《鄉愁》教學實錄
《鄉愁》教學實錄1
師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書“語調深沉節奏：舒緩”)
為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。
【問題一】
這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請說說理由。
生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時間來寫的?
生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候” “長大” “后來啊”“而現在”等標志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。
師：它是怎么層層遞進的?
生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。
師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。
師：同學們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?
師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的'狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說說理由，要說服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。
【問題三】
我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：
小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭
而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。
生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。
師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。
師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。
【問題四】
還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。
師：這個沒有說服我。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說?
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。
師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。
請剛才這個女同學來讀。
(女生讀)
師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會背了，請舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語感教學課”。語感是一種語言修養，是對一種話語系統的敏銳感覺。它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。
長期以來，語文教學領域存在著一種怪現象：我們經常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。
語感教學的主要手段是實施語感訓練，語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態，個材料等等。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。
我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語感教學要運用多種方法．我們主要運用四種。
A．美讀感染法。“讀”是語文教學的第一教學法．抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學，能說成功嗎?
B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調、聯、換、改”，設置一個參照物，讓學生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養語感。今天采用了這個方法。
C．語境創設法。根據教學需要，創設特定的言語情境。讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態語言中獲得語感。
D．切己體驗法。在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養語感。
《鄉愁》教學實錄2
課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。
一、導入
師：上課!
生：老師好!
師：同學們好!請坐。
創設情景，導人新課。
師：(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?
生：(齊聲)會。
師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
師：(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
(學生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。
師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(老鄉)。
二、誦讀
師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)
師：這首詩的感情基調是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)
師(用掌聲示意學生停下)：同學們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節。
師(用掌聲示意學生停下)：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學生齊讀第三小節。
接著學生讀第四小節。
師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎?
生(齊聲)：看不見。
師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書：
小時候 郵票
長大后 船票
后 來 墳墓
現 在 海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。
(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)
師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?
生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的.思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?
生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)
(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統一”，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大后 后來 現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是：白發蒼蒼。
師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。
生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書)
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛情(教師板書)
師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書：哀痛);而第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉之情”與“愛國之情”)
2、質疑：
師：同學們對這首詩還有什么疑問嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”?
師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因為盼望祖國統一，才說是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。
生4(急切地站起來)：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉愛國之情。
3、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生2：小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。
生3：意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。
師(環顧四周)：同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。
生2：疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師：這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。
(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)
生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。
生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢。
生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)
生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)
2、各領風騷話說愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)
師：時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關“愁”的古詩詞句，學生快速地抄寫在筆記本上)
師：在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而抬頭眺望……”)
師：老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。
師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學生充滿感情地跟著考師背誦。)
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝)
《鄉愁》教學實錄3
師：我們中國有個非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說，很多外國友人都曾問我一個同樣的問題，如果讓你推薦一個中國最值得觀賞的地方，只選擇一個，你會推薦哪里?他說，我總會毫不猶豫地回答——三峽。
我想說的是，如果有同學問我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學體裁，只介紹一種。我相信，我也會毫不猶豫地回答——詩歌，中國的詩歌藝術。
中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。
師：舉幾個簡單的例子來說，在生活中，當我們吃飯時不小心浪費了一些糧食，我們的父母會敲敲桌子說，誰知盤中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好。或者當我們在家里玩耍，浪費了時間的時候，我們的父母又會告誡我們說，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當我們取得成績的時候，我們的老師又會教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩歌早已滲入每一個中國人的血液之中，分離不開。因為詩中有愛，詩中有恨，詩中有溫暖的友情，詩中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉所帶來的惆悵與美麗。我們先來看一幅畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面，音樂響起。）
師：“鄉愁”，當我們輕聲朗讀這兩個字的時候，當我們在課前預習這兩首詩歌的時候，心中是否會油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩人在詩歌中所著力營造的一種意境之美，但為什么會有這樣的意境產生呢?詩歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著這樣的疑問進入“鄉愁”，一起在“鄉愁”中漫步!
師：請大家打開語文課本，翻到103頁，我們先來看一下作者，哪位同學告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩人?
生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。
師：很好，他們都是臺灣詩人。書上的介紹非常簡單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺，當時他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個數字，22歲到臺灣。好，我們再來看另外一個詩人——席慕蓉。（點擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于80年代早期，當時的臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。
師：我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩歌的四個樂章。（點擊鼠標，屏幕顯示詩歌欣賞的四個步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩歌音樂美。（點擊鼠標，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學用心地體會一下詩中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請同學們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們再來看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間，沒有被我們所發現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個探測器，進入詩歌欣賞的第二樂章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩歌的語言美。（點擊鼠標，屏幕顯示）（點擊鼠標，音樂停）
師：《三國演義》說：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學分成兩塊，我右手這邊的同學請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說我對席慕蓉，（向左）你可以說我對余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）
師：有沒有什么不太明白的地方，比如說詩里面有些詞語、有些句子還不太理解?（沒有同學舉手）
師：沒有，那就請同學開始發言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉愁》這首詩，就是余光中寫的，我覺得寫得比較好的地方就是它的形容詞，比如說在每一節里面，第二句話“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”和“淺淺的海峽”都很有味道，我就從第一節開始說，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。
師：一枚“小小的.郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對，還有那個“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對呀，還有“矮矮的墳墓”，墳墓只不過是一個包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。
師：這是一種無比的悲痛。
生：嗯，還有那個“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當然非常深，但作者為什么說是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺得表現出作者的一種無奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個問題，我們在前面還有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河。”
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說這邊的海峽寬不寬廣?
生：應該是比較寬廣的吧!
師：哪個詞語能看出來?
生：“一灣。”
師：一個“灣”字，寫出海峽非常寬廣!這個“灣”字還有什么含義?
生：我覺得好像是繞來繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來?
師：正因為這樣，詩歌帶著一種很自然的淡淡的憂傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學來回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見他的故土。
師：但是現在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個海峽。
生：那就是他盼望著祖國兩地早日統一。
師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來朗讀一下，就更能體會作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時候，“大陸”要停頓那么長時間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）
師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：好，下面來看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺得這一首詩的每一節都有不少詞可以讓人來體會。比如說第一節的“清遠”，“清遠”首先給人一種感受，聲音非常空曠，它給人一種很大的空間感覺。
師：很好，而且這個笛聲，我們在前面介紹過李益的一首詩：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉。
生：還有那個“月亮”，“月亮”我理解成中秋節，古詩不是說過“每逢佳節倍思親”嗎?而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。
師：不是中秋節看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個例子來說。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：讀得好一點。將李白全詩朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續往下。
生：還有第二節的“模糊”。“模糊”給人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說明她很小的時候就離開了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。
生：最后一節“沒有年輪”，也寫得很好，說明他的思想感情是不能用年份來概括的，寫了它的思鄉之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠不會消失。
師：再問大家一個問題，為什么寫“樹”?為什么把“鄉愁”比喻成“樹”?
師：樹有什么特點?
生：長長的。（笑聲）
師：長長的，而且會越長——
生：越高。
師：鄉愁也是——
生：越長越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點：樹啊，樹到了秋天會有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要歸根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉愁的濃厚。
師：我們再一起朗讀一下這首詩的最后一節。（師生朗讀）
師：美麗的語言，憂傷的鄉愁。
師：還有沒有什么問題?真的沒有問題了。（停頓）不，還有。詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯想想象——感受詩歌的圖畫美。（點擊鼠標，屏幕顯示）
詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。我們先一起觀看幾幅跟詩意相近的畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面）
師：請同學們一起靜思片刻，在書的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優美的圖畫。（幾分鐘后）
師：好，請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉愁》第四節。“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。
師：請說。
生：“夜輕了，靜了；風緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著……一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無力地放棄。直到一陣風吹過，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風，何時也從我心上掠過，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠。”
師：好一幅略帶憂郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首《鄉愁》都是情景交融的佳作。如果說余光中的詩是手心，席慕蓉的詩是手背，手心、手背都是肉，問大家一個或許會令你難以回答的問題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩她寫得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒有喜歡余光中的?有請男同學。
生：我覺得這一首詩，它的層次感非常強，給人一種在時光隧道馳騁的感覺。它從“小時候”一直到“而現在”，中間穿過很多的時空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩，第一個，它的時間感比較強。還有一個就是這首詩從他很小的時候，也就是童年時，他渴望見到他的母親，一直寫到長大以后，隔海遠望，一層一層遞進。這里面的鄉愁有愛的冉冉上升，而且到最后一句話，他說，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會有鄉愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首詩都有它美麗的地方，相對來說，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩里面體現了一絲陽剛之美，更帶有一點男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩歌的第四樂章——比較映襯。
生（集體）：感受詩歌新奇美。（點擊鼠標，屏幕顯示）
師：只不過我們所進行的還只是課內的比較。現在請同學們選擇我們曾學過的，或者老師曾介紹過的，再或者你課外所掌握的關于“鄉愁”的詩歌，和本文中的其中一首進行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡單的比較，沒關系，只要你把最真實的想法講出來。
生：我覺得，從藝術手法來比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯想想象很豐富，使人感覺到“鮫猶如此，人何以堪”；從內容上，余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）
師：我們再來聽聽這邊將席慕蓉的詩和哪一首進行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩從藝術上講比較含蓄，《七子之歌》相對來說表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開的，還沒有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說吧！
生：劉半農是將祖國比喻成“她”，一個女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是“物”，以物來傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點，比如說“清遠的笛”，笛自古以來就是表現一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒有特別地點出來，而是隱隱約約地去表現。
師：主要表現了她一種迷茫的心境。
生：對，而且這一首詩還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說“啊，我非常的思鄉”，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒有年輪的樹，一方矮矮的墳墓，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。但究竟為什么而憂傷呢?憂傷什么?
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個例子來說。
生：比如說他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎?還有什么憂傷?
生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩歌的最主要的地方——感受詩歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。（點擊鼠標，音樂響起）（生朗讀）
師：很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。
師：好，下課!
附：詩歌欣賞的四個步驟
《鄉愁》教學實錄4
案例描述
師：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。
生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”。
生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》。
師：請大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。
生2：我補充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。
伴隨著“思鄉曲”，教師范讀課文。
師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？
生1：這首詩語調深沉，語速舒緩。
生2：詩歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
學生有感情地朗讀這首詩。
一名學生朗讀后，有個學生點評：“語速稍快。”
又一名學生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。
接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經歷。
師：概括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。
生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？
學生進行熱烈的討論。
師：請同學們交流一下討論的結果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。
師：有自己獨特的見解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
生3：“小時候……而現在”，這些表示時間的.詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。
師：把握住了詩歌的內在聯系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。
……
師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。
生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。
生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
生3：全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。
……
師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？
生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。
生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
生3：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。
生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。
……
師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。
教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。
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