組讀第二自然段。

　　5．討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，亻臺然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝

　　動靜結合特寫鏡頭

　　6．全班齊讀第二自然段。

　　7．指名朗讀第三自然段。

　　8．討論以下問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的明滅可見?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　(彩屏顯示。)

　　小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見

　　岸勢犬牙差互--參差不齊

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景

　　13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、布置作業

　　背誦全文。附總板書：

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見.........移步換景

　　潭中景物.......................................特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫

　　游魚：動靜結合

　　小潭源流.......................................形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寂........................寓情于景

　　記錄同游者......資料鏈接

　　1．柳宗元，字子厚，原籍河東(今山西省城、運城一帶)人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，革其鄉法，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

　　柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創立了生人之意為歷史前進的動力，否定天和圣人創造歷史的觀點。

　　2．柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱韓柳，被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產。

　　小石潭記教案 11

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學目標

　　根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

　　(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

　　(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。

　　3、教學重點、難點

　　重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。

　　這一重點是根據本文的特點所定。

　　難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。

　　二、說教法

　　新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：

　　1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。

　　3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。

　　4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。

　　三、說學法

　　古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入

　　“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的.內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　(二)展示課題和學習目標。

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。

　　(四)整體感知

　　a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。

　　b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)

　　c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)

　　d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。

　　⑴寫發現小潭經過的句子。

　　⑵描寫小石潭全貌的句子。

　　⑶描寫水和魚的句子

　　⑷描寫潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。

　　(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

　　通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。

　　(四)研讀、探究。

　　(多媒體展示以下四個問題)

　　⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。

　　⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。

　　⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。

　　⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。

　　設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。

　　(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結、擴展

　　總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，并寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

　　主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。

　　設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。

　　擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。

　　(六)朗讀背誦：

　　依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。

　　(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。

　　這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。

　　(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。

　　(八)布置

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。

　　小石潭記教案 12

　　【教學目標】

　　1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

　　2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

　　【教學重難點】

　　描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。

　　【教學思路】

　　1、課前預習，疏通文意

　　2、運用多種教學手段，充分運用現代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？

　　1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。

　　2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

　　今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）

　　二、欣賞過程

　　1、明確教學目標：

　　⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。

　　⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。

　　2、介紹有關情況：

　　指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。

　　明確：

　　柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。

　　來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。

　　3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：

　　后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。

　　隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽

　　4、結合注釋，理解課文內容，指明同學淺譯文章。（意通即可）

　　5、齊讀第一自然段：

　　作者是怎樣發現的小石潭？

　　明確：先“聞聲”后“見潭”。

　　本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發現小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）

　　明確：水、石、樹蔓（板書）。

　　作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？

　　明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）

　　作者在這一段里具體描繪了什么？

　　明確：魚的姿態（板書）。

　　具體說出魚的兩種姿態：

　　明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。

　　為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？

　　明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發現魚。

　　作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？

　　明確：襯托潭水之清。

　　作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。

　　6、齊讀第三自然段：

　　站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？

　　明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）

　　7、齊讀第四自然段：

　　坐在小石潭的'岸上，放眼四下望去，發現小石潭的四周是怎樣的環境呢？（板書：環境）

　　明確：竹樹環合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）

　　小石潭的景色優美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）

　　明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）

　　8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統的語言總結。

　　明確：如鳴佩環的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）

　　精神愉快，心情舒暢。

　　寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）

　　作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優雅環境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現在我們面前。

　　9、面對這樣一個優美的環境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：

　　明確：寂寞、凄涼（板書）

　　為什么會產生如此感覺呢？

　　明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業上不能有所作為。

　　作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）

　　同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）

　　10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發。

　　例：

　　“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。

　　“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。

　　“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。

　　“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態，活靈活現。

　　“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。

　　大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現。作者行文中運用了哪些修辭？

　　明確：

　　比喻：“如鳴佩環”、“斗折蛇行，明滅可見”

　　排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”

　　擬人：“似與游人相樂”

　　11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。

　　教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：

　　站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。

　　小石潭記教案 13

　　教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　教學重、難點

　　1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教學工具：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文

　　1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）

　　2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

　　3、出示標題。（多媒體顯示）

　　（1）小石潭記

　　（2）小石潭記

　　4、釋題

　　（1）解釋“游記”

　　（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”體驗孤獨的情感。

　　5、體驗情感，再讀課文。

　　三、整體感知

　　1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

　　2、重點字詞理解。（多媒體顯示）

　　清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

　　四、探究發現

　　1、學生自讀課文，詞句探究。

　　（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環”

　　提示：明寫水，暗寫石。

　　（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”

　　提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。

　　（3）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”，是寫外界景色的'，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內心的感受的。

　　（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”

　　提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

　　2、寫法探究。（多媒體顯示）

　　五、拓展延伸

　　（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。

　　從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。

　　（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　　（2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。

　　（3）流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。

　　（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內心很“凄清”。

　　（二）《小石潭記》趣味欣賞。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）

　　（三）根據圖片背課文。（多媒體顯示）

　　六、課堂總結：

　　七、布置作業

　　八、板書設計

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈興邦

　　小石潭記教案 14

　　學習目標：

　　1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　學習難點：體會作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　（一）基礎達標

　　1.作者作品介紹

　　柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終于柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，并稱“”。

　　2.文體、背景介紹

　　.關于文體

　　“”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　.寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《》。

　　《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　3.字音、字形、詞語

　　自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,并在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。

　　篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

　　俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　自己還不會讀的字--------

　　自學提示二：

　　（1）結合課本注釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。

　　①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()

　　③從小丘西行百二十步()④以其境過清，小可久居()()

　　⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

　　（2）文言現象

　　①一詞多義

　　可：潭中魚可百許頭

　　明滅可見；不可久居

　　從：從小丘西行百二十步

　　隸而從者

　　清：水尤清冽

　　以其境過清

　　差：參差披拂

　　其岸勢犬牙差互

　　②詞類活用

　　從小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游無所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸勢犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今異義。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鳴佩環

　　全石以為。

　　乃記之而去。

　　不會解釋的`詞語

　　自學提示三：結合課本注釋和其他工具書，通譯全文，并注意重點句子的翻譯。

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。

　　（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　自己不會翻譯的句子：---------------------------------------

　　自學提示四：用“／”標出下面句子的朗讀節奏

　　①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

　　（二）初讀感知

　　自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：

　　課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　二、合作探究

　　（一）研讀賞析

　　1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？

　　2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　（二）展示交流

　　以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。

　　研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練）

　　閱讀選文，完成文后各題。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。

　　（節選元結《右溪記》）

　　〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

　　（1）、文中描寫溪水的語句是。

　　（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。

　　①南流數十步南：

　　②不可名狀名：

　　（3）、面對美景，作者為什么會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）

　　四、布置作業

　　（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.

　　1.文中寫游魚靜態的句子是：

　　2.寫游魚動態的句子是：

　　3.描寫游玩時的凄涼感受的句子是：

　　4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有著異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：

　　5.文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　6.文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　8.描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　（二）積累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　五、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游魚

　　小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中

　　的悲涼凄苦的情感

　　神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃

　　小石潭記教案 15

　　【三維目標】

　　知識與能力

　　掌握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　過程與方法

　　1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2.反復朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　情感、態度與價值觀

　　培養學生熱愛自然的情操。

　　【教學重難點】

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。理解作者的樂與憂。

　　【教學法】

　　自主合作探究

　　【課時】

　　1課時

　　【預習導學】

　　1.導入新課

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　2.作者鏈接

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。祖籍河東(今山西省永濟市西文學村柳家巷)，后遷長安(今陜西西安)。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　【合作·探究·展示】

　　一.朗讀課文，整體感知。

　　1.聽老師范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調。

　　2.學生自由朗讀。

　　3.小組交流(四人)，依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視，師生交流。

　　4.(1)出示小黑板(或點擊多媒體)，給加點字注音，指名學生朗讀。

　　篁()竹清冽()為坻()為嶼()為嵁()佁()然

　　俶()爾翕()忽差()互寂寥()悄愴()幽邃()

　　(2)檢查字詞用法的掌握情況。

　　①水尤清冽()

　　②潭中魚可百許頭()()

　　③從小丘西行百二十步()

　　④以其境過清，小可久居()()

　　⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()

　　(2)翻譯下列句子。

　　①全石以為底

　　②近岸，卷石底以出

　　③皆若空游無所依

　　④往來翕忽

　　⑤佁然不動

　　⑥凄神寒骨

　　5.齊讀課文后，讓學生復述課文，體會景物蘊含的感情。

　　6..合作探究，尋找、發現、品味小石潭優美的景致。

　　(1)整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關聯，文中哪些句子寫了石?請說明理由。(找出相關語句，小組交流，師生交流。)

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”;“聞水聲，如鳴佩環”“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明石潭不同一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優美形態，“其岸勢犬牙差互”側面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　(2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優美的景致，這種方法叫做整體賞析法;請同學們依照這種方法，尋找、發現、品味美，扣緊小石潭優美的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流，自由發表看法，教師適度點撥。)

　　如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。

　　(3)本文以游覽為序寫景，條理清楚，請說說本文寫作思路。(發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

　　7.自由朗讀課文。

　　二.引導學生討論。

　　1.出示總問題：本文描寫的`景與作者的情是怎樣融為一體的?

　　預備子問題：

　　(1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

　　(2)作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　(3)文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解?

　　2.引導學生小組討論，在全班交流中理解：

　　(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導我們觀賞不同的景物。

　　第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清;陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫。作者采用動靜結合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態描寫;忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態;溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

　　(2)第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。

　　(3)柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。(本題為開放性答案，只要言之成理即可)

　　4.總結全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

　　小石潭記教案 16

　　【教學目標】

　　1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。

　　2．引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。

　　3．領略文中描寫的自然風光之美，激發學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。

　　【教學重點】

　　1．疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。

　　2．學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細致真切地描寫事物的方法。

　　【教學難點】

　　1．分析造成文章前后感情基調不同的原因，體會作者的感情變化。

　　2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。

　　【教學方法】

　　1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

　　2．點撥法。在討論中，通過點撥使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

　　3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。

　　4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習作者的寫法進行相關創作。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。

　　二、朗讀課文

　　我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？

　　一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。

　　這一環節主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。

　　同學們齊讀。

　　教師、學生輪流讀。

　　反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？

　　學生：快樂、憂傷

　　通過討論我們發現作者的情感前后發生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創作背景，才能更好地體會文章表現出來的情感。

　　三、介紹作者

　　有誰查閱了作者的相關資料，可以和大家共享。

　　一同學介紹，其他同學補充。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

　　四、翻譯課文

　　此環節引導學生借助注釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。

　　（一）在整理學生翻譯的同時，強調下列重點詞語的解釋。

　　（二）翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。（學生概括，教師補充）

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　再一次朗讀課文。

　　同學們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進入到賞析文章的環節）

　　五、賞析文章

　　首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？

　　學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。

　　此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。

　　第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結合文章內容解讀？我們先來談談“樂”字。

　　學生回答：

　　“樂”是因為小石潭的發現過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒

　　（學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）

　　同時我們可以解決以下幾個小問題：

　　小石潭是怎樣被一行人發現的？

　　小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？

　　小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？

　　解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。

　　具體如下：

　　小石潭是怎樣被一行人發現的？

　　隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。

　　作者寫發現小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，進而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。

　　小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

　　整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現水清的。

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。

　　此處運用了動靜結合的描寫方法，通過魚兒的表現寫出了水的.清澈，這是典型的側面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現了自己的快樂。

　　小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？

　　值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。

　　恰是這被竹樹環合的環境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發現，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。

　　好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉“憂”。

　　哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應該快樂才對，為什么會由“樂”轉“憂”了呢？

　　學生回答：

　　我們前面了解寫作背景，已經知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。

　　作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發現小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。

　　“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。

　　到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？

　　（此處希望能引導學生豁達面對人生）

　　六、總結

　　這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　七、品讀文章寫作特點

　　這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓練環節回味一下文章的語言之美：

　　請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：

　　我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是

　　通過這個環節我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。

　　寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學學習。

　　八、布置作業

　　大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發現美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板書設計]

　　聽覺聲音悅耳

　　小發現小石潭移步換景

　　視覺構造奇特

　　數量百許頭樂

　　空游無所依

　　石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態依然不動靜側面描寫

　　俶爾遠逝動

　　神態似與游者相樂擬人

　　溪身斗折蛇行明滅可見

　　潭探源小石潭比喻

　　岸勢犬牙差互不知其源

　　小石潭記教案 17

　　教學目標

　　知識技能

　　1、了解柳宗元的作品常識。

　　2、能借助工具書、注釋疏通文義。

　　3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程方法

　　1、在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

　　2、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。

　　情感目標

　　1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；

　　2、體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、文言實、虛詞的積累

　　2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。

　　教學難點

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　基本教法

　　誦讀法、討論法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭記》這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。結合農村學生學習的特點和近幾年來升中考試題特點，針對課文內容制定教學的目標，設計教學的過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

　　教學內容及步驟

　　第一、二課時

　　教學環節教學活動過程

　　誘導激發以小學學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。

　　學生齊頌《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（屏幕顯示）

　　——“獨”就是他失意孤獨的寫照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。

　　對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　作者背景解題二、走近作者，了解背景

　　唐代文學家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東或柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

　　寫作背景：柳宗元參與王叔文革新運動失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的.地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

　　為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠，探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中第四篇。

　　二、題目解說：

　　“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。“小石潭”點明了文中作者一行人游覽的地點，

　　也是本文寫作對象。題目點名明了文章的主要內容。

　　讀準字音生難字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）

　　俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　讀讀議議一、聽讀課文：掌握字音、朗讀節奏、語速、情感等。播放朗讀音頻

　　二、標示朗讀節奏。

　　三、齊讀課文、自由朗讀。

　　疏通文意一、自讀課文，結合注釋，疏通文意，翻譯課文。

　　二、學生自由討論，圈畫、做批注。掌握重點詞語解釋

　　重點詞語解釋：課件屏幕顯示

　　三、文言知識歸納：

　　1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)

　　②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。)

　　2、詞類活用

　　（1）名詞作狀語：①從小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游無所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)

　　⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)

　　（2）動詞作名詞：如鳴珮環珮環碰撞發出的聲音

　　（3）意動用法：心樂之以……為樂

　　（4）使動用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。

　　翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。

　　五、翻譯課文：

　　學生自由翻譯，補充引導。

　　譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著竹叢，（就已）聽到水流的聲音，好像玉佩玉環相互碰擊而叮當作響一樣（悅耳），（我）對此感到很開心。砍去（一些）竹子開辟出（一條）小路，下面可以看見（一個）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。

　　潭中的魚大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動，沒有什么依靠，陽光向下一直照到潭底，魚的影子就映在底石上。（魚兒）靜靜地一動不動，忽然間又向遠處游去沒了蹤影，來來往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂。

　　向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊，無法知道溪水的源頭在哪里。

　　坐在潭邊，周圍竹叢樹木環抱，寂靜空曠沒有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環境讓人不覺生悲。因為這里的環境太過凄清，不能長時間停留，于是記錄了這個小潭就離開了。

　　同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的，有姓崔的兩個年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　整體感知

　　解讀文本引導討論，解讀文本

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的?

　　明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之，伐竹取道，下見小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　（3）游魚和潭水有什么特點?

　　明確：下見小潭，水尤清冽。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　（4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

　　明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　課堂小結齊讀課文、學生補充筆記。交流、提問、探究。

　　布置作業

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯課文

　　3、思考課后練習。

　　第三課時

　　誘導激發引導語：通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。

　　合作探究理清線索，把握文章內容：

　　1．通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

　　示范探究：第一段寫了發現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。

　　學生探究：回答討論

　　第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態；

　　第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；

　　第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；

　　第五段紹與自己同游小石潭的人。

　　本文先寫發現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。

　　明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

　　發現石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛

　　2、梳理文章結構：全文共五段，可分為四部分

　　第一部分（1）：寫小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：寫小石潭中的游魚和潭中的水源。

　　第三部分（4）：寫小石潭的氣氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描寫中蘊含著情感，能否感受到作者情感起伏變化？

　　心樂之……似與游者相樂……凄神寒骨，悄愴幽邃……

　　興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感

　　(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　作者極力描寫小石潭的幽靜，過于寂寥的環境觸動了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結合時代背景進行探究。

　　明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發現。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。

　　總結歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　主旨歸納：作者通過描寫小石潭及周圍環境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。

　　布置作業

　　1、完成練習冊

　　2、整理課后練習答案

　　3、背誦并默寫課文。

　　小石潭記教案 18

　　學習目標

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容.

　　2.學習古實詞.

　　3.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　重點

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　難點

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　教學過程

　　【課前自主學習】（合作學習）

　　1 學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2借助有關資料，了解作者的情況及文章寫作背景

　　（困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此）

　　（永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》（古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）

　　【課堂學習】

　　1.復習提問

　　根據讀文請簡要講述課文內容。

　　（第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。）

　　2.導入

　　我杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　3.學習過程（精講內容）

　　（1）研討下列問題

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？

　　（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?

　　（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　　（水聲、游魚）

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）

　　（凄神寒骨，悄愴幽邃）

　　（2）深入文本，細讀小石潭，研討下列問題

　　①作者發現小石潭的經過怎樣？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來

　　（循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用隔、聞、伐、取、見等動詞）

　　②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些？

　　（發現了這里人跡罕至無路可走；發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭）

　　③小石潭的全貌怎樣？

　　（潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀）

　　④（發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛）

　　4. 練習

　　文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?

　　作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　　作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）

　　請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的？

　　5.反饋訓練

　　1．解釋下列加框的'字

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　（2）青樹翠蔓

　　（3）日光下徹

　　（4）其岸勢犬牙差互

　　（5）以其境過清

　　2．翻譯下列句子

　　（1）如鳴珮環，心樂之。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　（5）其岸勢犬牙差互。

　　6.知識總結

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　7板書設計

　　《小石潭記》

　　賞思

　　發現小潭—樂—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中氣

　　小石潭記教案 19

　　教學目標

　　1．疏通文意，整體感知課文內容。

　　2．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學重點難點

　　1．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　3．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、新課導入

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。

　　二、資料助讀

　　柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物。“記”往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。

　　三、掃清字詞障礙

　　1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。

　　清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)

　　2．學生根據工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。

　　3．質疑交流。

　　(1)將自主學習到的知識以小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的做好記號提出質疑。

　　(2)集體質疑，同學互助，教師點撥、強調重點詞語、句子。

　　(3)師生合作翻譯課文。

　　四、以搶答的形式進行課堂檢測

　　1．一詞多義。

　　以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過清（連詞，因為）

　　為全石以為底（動詞，“作為”）為坻（動詞，“成為”）

　　清下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動詞，能夠）

　　差參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2．翻譯。

　　(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　(2)斗折蛇行，明滅可見。

　　(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現。

　　(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。

　　3．判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)聞水聲，如鳴珮環。(是)

　　(2)皆若空游無所依。(是)

　　(3)似與游者相樂。(不是)

　　五、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．概括課文每段大意。

　　第2課時

　　一、復習導入

　　學生朗讀課文，概括課文每段大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、整體感知課文

　　1．學生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？

　　本文按游覽順序來寫，條理清晰。

　　2．學生分段朗讀課文，老師引導學生用精練的短語概括課文各部分內容。

　　發現小潭(聞聲→見形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→樹→魚)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸勢)

　　↓

　　潭中氣氛(氣氛→感受)

　　3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

　　作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。

　　三、走進課文，品讀美點

　　問題探討：

　　1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字既是寫魚，也是寫人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

　　“明滅”，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨特的感受。

　　2．作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調動讀者的興趣，十分令人神往。

　　(2)抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的`方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　(4)正面、側面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

　　第3課時

　　一、復習導入

　　1．抽背課文。

　　2．作者在文中有哪幾種感情？

　　樂、憂。

　　二、資料助讀

　　柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”

　　柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。

　　三、品味《小石潭記》，與柳宗元對話

　　1．小石潭到底有哪些樂趣呢？(找出“樂”的句子)

　　(1)聞水聲，如鳴珮環，心樂之。

　　(2)似與游者相樂。

　　2．深入探究，走近柳宗元。“一切景語皆情語”，面對如此優美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

　　作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

　　3．兩組同學進行朗讀品味。(一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段)

　　4．與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當時悲涼的心境。

　　學生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當堂口頭作文，其他學生評價。老師給予引導鼓勵。

　　四、師生共同總結本課學習

　　1．教師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學生補充)

　　2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

　　小石潭記教案 20

　　教學目標:

　　1、指導學生準確流暢地朗讀課文。

　　2、引領學生賞析情景交融的美點。

　　教學重點:

　　通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。

　　教學難點:

　　準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。

　　教學時間:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、導入:這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。

　　二、朗讀課文，概括內容。

　　1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

　　2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）

　　3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

　　4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

　　5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

　　6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇異的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。

　　第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

　　7、區分內容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”；如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。

　　三、賞景探情。

　　1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。

　　（1）自讀，賞析。

　　（2）分享，交流。

　　（3）點撥，穿插。

　　（學生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）

　　2、學習游記寫法:

　　（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發現的呢？先用原文回答。

　　柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發現了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種游記的'寫法--移步換景。（板書）

　　（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）

　　柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。

　　3、探情:

　　（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）

　　（2）追問探究緣由:

　　為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環境過于凄涼冷清）（板書:景凄）

　　凄涼冷清的環境是怎樣描述的？（四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環境。

　　明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？

　　學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。

　　回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？

　　（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）

　　四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

　　小石潭記教案 21

　　教學目標：

　　1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

　　2、細讀品味，感受美景和情感；

　　3、知人論世，領悟處境和心境。

　　教學重點：

　　朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

　　教學難點：

　　知人論世，領悟處境和心境。

　　教學創意：

　　以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

　　教學步驟

　　一、激趣導入

　　背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

　　二、譯讀，整體感知

　　1、讀準字音

　　初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

　　2、讀懂文意

　　以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

　　3、讀出文脈

　　（1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。

　　從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

　　把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

　　（2）在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

　　“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

　　三、品讀，緣景明情

　　柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。

　　1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

　　課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

　　“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

　　“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

　　“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純凈。

　　“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

　　無意間發現小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

　　2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。

　　景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

　　如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。

　　是什么引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。

　　四、悟讀，知人論世

　　柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

　　屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

　　積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）

　　當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的.景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。

　　這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

　　五、課堂小結

　　這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。

　　六、板書設計

　　小石潭記教案 22

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解本文的作者及背景資料。

　　2、學習寓情于景的寫法。

　　能力目標：

　　1、加強誦讀能力的培養。

　　2、充分利用工具書翻譯文言文的能力。

　　3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　情感目標：

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境。

　　2、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教學重點

　　體會游記散文借景抒情的特點。

　　教學難點

　　1、寓情于景的寫法。

　　2、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。

　　教學方法

　　朗讀法、討論法、點撥法。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》）。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無情的山水間寄寓著怎樣情感？

　　二、整體感知

　　1、簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　3、聽課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節奏。

　　三、師生共同疏通文意。

　　1、古今異義。

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　2、一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　3、翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

　　5、齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　四、布置作業

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、翻譯課文。

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容。

　　2、體會寫景抒情的方法。

　　二、教學重難點：

　　體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。

　　三、教學過程：

　　（一）課前檢測：

　　１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，著名文學家，“”之一。我們學過他的文章《》

　　2、翻譯下列句子，并解釋加點的字

　　（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（2）俶爾遠逝，往來翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明滅可見。

　　（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

　　（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。

　　（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。

　　（四）精講點撥：

　　1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。

　　2、用課文中的.語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點？

　　3、引導學生討論以下問題：

　　（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

　　（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。

　　明確：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。

　　明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）課堂小結：

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。

　　（七）布置作業：

　　語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。

　　四、板書設計：

　　發現小石潭

　　小石潭記潭中景物

　　小潭源流抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　潭中氣氛

　　小石潭記教案 23

　　一、教學目標

　　1、積累文言詞語，疏通文意；

　　2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情

　　3、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　二、教學重點

　　掌握重點實詞，理解課文內容。

　　三、教學難點

　　寓情于景的寫法。

　　四、教學方法

　　誦讀法、師生互動探究

　　第一課時

　　五、教學過程

　　（一）課前預習

　　1、字詞過關（一讀課文，讀準字音、停頓）

　　給下列字注音冽（）坻（）嵁（）佁（）俶（）

　　翕（）悄愴（）

　　自己還不會讀的字————————

　　2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出。（二讀課文，讀懂文意）

　　（1）翻譯下列句子

　　潭中魚可百許頭

　　不可知其源

　　水尤清洌

　　以其境過清

　　（2）不會翻譯的句子——————————————

　　3、根據理解有感情的朗讀課文（三讀課文，讀出意境、感情）

　　（1）用課文原句回答

　　文中寫潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————

　　文中表達作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————

　　（2）畫出自己不明白的句子

　　4、話題梳理

　　（1）課文抓住小石潭的什么特點描寫的？請試著分析一下描寫順序。

　　（2）你認為作者觀賞小石潭的過程中心情有沒有變化？請結合具體語句談談。

　　（二）課堂學習

　　1、導入新課（小石潭美景配樂圖導入）

　　2、作者，背景簡介，解題。（幻燈片）

　　“唐宋八大家”中的“韓柳”

　　“永州八記”之四

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　3、朗讀課文（配樂范讀）

　　檢測預習（幻燈片）

　　4、師生共同疏通文意。

　　小組合作解釋、翻譯課文

　　老師點撥強調常見文言現象

　　（幻燈片）

　　（1）古今異義。

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子？（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）詞類活用：

　　①從小丘西行百二十步（西：名詞作狀語，向西）

　　②皆若空游無所依（空：名詞作狀語，在空中）

　　③斗折蛇行（斗、蛇：名詞作狀語，像北斗星那樣、像蛇那樣）

　　④其岸勢犬牙差互（犬牙：名詞作狀語，像狗牙那樣）

　　⑤凄神寒骨（凄、寒：形容詞的使動用法，使……凄涼、使……寒冷）

　　第二課時

　　5、整體感知

　　齊讀課文，把握課文大意。

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3）游魚和潭水有什么特點？

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　小組合作回答（要求：盡量用課文中的句子回答）

　　6、賞讀課文。

　　小組合作交流、老師點撥

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的'魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　7、探究作品創造閱讀

　　假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設計

　　曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　8、課堂小結

　　說說學習文章后有什么收獲？

　　（1）總結學習文言文的方法。

　　正確讀原文：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語氣，讀出感情。

　　會讀文章：讀相關材料：讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結合背景體會作者感情，原文中找依據

　　（2）小結本文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　（三）課外作業

　　（1）、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　　（2）、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　小石潭記教案 24

　　教材分析及設計思路

　　《小石潭記》是一篇寫景優美，意境豐富，情感復雜的古代記游散文。設計這篇教案，我本著重視學生積累，提高學生能力的原則，把朗讀作為課堂的主線，通過不同方式的朗讀，達到背誦、明意、感悟的目的。文言文教學，詞語積累仍然是關鍵的一部分，所以我的設計中有課內、課外三項積累訓練，以對學生的基本知識加以鞏固；能力方面，除了朗讀能力，還注重理解能力、鑒賞能力、語言表述能力和動手能力，讓學生說大意、談感受、寫體會，希望在理解課文的基礎上，能更好地提高多方面的技能。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、了解本文的作者及背景資料。

　　2、積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　3、加強誦讀能力的培養。

　　4、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色，提高自己的鑒賞能力。過程與方法：

　　1、反復朗讀，感受語言，背誦。

　　2、自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態度和價值觀：

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境。

　　2、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教學重點

　　1、加強誦讀能力的培養。

　　2、體會游記散文借景抒情的特點。

　　難點突破：

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。

　　課時安排:兩課時

　　教具準備：多媒體課件課文朗讀錄音

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，積累文言詞語，疏通課文大意，暢談讀后感受（略）

　　第二課時

　　教學內容：

　　賞讀課文，體會寫法；對比朗讀，感悟心情。

　　教學步驟：

　　一、復習導入：

　　1、檢查重點字音、詞語的掌握。

　　2、抽查背誦。

　　二、互動探究

　　1、討論美景，體會寫法

　　同學們以小組為單位，選一種景物進行賞析，分析文中是如何描寫的，并歸納出其特點。（小組交流、討論，老師引導、點撥）

　　共同明確：

　　①水—清。 “隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環”。→采用比喻的修辭手法，

　　未見其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。（重

　　音字落在“聞”上，忽然聽見水聲，讀出驚喜之情）。“水尤清冽全石以

　　為底皆若空游無所依日光下澈，影布石上 ” 。“水尤清冽”點落在

　　“尤”字，也正面寫出了水——清（板書）

　　②石—奇“全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪（語調應注意抑揚頓挫，讀出一種欣喜之感）。

　　③樹—美。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂” 。“蒙絡搖綴”這四個字，精確的刻畫了樹的美（語調應平緩，語速要慢）。

　　④魚—樂。“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”。“怡然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態——“樂”，也側面寫出了水之清。（讀時要注意“樂”是寫魚，也是寫人的心境，語調應是“魚與人嬉戲”的趣味感）。??作者綜合運用了先聲奪人、比喻、排比、正側面描寫相結合、動靜結合移步換景等手法，為我們勾勒了小石潭優美的景色。

　　2、體會感情面對小石潭這秀麗奇特的自然風光，作者為什么又感到“悄愴幽邃”這是為什么呢？（板書：樂凄）

　　因為這個小石潭四周都是密密的竹子和樹木，非常寂靜，靜悄悄的沒有一個人，所以作者感覺到神色凄涼，寒氣透骨。

　　前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結合作者寫作背景來理解）

　　學生思考——小組討論——全班交流

　　教師明確：“一切景語皆情語”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁，因為他是一個有強烈社會責任感的、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢？

　　（板書：寄情山水）

　　三、學習小結

　　（1）內容小結：課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木；著力渲染了凄寒幽邃的'氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。

　　（2）方法歸納：游記里各種描寫的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫作，精煉的語言，都值得我們借鑒。

　　四、指導背誦

　　欣賞這么優美的景色，難道你不想讓這些優美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦，看誰背得快，背得多，計時（檢查兩三人）

　　五、教師總結