望廬山瀑布評課稿

時間：2024-12-06 15:44:30 雪桃望廬山瀑布我要投稿

望廬山瀑布評課稿（精選12篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的望廬山瀑布評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

望廬山瀑布評課稿（精選12篇）

　　望廬山瀑布評課稿 1

　　陳老師執教的這節課，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。

　　課堂上，由廬山風光的短篇開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　二、創設情景，以讀為本。

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。陳老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　三、主導作用發揮得當。

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的`運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　在這節課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒有必要讓他知道關于詩人的情況。我個人想法是不僅應該讓孩子了解詩人，而且還應該讓孩子了解有關詩人在寫這首詩時的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對于詩人及其詩人所作這首時的時代背景孩子是應該知道的。這是這節課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學中百尺竿頭，更進一步！

　　望廬山瀑布評課稿 2

　　聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態也十分自然。其中有幾方面值得學習：

　　1.上課伊始，教師就讓學生通過視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風光。視覺和聽覺的沖擊調動了學生對廬山風景的向往，為學生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。

　　2.古詩的語言是凝練的，劉老師緊扣詩中的關鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產生，對詞語的解釋非常的到位。

　　3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過生動、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象化、直觀化。

　　值得商榷的地方是：

　　1.這首詩的側重點應該是三、四兩句，在教學的過程中對三四句的.理解還是不到位的。

　　在學生畫好瀑布后，在點評畫的好壞時，都是老師在點評，你為什么畫的這么長、這么寬，這里應該引領學生自己去發現。還有板畫的顏色不夠亮，長寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學生準備好“長的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學生自己去選擇，然后聯系前后詩句，如“三千尺、望、遠看”等。

　　望廬山瀑布評課稿 3

　　今天早上聽了周老師執教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學低年級古詩教學有了新的認識，我認為這節課有兩大精彩之處：

　　一、“初步感知，識記生字”這一環節的設計，既有對生字音節的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調了生字的筆順及在田字格中的寫法，夯實了學生的語文基礎知識，培養了學生的語文能力。

　　二、抓住了低年級學生喜歡聽歌、唱歌的特點，學習古詩，周老師用同學熟悉的《小燕子》這首歌的曲調來吟唱古詩，這樣的教學設計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學生較大的自主性，這一點在我的課堂上是看不到的，因為我認為自己沒有唱歌的天賦，更沒有這個勇氣。其實，作為一名小學教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學問，而是看你有沒有對學生的這份責任，對教學的這份熱情，對工作的這種認真態度。教唱時，盡管周老師最后一句唱得跑調，當時聽課的老師都笑了，但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學的熱情所深深地感染了。

　　“人無完人，課無完課”，完美的課堂不是真正的.課堂，下面兩點是我對本節課的一點點不成熟的建議，如果有說得不對的地方，還望大家批評，指正。

　　一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學生，認知水平有限，理解起來有一定的難度，這時如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺，領略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學生理解上的難度，突破了教學的難點。

　　二、學完古詩，老師設計這樣一個問題：你從這首詩里看到了什么？應該引導學生以簡筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導，學生就會將語文知識轉化為理解與運用語言文字的技能。

　　最后，我想用三句話來評價周老師的這節課：簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。

　　望廬山瀑布評課稿 4

　　《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風景詩。這首詩抓住了瀑布的動態美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人浪漫主義的風格。盡情抒發了作者對大自然的贊美之情。

　　實習生王娟老師執教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實習的是社團課程《閱讀與寫作》，但每節語文課都認真地去聽課，認真批改學生的語文作業，后來向我提出想執教一節語文課，我答應了她的請求。

　　通過聽課，我認為這節課的成功之處主要體現在于以下幾點：

　　1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導入課題，可以讓學生對瀑布認識更加直觀形象，有利于激發本課學習的興趣，值得借鑒采用；

　　2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學過程能集中孩子們的注意力，也發揮了孩子的自主學習能力；

　　3、在講解詩意時，老師引導后，能多叫學生回答，可以讓學生有更多思考和展示自己的機會，有利于學生積極動腦，更加主動地去理解這首詩。

　　4、在品讀詩句理解詩意的環節里，教師結合了圖畫例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學生對本首古詩的理解。

　　5、課堂紀律較好。

　　當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：

　　1、板書課題后，就開始進行識字認字環節，沒能讓學生先了解詩人就開始匆忙學習新課，而將解體之后的讀古詩，交流廬山瀑布資料環節遺忘；了解詩人的資料是學習理解古詩的前提，能為為學生理解這首古詩奠定基礎；

　　2、在講解詩意時，老師的引導語過于書面化，不利于學生的思考，指名讓同學理解詩句的時候有的同學理解不到位，教師也沒有適宜的補充評價，不利于其余同學更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時，而是繼續用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學生對其中一些詞句仍然無法理解；

　　3、學生在展示自己收集的資料時，一些學生過于啰嗦，將不重要的內容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時沒有及時指出這一點，也沒有順勢讓學生回憶曾經學過該詩人的哪些古詩，浪費了一次復習回顧的機會；

　　4、在整個學習過程中，學生對古詩的朗讀過少，朗讀是學習古詩時非常重要的內容，老師說的過多，學生讀的太少，不利于學生對古詩的進一步熟悉掌握，也容易導致學生注意力的分散；5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；

　　6、整首古詩講解地過于松散，內容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；

　　7、老師對詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。

　　8、一些學生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時引導，也忘記點明古詩中的“三千尺”是一種夸張的.寫作手法，并不是真的有三千高。

　　不足之處需要通過不斷的改進學習，才能使自己的課更加完美，我個人認為這節課有以下改進的地方：

　　1、在板書完課題后，就應該引導學生交流搜集的有關廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學生學習古詩做一個鋪墊；

　　2、同學朗讀整首詩之前，老師應該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學們能夠更好地朗讀；

　　3、在自主識字的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；

　　4、二年級的同學學習古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學時要讓學生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結合圖片，讓學生更好理解。

　　5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學生多讀，讀出感情，通過讀表達詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。

　　從本節課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學生的角度出發，課堂中教師要注重啟發學生的思維，由易到難，讓學生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學生參與進來，最后一點是要重視學生的朗讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊�，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習不斷反思，才能彌補不足取得進步。

　　望廬山瀑布評課稿 5

　　《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。

　　杜老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還制作了相關課件，把瀑布的圖片、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關鍵字詞理解詩意，并由幾個關鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不局限于一節課，一首詩，在激發學生學習古詩興趣的.同時擴大學生的知識面。

　　建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養學生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。

　　望廬山瀑布評課稿 6

　　《望廬山瀑布》是一首名篇，詩人為我們描繪了廬山香爐峰大瀑布的壯麗景象，展示了一副氣勢磅礴的瀑布圖。聽了潘老師執教的一課，本人認為這是一節比較成功的展評課，以下幾點值得學習：

　　一、創設情景，激發情趣

　　俗話說：“教學有法，但無定法�！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調動學習的積極性、主動性，潘老師用“詩仙”引入，讓學生先背誦學過的詩，并用李白愛好旅游這一情景，邊欣賞山水，邊朗讀李白的古詩，這樣學生在情致盎然地誦讀李白古詩的氣氛中學習新詩，即積極調動學生的'學習熱情，又很自然地過渡到本節課的學習內容，讓學生一開始就進入學習的最佳狀態。

　　二、品字讀句，解讀為本

　　古詩是精雕細琢的產物，它的語言是最凝練的，學習這首古詩，潘老師在教學時，注重引導學生對字、詞的品味。注重引導學生在讀中咀嚼語言文字，品味蘊含在重點字詞中的深刻含義。還多次指導朗讀，一次比一次要求高，一次比一次讀得好。比如，潘老師讓學生先試著自己讀出味道，再標出停頓記號讓學生讀出韻味，再到把第一聲第二聲讀長，第三聲第四聲讀短，加上動作讀等等，讓學生通過咀嚼文字，讀出滋味，讀出情趣來。這種在讀中悟，悟中思，思中品的方法是值得學習的。

　　三、放飛想象，共享美景

　　我國著名教育學家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓寬兒童的想象”。如：潘老師問學生“從這首詩里你仿佛看到了什么”，簡畫出“瀑布”、“香爐峰”、“紫煙”等，有意識地引導學生將語文知識轉化為理解與運用語言文字的技能。用“你想要用什么詞夸一夸瀑布？”、“你有什么詞送給廬山的瀑布？”等問題，讓學生人雖未親歷廬山，卻仿佛身臨其境一樣感受深刻。這樣使學生再一次體悟詩意，不著痕跡，渾然天成。

　　望廬山瀑布評課稿 7

　　一、體現“生活即語文”大語文思想。這首詩寫的是廬山瀑布，離學生生活比較遠，屠老師先從孩子喜聞樂見的游戲——猜謎語開始，激發了學生的學習興趣，進而走進學生生活，你在哪見過瀑布？讓學生學習語文和以往的生活經驗有機的聯系起來，拉近學生與文本的距離，最后出示課件，讓學生直觀的看瀑布談看到的印象，降低了學習難度，對學生進行了口頭表達能力的訓練。

　　二、字詞學習扎實有效。屠老在教學中，讓學生畫出難讀的字，給學生充分時間進行自主學習。識字符合二年級學生的認知水平，先帶拼音組詞，不帶拼音讀。再帶拼音的字，不帶拼音讀字，這一點的設計非常好，畢竟讀詞容易讀字難，最后分析記憶字形，簡單的組詞理解，尤其對“遙”的理解，能用學生熟悉的事物，遙控車遙控器，幫助學生理解。

　　三、用拍手歌對學生進行學習古詩方法的滲透。采用形式活潑，學生易于接受的比如拍手歌學習古詩的`方法，你拍一我拍一，學習古詩先解題；你拍二，我拍二，了解詩人不可少；你拍三，我拍三，正確讀詩明詩意；你拍四，我拍四，入情入境感情讀；你拍五，我拍五，熟讀背誦悟詩情。這一點非常好，學生掌握了這種方法，以后古詩教學就得心應手了。

　　四、夸張句的拓展訓練，有廣度有深度。由課文中的一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，引出三句“白發三千丈，緣愁是個長”“桃花流水深千尺，不及汪倫送我情”“危樓高百尺，手可摘星辰”，而且是學生比較熟悉的，面廣，每一句解釋的清清楚楚，學生理解到位，有一定的深度。

　　五、屠老師善于用學生已掌握的舊知為新知助力，如在解釋詩題“望廬山瀑布”時，用“望”好還是“看”好?舉例：看書，望賀蘭山，學生一下子明白“望”是在遠處看。如介紹李白時，問：“讀過李白的哪些詩?”，如“疑是銀河落九天”的“疑”時聯系，“疑是地上霜”“又疑瑤臺鏡”幫助學生理解；如解釋“飛流”時，老師說：上課了，他飛奔而來，降低了學習的難度。

　　望廬山瀑布評課稿 8

　　授課教師在講解《望廬山瀑布》時，巧妙創設情境，讓課堂氤氳著古典詩意，教學亮點突出，卻也有些許可雕琢之處。

　　開課伊始，教師播放一段廬山云霧繚繞、瀑布飛瀉的視頻，磅礴美景直擊學生眼球，瞬間將大家帶入李白筆下的奇幻情境。學生目不轉睛，驚嘆聲此起彼伏，直觀感受瀑布的壯美，為理解詩意鋪就情感基石。講解字詞時，教師未生硬灌輸，而是勾連舊知，“疑是”一詞聯系生活場景，“看到地上的反光，你是不是會疑惑那是什么？就像詩人疑惑瀑布是銀河落下”，通俗易懂，降低學習難度。

　　朗讀環節堪稱一絕，教師先聲奪人，范讀時語調抑揚頓挫、情感飽滿，盡顯瀑布豪邁氣魄；學生跟讀、配樂讀、分角色讀，層層遞進，在反復吟誦中體悟詩歌韻律美。美中不足的.是，文化拓展稍顯薄弱。“飛流直下三千尺”蘊含夸張修辭與古人浪漫情懷，課上若深挖古人巧用夸張寫山川的傳統，對比同類詩句，學生對詩歌文化價值的感知會更深刻。

　　建議教師后續增設拓展活動，布置學生仿照夸張手法寫景色小片段，鞏固所學；推薦相關詩詞書籍，鼓勵課外閱讀，拓寬文化視野。

　　望廬山瀑布評課稿 9

　　這堂課緊扣語文要素，以讀促悟，讓學生在誦讀與思考中觸摸古詩精髓，收獲頗豐，但細節把控尚有完善空間。

　　初讀環節要求學生讀準字音、讀通詩句，掃清障礙；精讀時圍繞“瀑布美在哪”深挖文本，學生找出“飛流直下”“疑是銀河”等關鍵語句，教師適時追問，“從‘飛流直下’能想象到怎樣的畫面？”促使學生腦海勾勒畫面，鍛煉想象力。為加深理解，還組織學生小組討論、上臺表演，將詩句具象化，課堂活躍度高。

　　不過，教學評價方式較為單一，多是教師點評，學生自評、互評較少�？梢朐u價量表，從朗讀表現、問題回答、小組協作等維度打分；小組匯報后，成員先自評亮點與不足，再互評，促進學生主動反思、互相學習，提升課堂參與度與學習效果。

　　望廬山瀑布評課稿 10

　　教師在《望廬山瀑布》教學中多元融合教學手段，充分調動學生感官，激發學習潛能，教學成效顯著，也存在優化余地。

　　學科融合獨具匠心，講“日照香爐生紫煙”時，引入地理知識，解釋香爐峰得名與陽光折射原理，學生恍然大悟；美術元素也巧妙融入，讓學生為詩歌配圖，畫筆揮灑間，對瀑布形態、色彩的理解更透徹。信息技術助力教學，動畫演示瀑布形成過程，生動直觀，化解難點。

　　互動環節師生、生生交流頻繁，但時間管理欠佳。小組討論興致正濃時，倉促收尾，部分學生意猶未盡；拓展環節介紹李白生平過于簡略，學生難以把握詩人創作心境。后續要精準規劃時間，給足學生表達、探索機會；豐富詩人介紹內容，講述創作逸事，助學生體會詩歌蘊含的情感。

　　望廬山瀑布評課稿 11

　　授課教師深諳讀寫結合之道，借《望廬山瀑布》扎實訓練學生讀寫能力，教學思路清晰，實施過程略有瑕疵。

　　讀的`層面，分層推進，基礎朗讀后是體悟意境的品讀，教師抓重點字詞，“飛”“直”“落”重錘敲打，感受瀑布動態美；背誦環節形式多樣，填空背、接龍背，強化記憶。寫的訓練緊跟其后，教師引導學生模仿詩歌，描寫一處風景，給出思維導圖梳理思路，從景物特點、修辭手法著手，學生佳作頻出。

　　問題在于對學生個體差異關注不夠，基礎弱的學生寫作吃力，無從下手。應分層布置任務，基礎薄弱者改寫詩句、擴寫詩句，降低難度；學優生創作完整詩篇，課后加強輔導，確保每個學生在語文學習路上都有所收獲。

　　望廬山瀑布評課稿 12

　　這堂課出彩之處在于深挖詩歌文化內涵，拓展延伸恰到好處，給予學生豐富文化滋養，不過教學容量安排可更合理。

　　教師開篇介紹廬山文化底蘊，詩詞、傳說信手拈來，引發學生興趣；講解詩歌，緊扣時代背景、詩人境遇，剖析創作意圖，學生明白李白仕途失意仍豪邁豁達，借瀑布抒懷。拓展環節，開展詩詞接龍、飛花令活動，學生熱情高漲，積累詩句；對比閱讀不同詩人寫瀑布的作品，拓寬審美視野。

　　但部分內容講解倉促，如詩歌格律一帶而過，學生理解不透；教具使用單一，僅依賴 PPT。后續可放慢教學節奏，適當講解格律知識，制作韻律卡片輔助教學；豐富教具，展示廬山模型、古詩畫卷，營造沉浸式氛圍，讓文化傳承更到位。

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