《鄉愁》教學實錄與教學反思

時間：2025-02-09 09:29:47 藹媚鄉愁我要投稿

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《鄉愁》教學實錄與教學反思

　　在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《鄉愁》教學實錄與教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鄉愁》教學實錄與教學反思

　　《鄉愁》教學實錄與教學反思 1

　　一、導入

　　師：上課!

　　生：老師好!

　　師：同學們好!請坐。

　　創設情景，導人新課。

　　師：(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生：(齊聲)會。

　　師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1：想哭又哭不出來。

　　生2：酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師：(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲)：有。

　　師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──

　　生：同鄉(老鄉)。

　　二、誦讀

　　師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師：這首詩的感情基調是──

　　生(急切)：是深沉的。

　　師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──

　　生：緩慢的。

　　師：請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下)：同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下)：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　三、解讀

　　1、想景悟情：

　　師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師：這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲)：看不見。

　　師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師：同學們，對嗎?

　　生(齊聲)：對。

　　師板書：

　　小時候郵票

　　長大后船票

　　后來墳墓

　　現在海峽

　　師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?

　　生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的`老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)

　　師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?

　　生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師：那請你有感情地體現一下。

　　生：到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統一”，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大后后來現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是：白發蒼蒼。

　　師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──

　　生(齊聲)：親情(教師板書)

　　師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──

　　生(齊聲)：愛情(教師板書)

　　師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書：哀痛);而第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉之情”與“愛國之情”)

　　2、質疑：

　　師：同學們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”?

　　師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2：作者是因為盼望祖國統一，才說是“淺淺的”。

　　生3：他相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。

　　生4(急切地站起來)：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下)：同學們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉愛國之情。

　　3、欣賞詩歌：

　　師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)

　　生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2：小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。

　　生3：意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環顧四周)：同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1：每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。

　　生2：疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”

　　師：剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師：謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師：這兩位同學背得很好，現在我們全班一起背。不會背的可以看書。

　　(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　四、拓展

　　1、仿句：

　　師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)

　　生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。

　　生2：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師：很形象，很具體。

　　生4：鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6：鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)

　　2、各領風騷話說愁：

　　師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。

　　生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜

　　生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。──李商隱

　　生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白

　　生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)

　　師：時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關“愁”的古詩詞句，學生快速地抄寫在筆記本上)

　　師：在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而抬頭眺望……”)

　　師：老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。(學生轉身向后鼓掌致謝)

　　《鄉愁》教學反思

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。

　　學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

　　《鄉愁》教學實錄與教學反思 2

　　一、教學實錄

　　（一）導入新課

　　播放韓紅的《家鄉》，讓學生沉浸在歌曲營造的思鄉氛圍中。歌曲結束后，提問學生：“在你們的心中，家鄉意味著什么？” 引導學生分享自己對家鄉的獨特情感，從而引出 “鄉愁” 這一永恒的詩歌主題。隨后板書課題《鄉愁》，并介紹作者余光中。

　　（二）初讀感知

　　教師富有感情地配樂范讀，讓學生在傾聽中感受詩歌的節奏、韻律和情感基調。比如在朗讀 “小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭” 時，語調輕柔、舒緩，強調 “小小”“這頭”“那頭” 等詞，將那種淡淡的思念之情傳遞出來。

　　學生模仿教師的朗讀，自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻味。

　　指名幾位學生朗讀，其他同學認真傾聽并進行評價，從讀音、節奏、情感等方面提出建議。

　　（三）精讀賞析

　　引導學生思考：“鄉愁” 本是抽象的情感，詩人是如何將其具體化的？學生分組討論后，明確詩人選取了 “郵票”“船票”“墳墓”“海峽” 四個獨特的`意象。

　　深入分析每個意象所蘊含的情感。提問：“郵票” 在詩中代表著什么？學生回答后總結：小時候，詩人與母親分離，只能通過書信聯系，郵票便成為了傳遞親情與思念的紐帶。按照這樣的方式，依次分析 “船票”“墳墓”“海峽” 所承載的對愛人的思念、對母親的緬懷以及對祖國統一的渴望。

　　探討詩歌的結構和寫作特色。提問：“詩歌的每一小節在形式上有什么特點？這樣寫有什么好處？” 學生討論后明確：詩歌節與節、句與句均衡對稱，結構整飭，且隨著時間的推進，情感層層遞進，由個人的思鄉之情升華到對祖國的眷戀和期盼統一的愛國情懷。

　　（四）拓展延伸

　　讓學生結合自己的生活經歷，以 “鄉愁是……” 為句式，仿寫詩句，表達自己對家鄉或親人的思念之情。邀請幾位學生分享自己的創作，互相交流、評價。

　　（五）課堂小結

　　回顧本節課的重點內容，包括詩歌的意象、情感、結構和特色。再次強調《鄉愁》不僅是一首抒發個人情感的詩，更是對兩岸同胞渴望祖國統一的深情呼喚。

　　二、教學反思

　　在本次《鄉愁》的教學過程中，有成功之處，也存在一些不足。

　　成功之處在于，導入環節通過播放歌曲，有效激發了學生的學習興趣，讓他們快速進入到 “鄉愁” 的情境中。在朗讀環節，注重學生的主體地位，通過教師范讀、學生自由讀、互評互讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會詩歌的情感和韻律。在賞析意象時，引導學生積極思考、討論，學生能夠較好地理解詩人如何將抽象的鄉愁具象化，并且對詩歌蘊含的情感有了深刻的感悟。

　　然而，教學中也存在一些問題。在時間把控上不夠精準，導致拓展延伸環節學生展示仿寫作品的時間略顯倉促，部分學生的創意未能充分展現。在引導學生理解詩歌從個人鄉愁升華到家國之愁時，雖然大部分學生能夠領會，但仍有少數學生理解困難，應該再給予更具體的背景介紹和引導。在今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，充分關注每一位學生的學習情況，不斷提升教學效果。

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