《鄉愁》的教學設計稿（通用11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鄉愁》的教學設計稿，希望能夠幫助到大家。
《鄉愁》的教學設計稿 1
一 教材分析
《鄉愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學的總目標來看，本單元的教學主題是使學生學會在閱讀中調動自己的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看，《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學生閱讀實踐，形成閱讀感受，學會評價作品的材料。
二 學情分析
我們班級學生大部分來自縣城的棚戶區及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規的語文學習，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學生分析能力和寫作水平來看，要把《鄉愁》作為閱讀實踐材料，嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。
三 教學目標
根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學情的分析，我制定的教學目標為：
1、知識與能力：學會現代文的朗讀技巧，培養正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。
2、過程與方法：通過反復誦讀，聽讀，品讀，想象加深學生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。
3、情感態度與價值觀：培養學生的愛國主義情懷。
四 教學重點
在學生反復誦讀中加深體會，形成學生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。
五 教學難點
蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內在聯系，創新性地使用教材。如果讓學生寫《<鄉愁>詩評》太難，有四分之三的學生達不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學生進行簡單的“鄉愁是…”的仿寫，又沒有體現出九年級學生的教學梯度，不利于學生們寫作水平的提高。為此，我制定教學難點為：向朋友推薦《鄉愁》詩，并說出推薦理由。
六 教學方法
《現代教育學》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學中，教師是學生學習的伙伴，是學生創新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點撥，學生思想的碰撞，富有個性的品味表達，爭論，點評，畫面、音響等輔助手段，促進學生學習。
七 學法指導
根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學習模式。
八 教學流程
(一)導入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)
《鄉愁》是一首抒情性很強的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學生領會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創新才有實現的可能，為此創設情境，創設激發情境的導語很關鍵。
我們班級里有一部分學生來自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設計的導語是這樣的：
親愛的同學們，我們中有一些孩子離家在此地求學，今天老師想采訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉來到林甸工作已經十七年了，每當夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經發芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌，師配樂誦讀)
異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清
想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，聽一聽他發自內心的呼喚。
(二)初步感知
用自己喜歡的.方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說說文章四個詩節分別抒發了什么情感，四個詩節的順序可以調換嗎?(在學生誦讀過程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環節中，學生了解了詩歌的內容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學目標，理清了文章的脈絡。明確了——這是一首抒發不同年齡段的鄉愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節之間的順序不能調換。(板書關鍵詞)
小時候——思念母親
↓
長大后——思念妻子 時 間
↓
后來啊——孝子之心 順 序
↓
而現在——熱愛祖國
(三)合作探究
1、捕捉細節，再讀文本
《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。所以我設計的問題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時候——長大后——后來啊——而現在行文的，如果我將“后來啊”改成“中年時”，將“而現在”改成 “老年后”怎么樣?試讀著看看。
在討論的過程中，讓學生抒發自己的個性解讀，明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調要延長。黃土的內外是天人永隔，墳墓雖矮卻無家書達意，此時的鄉愁更悲哀，更濃稠。“而現在”中的“而”字是轉折關系，文章由鄉愁升至愛國，是全詩的高潮，誦讀時語調要上揚。
教師總結：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領悟詩人坎坷的一生和復雜的鄉愁。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮——熱愛祖國，渴望祖國早日統一的愿望，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)
此環節設計的目的是加深文本的解讀，順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導相結合，讓學生結合自己的獨特體驗抒發情感，即興誦讀)
2、聯系背景，加深感悟
我們再讀文本，感情色彩增進了許多，各詩節的語氣語調也有了極大的區別。但我覺得還是少些什么，少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉愁》，找找其中的差別。學生靜聽、靜思、點評、分析，得出結論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽起來更能感染別人，“矮矮的墳墓”用了顫音，多了一份訣別的凄涼和痛楚， “淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助，多了一份自己的經歷。(學生通過品評作者富有表現力的誦讀，不僅再次強化了節奏、重音、語氣和語調，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實感)
那么這份經歷是怎樣的?
小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關于余光中的資料。
詩人的創作與他的生平總有著千絲萬縷的聯系，不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹，不免造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我發動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據學生的了解情況，在課堂上作適當的補充，應該側重于余詩的特點以及終其一生的鄉愁情結。
3、展開想象，再現畫面
余光中把幾十年的情感沉淀下來，在十幾行短詩的創作之中瞬間爆發。他許多作品都習慣于將說不清道不盡的細膩感情濃縮在幾個簡單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉愁》中尤為明顯。那么說一說你最喜歡哪一個意象?你能具體想象一下當時的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩節、二組：第二詩節、三組：第三詩節、四組：第四詩節，老師也參與到活動中來)
特別說明的是：以下各組情況都是當堂生成的，“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況，是根據自己的課堂講解后生成的
例如：第一詩節：乍暖還寒時，一盞昏黃的油燈下，一個身材瘦弱的書生正在寫信，信寫好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫滿憧憬和牽掛。
第二詩節：一個秋天的早晨，一位風塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……
第三詩節：“我”回到闊別多年的故鄉，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開房門，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽不到母親慈愛的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過的茶碗還在，母親拄過的拐杖還在，母親坐過的搖椅還兀自在風中搖動，但母親卻永遠地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......
第四個詩節：一位白發蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著淺淺的海峽,眺望著大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國，母親，我要回來!”
“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當老師讀到第四個詩節時，我的腦海里就會涌現出反動派元老于右任先生的畫像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾!在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：
“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”
“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”同學們，鄉愁是余光中一個人的獨特感受嗎?“不是”“鄉愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統一!”
我要求學生想象當時的畫面，這不僅是對文本的領悟,更重要的是在假想和想象的過程中,學生加進自己的情感體驗,把余光中的鄉愁遷移成自己的感受,完成教學目標2,突破教學重點。
4、歸納《鄉愁》的背誦秘訣
在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發自己濃濃的鄉愁。思念母親，鄉愁可人;夫愛妻戀，鄉愁動人;祭母奠土，鄉愁感人;愁系祖國，著筆驚人!如此動人的鄉愁曲，應該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周圍的同學討論討論。
同學們七嘴八舌地說出“這首詩四個詩節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個別詞語不同。”“每節詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中‘鄉愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復。”“每個意象前面的修飾語雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個量詞的使用位置相同”“每節詩都借助了意象，郵票、船票、墳墓、海峽”。
此環節是學生歸納本詩結構特點的過程,也是強化教學難點.為后文推薦理由尋找切入點。
(四)拓展延伸
1、推薦《鄉愁》，闡述理由
《鄉愁》選擇了四個獨特的意象：郵票、船票、墳墓和海峽。這四個意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經歷緊緊相連，富有時代與歷史氣息，是詩人對鄉愁的獨特感受。那么同學們，如果讓你們向朋友推薦這首詩，你打算怎么寫推薦的理由?學生思考后發言。(強調有自己的獨特感悟，富有個性)
例如：我推薦余光中的《鄉愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉愁化為具體的意象，感染力很強。鄉愁本身是難以表現的情緒，詩人從廣遠的空間中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象，借助他們把鄉愁表現得深刻感人。
我推薦的理由是：《鄉愁》中的四個意象典型而貼切，雖然簡單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯想到寄信、寫信，聯想到信上傾訴的思念，聯想到孩子想家的心情，聯想到母親凝眸的眼睛，聯想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。
我推薦的理由是：《鄉愁》形式整齊，節奏感強。這首詩四個詩節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個別詞語不同，結構均衡勻稱，每節詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中“鄉愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復，形成回旋往復，一唱三嘆的旋律。
......
2、歸結所得，深刻領悟
同學們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩的獨特評價，讀文章的時候，不僅要了解作者寫的是什么，為什么要這樣寫，還要了解這樣寫的好處在哪里，要善于獨立思考，有不拘于前說的精神。鄉愁是一生的文化，老師相信，隨著你們年齡的增長，閱歷的增加，你們對《鄉愁》這首詩還會有更深刻的領悟和認知，因為好詩是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉愁四韻》中，再次領悟感受一下余光中的鄉愁吧!讓我們在心中默默地期盼，臺灣早日回到母親的回報，千千萬萬個臺灣人民不再飽受思鄉之苦。
教師的總結是對本課教學重點的再次強調，同時也教會了學生讀書的方法，為今后孩子的學習奠定了基礎。《鄉愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開頭相呼應，使這首文質兼美的詩歌深深地雋刻在學生們的心理。
(五)作業(選擇其中的一項完成，體現分層教學的特點)
1、搜集以“鄉愁”為主題的詩歌(古詩與現代詩均可)，按照意象進行分類
2、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，從思想內容、結構形式、寫作手法等方面，找其共同點，辨其不同點，品其表達效果。(從主旨、意象、意境等方面把握。)
3、嘗試著寫一首“鄉愁詩”的評論文。
(六)板書設計
小時候——思念母親 時間順序
長大后——思念妻子 空間轉換
后來啊——孝子之心 情感遞增
而現在——熱愛祖國
《鄉愁》的教學設計稿 2
一、教學目標
1 把握詩中的意象
2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情
3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法
4 能夠結合該篇自己創設意象
二、教學重、難點
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀
難點：學以致用，自如想象，創設新意象
三、教學用具
多媒體
四、教學過程：
課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍
(一)創設情境，導入新課
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的`思鄉之作。
(二)了解余光中
1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。
2 補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏
1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)
師巡回，指導有疑難的同學
小時候 后來啊
鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭
母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭
長大后 而現在
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我∕在外頭我∕在這頭
母親∕在里頭 大陸∕在那頭
3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀
并適當指導：
第一、二節，語速慢，讀出思念之情
第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)
第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4 齊讀
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀
1 整體感知
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)
作者對家鄉對祖國的思念之情
2 細細體會
(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?
在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?
小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?
郵票、船票、墳墓、海峽
3 想象構圖
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)
(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。
母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)
明確：
第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)
第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)
(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?
前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
《鄉愁》的教學設計稿 3
一、喚起體驗，讀出情感
有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。
1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。
2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。
3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?
(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)
二、入情入境，讀懂意象
(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：
1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”
2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?
學生交流后明確：(關鍵詞句)
土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。
探究質疑。
3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?
提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。
胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》
子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》
詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的.真誠執著的愛。
雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。
三、把握節奏，讀出韻味
1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?
(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?
2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?
3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?
(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)
都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?
(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的`深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)
4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)
抗爭熾烈
悲憤憧憬
憂患執著
我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。
四、情緒對接，強化體驗
祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句?
(為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。)
讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。
在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──
五、寫作特色
1、設喻。
2、結尾升華主題。
《鄉愁》的教學設計稿 4
一、導入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景）
據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時，曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人？讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉愁》
作者余光中簡介（大屏幕顯示）
二、誦讀鄉愁
1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。
2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉 語速舒緩）
3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）
三、解讀鄉愁
（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題
1、這首詩抒發了作者怎樣的情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？
2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？
3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。
（二）、欣賞詩歌
這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。
（三）背誦詩歌
四、拓展訓練
1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方
鄉愁是 。
2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。
附：板書設計
郵票- 母子分離對母親的思念 家愁
鄉 船票 - 夫妻分離對妻子的依戀
愁 墳墓 - 母子死別對母親的'追念
海峽 - 離開大陸對故土的眷戀 國愁
托物 寄情
《鄉愁》的教學設計稿 5
教學目的：
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點 ：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：
語言品味課
教學過程 ：
一、 導入
回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入 。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏
2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、 品味
1，找出第一首詩中相同位置的.字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
《鄉愁》的教學設計稿 6
預習積累：
1、搜集余光中及其詩作的有關文學知識。
2、朗讀《鄉愁》并加以賞析。
相關課程標準：
1、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2、體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。
教學目標：
1、誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
評價任務：
1、開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。
2、反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。
教學過程：
一、《鄉愁》導入：
同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉愁》：
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭
請說出你的感受。
學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死――生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）
了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。
展示并解讀學習目標：
1、誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
二、朗讀感悟：
1、范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：
以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。
2、朗讀，體會題目的含義和詩的層次：
“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。
詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。
3、賞讀，把握賞讀基調：
全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。
4、吟讀，領悟詩歌的節奏之美：
以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。
5、書寫、積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1―3題。
三、誦讀賞析：
1、賞葬地之美：
詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？
長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。
――這是詩歌“超現實想象”之一。
2、賞葬態之美：
“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。
――這是詩歌“超現實想象”之二。
3、賞滿足之美：
死亡本來是痛苦的`、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。
――這是詩歌“超現實想象”之三。
4、賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。
――這是詩歌“超現實想象”之四。
5、賞典故之美：
作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。
――這是詩歌“超現實想象”之五。
歸納主題：作者寫葬在長江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛國之“心”。（完成板書）
四、朗誦詩歌
完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。
《鄉愁》的教學設計稿 7
教材分析
鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的`現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩的音韻美。
教學目標
1. 通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。
2. 通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。
3. 培養學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。
教學重點
引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。
教學難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學過程
一、 聽一聽：創設情境，導入新課。
（課間多媒體播放音樂）
導語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）
二 、 讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈ 教師示范朗讀。 （多媒體配樂）
⒉ 學生自由朗讀，師指導、解疑。
⒊ 學生試讀課文。
⒋師生點評指導。
板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別
⒌ 把握詩歌主題。
⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。
1.出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：
⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使你對鄉愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）
⑵鄉愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？
2.學生思考、交流、發言。
⒊引導學生理解何謂意象。
明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯想。
⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。
①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②學生自創。
2.學生思考、創作、交流，師生共同點評。
五.布置作業。
1. 背誦這首詩。
2. 仿寫詩歌。
板書設計
鄉愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳墓
故園別 海峽
《鄉愁》的教學設計稿 8
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語文九年級下冊第一單元第一課，是著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁。《鄉愁》借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯情詩。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學目標
1、理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
2、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題。
三、學習者特征分析
1、學生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學生都是十四五歲的學生，思維活躍，語文學習興趣較濃厚。
3、學生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學生結合以前講過的詩歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩。
四、教學策略選擇與設計
1、自主學習策略，學生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問題研究和學生活動為中心的.策略。
4、學教并重。
五、教學環境及資源準備
教學環境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學過程
（一）走近鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
（二）傾聽鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）
余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
（三）品味鄉愁
1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。
明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。
四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。
2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）
請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深！（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。
（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
（四）感悟鄉愁—ザ雜誄て諂泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
（五）：作業：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。
板書設計
鄉愁
小時候——郵票小小、含情依依、母子情
長大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意向美，發現詩歌的結構美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……
《鄉愁》的教學設計稿 9
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
３、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。
【教學重點】
朗讀課文，理解意象，體會感情。
【難點】
理解意象，感悟情感，激發感情。
【教學步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的`鄉愁。
二、播放錄音
聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩句
１、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）
讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
２、學生口述四個畫面：
⑴ 幼年求學，母子分離。
⑵ 成年后，告別妻子，背井離鄉。
⑶ 生離死別，母子不得相見。
⑷ 同胞難得相間見，國家不能同意。
五、情感深化，領悟主旨
六、拓展
激發學生對祖國對家鄉的深情。
《鄉愁》的教學設計稿 10
教材分析
本課是九下第一課，也是第一單元的第一課，本單元是以愛國和思鄉的新詩，而臺灣詩人余光中的《鄉愁》正是一首表現愛國思鄉主題的詩歌，篇幅短小，節奏和諧，內容淺顯又意味深長，特別適合這個年齡階段的`學生誦讀，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力，領會優美意境，陶冶學生的情操。
學情分析
本班學生學習態度較端正，課前都能自覺的完成字詞和誦讀預習。但對于如何把感情融入課文進行朗讀，還存在一定的問題。特別是關于詩歌的意象比較抽象，不好把握，學生也缺少相應能力，這是學習本課應重點突破的地方。
教學目標
知識目標
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現力的語言。
2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發的思鄉情愁。
教學重點和難點
1、教學重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
《鄉愁》的教學設計稿 11
[教學目標]
1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。
3.培養學生健康的審美情趣。
[教學重點]
1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。
2.培養學生分析現代詩歌的能力。
[教學難點]
感受并理解詩歌優美的韻律。
[教學方法]
以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。
[教具]
多媒體課件、flash動畫。
[教學過程]
[導入新課]
結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。
[講授新課]
一、反復誦讀，整體感知
先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。
提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）
用了什么修辭手法？（比喻）
作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）
二、師生互動，想象構圖
1.教師范讀詩歌的第一節。
（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。
（2）請同學說出自己的聯想。
2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。
（1）構建生活場景理解內容。
（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。
3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。
（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。
（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。
4.第四節是全文的'點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。
（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？
（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。
三、指導朗讀，體會情感
[課堂練習]
結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪
鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立
[課堂小結]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。
[課后作業]
有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。
★板書設計
時間 空間鄉愁
小時候母子異地郵票
長大后夫妻分離船票真摯的感情
后來墳墓內外墳墓鮮明的意象
現在海峽兩岸海峽
鄉愁是…… 數量詞 疊詞
我在這頭 ……在那頭 優美的韻律
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