《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計

時間：2024-08-08 16:42:29 王昌齡我要投稿

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計(合集)

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計(合集)

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計1

　　一、導入

　　古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。

　　二、作者及寫作背景介紹

　　李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。

　　王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。

　　三、朗讀詩歌

　　1、聽范讀，仿讀。

　　2、指讀，指導朗讀。

　　3、全班齊讀。

　　四、翻譯詩歌

　　1、解釋標題：

　　聞：聽說

　　左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

　　寄：寄托，托付

　　2、結合注釋，試譯詩句。

　　3、交流難點，翻譯全詩。

　　參考：

　　楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。

　　我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。

　　五、詩歌賞析

　　1、從表達方式上看，這是一首什么詩？

　　明確：寫景抒情的詩。

　　2、作者寫了哪些景物？

　　明確：楊花，子規

　　3、這兩種景物有什么作用？

　　明確：

　　（1）點明時令：暮春時節

　　（2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。

　　子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。

　　（3）烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　4、從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？

　　明確：對友人離別的痛苦。

　　5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？

　　明確：對友人的深切同情。

　　6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？

　　明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的.痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。

　　7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？

　　明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

　　8、詩人為什么要把“愁心”寄與明月？

　　明確：月的意象。

　　（1）月形——團圓。

　　（2）夜靜月明，容易引起遐想；

　　（3）明月升起，千里可共。

　　（4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。

　　明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。

　　9、明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處？

　　明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。

　　表現出了對友人的深切關懷和思念。

　　六、主旨歸納

　　明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。

　　板書設計：

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　楊花——漂泊不定

　　子規——不如歸去

　　明月、輕風——寄送愁心：抒情——關懷、思念

　　惜緣

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計2

　　教學目標知識與能力目標：

　　1．了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2．詩歌四首表達的思想感情。

　　3．準確朗讀并默寫。

　　4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　重點難點教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　課時4課時

　　學情分析學生有一定數量的詩詞積累，理解詩意比較容易。

　　教學方法朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

　　教學過程

　　一、文學常識

古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的.詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

　　二、讀：語速，語調，節奏

　　三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　四、釋題，背景1.標題：聞：聽說左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　教學過程四、賞析：

　　1.為什么要把“愁心”寄與明月？

　　——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓（全），就會引起望月人的情思。（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想；（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。（4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。

　　2.最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關切之情托風來傳送？——因為風既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的關切之情帶到朋友身邊

　　3.李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個具體的語句體現出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩人與友人雖然遠隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風傳達對友人的情意，突破了現實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。

　　4.主題：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。16.寫作特色：

　　——（1）融情入景，景中見情，情景交融；

　　（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。

　　5.詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，模仿下面畫句子再寫一個句子。

　　讀完這首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。

　　板書設計寫景敘事——抒情（關切、思念、安慰）

　　教學反思

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計3

　　古詩簡析：

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句于景中見情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。

　　教學目標：

　　1.學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解詩人在揚州聽到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩抒懷，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，遙寄給遠方的友人

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩

　　3.能根據注釋，初步理解詩句的意思。

　　4.通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。

　　學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1.讀題，介紹背景，解題。

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。

　　2.初讀課文，讀準讀通詩句。

　　(1)師范讀，學生評一評。

　　(2)學生練讀，互評。

　　(3)比一比，看誰讀得好。

　　3.精讀課文理解古詩

　　分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的'可動筆記一記，以便在班上交流解決。

　　4.品讀悟詩情。

　　針對學生的疑問，引導學生悟情。

　　(1)楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　楊花落盡了，子規鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。

　　(2)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!

　　5.回讀全詩，感受意境。

　　拓展延伸

　　李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。

　　附：賞析

　　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　這首詩是李白聽到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之后所作。王昌齡，字少伯，開元十五年進士，開元二十二年，又考中宏詞科，由原來的汜水縣尉升至校書郎，但是，由于仕途坎坷，開元二十八年獲罪被貶為江寧丞，而后，上司又因他不拘細節，并以此為罪名，降他為龍標縣尉。當時，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無限關懷和思念之情便油然而生，因而作此詩，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、學習、背誦李白的詩，了解作者及其詩的風格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解李白的友情詩及借月抒情詩。

　　二、學情分析：

　　學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。

　　三、重點、難點：理解李白詩的意境及所抒發的感情。

　　四、教學活動：

　　（一）課前預習：

　　１、以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。

　　２、組長負責給組員講解詩歌。

　　（二）導入新課：

　　《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。

　　（三）講授（李白簡介）：

　　李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國文學史上最偉大的詩人之一。

　　李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。

　　（四）導學自學：

　　1、從詩的'題目中，你獲得了哪些信息？

　　2、反復讀，理解內容：

　　（１）詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　（２）請賞析詩的最后兩句（溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析）

　　這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。

　　（五）拓展閱讀：

　　金鄉送韋八之西京⑴

　　客自長安來⑵，還歸長安去。

　　狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時遇？

　　望望不見君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋：

　　（1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

　　（２）客：指韋八。

　　（３）咸陽：指長安。

　　（４）不可道：無法用語言表達。

　　（５）望望：瞻望，盼望。

　　（六）賞讀李白：

　　1、送別詩、友情詩：

　　《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。

　　2、描繪自然風景的詩篇：

　　《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。

　　3、描寫渴望建功立業、仕途艱難、內心苦悶的：

　　《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。

　　4、邊塞詩、宮怨詩：

　　《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌--秋歌》，表現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　　（七）秀我風采：師生共讀《將進酒》。

　　（八）賞讀李白：

　　中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

　　（九）課下作業：

　　１、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。

　　2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計5

　　一、導入

　　同學們，今天我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后，你們猜猜他是誰。

　　他，是唐代著名詩人，祖籍隴西成紀，其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

　　請同學們回憶一下在小學學過李白的哪些詩歌。

　　學生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情啊）

　　至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進李白，去學習他的一首送別詩。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

　　二、板書課題（別忘作者）

　　同學們對李白應該比較熟悉了，哪位同學能來介紹一下咱們這位偉大的詩人朋友呢？一位學生介紹（介紹的好我可以說：非常好，看來你和李白的關系一定很好），再找一位補充。

　　出示PPT,紅字一定要著重掌握。

　　過渡：知道了詩人，是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和當初特定背景下的產物。

　　下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：

　　王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是他寫下了這首詩贈給他。

　　這首詩的寫作背景咱們已經知道了，接下來請同學了解一下本節課的學習目標，齊讀：學習目標1、2。

　　學生讀完，提問：同學們還記不記得古詩四步學習法啊？

　　三、誦詩文

　　好，同學們的記憶力非常好，我還聽說咱班同學的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學愿意來為大家展示一下呢？

　　學生讀之前，提問：同學們，朗讀時要注意什么？

　　學生答后，我說：非常好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫。現在可以開始了，組長起頭。

　　找兩個小組讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？

　　然后教師評價。

　　再找兩個人讀，讀完問：其他同學有沒有建議要向他們提出來？

　　然后教師評價。

　　最后齊讀。

　　四、品詩句

　　過渡：書讀百遍，其意自現，現在同學們借助手中的預習資料自學2分鐘，弄清這首詩的意思，然后小組內統一答案，各派一位同學上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。

　　寫完教師挨個小組評價，分四點：1、內容對錯。2、錯別字。3、語病。4、補充內容要加括號。

　　評完一組，該組起立齊讀詩意。

　　五、悟詩情

　　過渡：詩句的意思已經清楚了，下面我開始進入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學們依據導學案自主學習，合作探究以下問題。

　　讀完，現在開始合作探究。

　　過程中隨即提出總體要求或加入每組討論。

　　六、討論完，挨個小組匯報。教師點評

　　七、現在讓我們來回顧一下這首詩。

　　然后說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風會神，兩顆心，遠隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風之中，天地間還有什么比這種相知相會的神交更令人感動的呢？李白在朋友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來了永遠的`希望。

　　八、拓展：同學們，你們還知道哪些送別詩？

　　學生說，我最后說：同學們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學們一起朗讀一下。

　　九、達標測試

　　最后我們來完成本節課的達標測試.

　　師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡單的就是沿著文字，展開豐富的想象和聯想，說說詩句所表達的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來作個示范。

　　第一句寫景，楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節令和環境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無縫！請同學們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫下來，看誰寫得最好。

　　生：次句敘事。“過五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關懷王昌齡安危之情，已力透紙背。

　　生：第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心與明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。

　　生：最后一句又把另一自然物――風也擬人化了，風也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。

　　師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?

　　生：一片真摯的友情。

　　生：一顆赤誠的心。

　　５．藝術特色。

　　師：通過詩歌的學習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術特色又在哪里呢？

　　生：移情于景，情景交融

　　生：將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。

　　師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

　　贈汪倫李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。早發白帝城朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。獨坐敬亭山眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計6

　　檢索詩中幾個富有內涵的詞語的含義——“楊花”“子規”“五溪”。

　　一、教學目標：

　　1、把握詩歌形象，體會詩人精神。

　　2、理解文化內涵，把握詩歌情感。

　　二、教學過程：

　　1、導入：

　　這是一首表達對友人思念之情的詩歌，也是李白的名篇。可我們乍一讀來，似乎詩句沒有什么出奇之處，那么這首詩究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩的學習中，我們就要了解，看似平淡的詩句背后豐厚的內涵。

　　2、探究內涵，把握情感

　　這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，那么前兩句寫景的作用是什么？（學生依據注釋，先簡單說一下詩句的含義：在柳絮飛盡的時候，布谷鳥啼叫，聽說龍標要經過五溪。點明了季節及寫詩的緣由）

　　我們讀這前兩句，似乎沒有讀出什么情感，那么大家收集的有關詩句中三個詞語的內涵有什么？（學生講述自己查找的內容，老師指出關鍵條目）

　　楊花：

　　風里楊花：風中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無定準。

　　此時的楊花是誰的象征？（王昌齡）

　　同時，詩人們也紛紛以楊花來表現春天，當楊花落盡時，也代表著一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚）

　　子規：

　　傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

　　恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》）

　　又聞子規啼夜月，愁空山。（《蜀道難》）

　　因此，子規的啼叫增添的是對飛逝時間的感傷，聽到它的啼叫讓人倍感凄涼。

　　五溪

　　東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數民族作戰，結果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時年齡已經很大，最后也病死于軍中。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》）

　　可見，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點嗎？（不是，“過”說明只是經過，王昌齡的歸程還不知在哪里）

　　了解這些之后，大家再來讀詩句，你能夠感受到詩句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時節，漂泊無依的友人，難以預料的前途，都籠罩在無限的悲涼之中）

　　3、緊扣意象，把握精神。

　　但是，在這樣悲傷的'時刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？

　　補充詩句：

　　海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

　　共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（白居易）

　　張九齡是嶺南人，長期在長安為相，相像家鄉海上明月初生，雖然自己與之相離萬水千山但可以一齊共看明月。白居易當時身處于戰亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。

　　無論天涯海角，都能看到什么？（明月）

　　而這輪明月上還寄托了什么？（詩人的那份思念之心）

　　這份思念會與王昌齡相伴到何時？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說，無論王昌齡走到天涯海角，詩人的這份思念都不會離他而去）

　　總結：王昌齡在一個悲涼的季節離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會給他帶來什么？（讓他感受到溫暖與希望）

　　同時，李白的詩歌雖然是寫離別之意的，但依然延續了他的風格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩中，并以明月將遠隔萬里的兩人聯成一體，本身就有著極為廣闊的視野。

　　4、比較閱讀：

　　這首詩還有兩個版本，一個版本是首句為“揚州花盡子規啼”，大家覺得與“楊花落盡子規啼”相比，哪個更好？（“楊花落盡”，更能體現出這個特殊季節中的悲涼感，有繁華落盡之意）

　　一個版本末句是“隨軍直到夜郎西”，大家覺得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個更好？（“隨君”，更能突出詩人與王昌齡之間的情誼）

　　三、教后記：

　　在教學中，朗讀自然非常重要，我還是讓學生注重把語調的變化與情感聯系。不過，在這首詩中我還讓學生比較了理解詩句文化內涵前后朗讀的方式，以及把三個版本的詩歌放在一齊朗讀，體會情感的不同。學生從中再一次體會到了這短短詩句背后的強烈的情感。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計7

　　一、教學目標

　　1、學習、背誦李白的詩，了解作者及其詩的風格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解李白的友情詩及借月抒情詩。

　　二、學情分析

　　三、重點難點

　　理解李白詩的意境及所抒發的感情。

　　教學活動

　　活動1【活動】課前預習

　　以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。

　　組長負責給組員講解詩歌。

　　活動2【導入】導入新課

　　《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的'詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。

　　活動3【講授】李白簡介

　　李白（701—762年），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國文學史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。

　　活動4【活動】導學自學

　　1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息？

　　2、反復讀，理解內容：

　　詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　請賞析詩的最后兩句（溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析）

　　這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。

　　活動5【活動】拓展閱讀

　　金鄉送韋八之西京⑴

　　客自長安來⑵，還歸長安去。

　　狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時遇？

　　望望不見君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋

　　（1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

　　⑵客：指韋八。⑶咸陽：指長安。

　　⑷不可道：無法用語言表達。⑸望望：瞻望，盼望。

　　活動6【活動】賞讀李白

　　其詩今存九百多首，內容豐富多彩。

　　1、送別詩、友情詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。

　　2、描繪自然風景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。

　　3、描寫渴望建功立業，仕途艱難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。

　　4、邊塞詩、宮怨詩：《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　　活動7【活動】秀我風采

　　師生共讀《將進酒》

　　活動8【活動】賞讀李白

　　活動9【作業】課下作業

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計8

　　唐李白

　　楊花落盡子規啼，

　　聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月，

　　隨君直到夜郎西。

　　一、作者介紹

　　李白（701—762年），生日701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　二、背景

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　三、注釋

　　1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。

　　2、左遷：古尊右卑左，左遷即貶官。

　　3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。

　　4、子規：即杜鵑鳥。

　　5、龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。

　　7、隨風：一作“隨君”。

　　8、夜郎：漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨君直到夜郎西”。

　　四、譯文

　　樹上楊花落盡，子規鳥兒在不住地啼叫，

　　聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，

　　伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

　　五、詩歌賞析

　　1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。

　　參考答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

　　參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

　　3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。

　　參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

　　4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？

　　參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

　　5．本詩的作者是朝的大詩人。

　　參考答案：唐李白

　　6．“楊花”和“子規”歷來被詩人借用寄托之感、之意。“過五溪”點出了。

　　參考答案：漂泊離愁漂泊過的地點

　　7．這首詩中蘊含了作者情感。

　　參考答案：對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。

　　8．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。

　　——運用了擬人的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？

　　就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。

　　通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

　　9．下列說法不正確的一項是（C）

　　A．王昌齡是盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”即出自他手。

　　B．李白在聽到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫詩從遠道寄給他，傳遞同情和關切之情。

　　C．本詩前兩句著力寫景，后兩句側重抒情，情景交融是本詩的一大特色。

　　D．詩人通過豐富的想象，寄對朋友的懷念和同情于無知無情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。

　　10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？

　　參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的.牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

　　11、“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

　　參考答案：寄：寄托，托付。與：給。

　　——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

　　——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

　　（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐思。

　　（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

　　（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

　　其他任何事物都不具有以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。

　　12、“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？

　　參考答案：楊花和子規的啼鳴

　　作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。

　　（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計9

　　一、目標設計

　　1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　二、教學重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　三、教學過程

　　（一）標題解說

　　你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。

　　（二）背景簡介

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　（三）整體感知

　　1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花/落盡/子規/啼，

　　聞道/龍標/過/五溪。

　　我寄/愁心/與/明月，

　　隨君/直到/夜郎/西！

　　2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

　　（四）作者簡介

　　李白(701—762) 唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。

　　1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。

　　注釋：

　　龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　左遷：古尊右卑左，即貶官。

　　子規：即杜鵑鳥。

　　五溪：唐人所說的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。

　　夜郎：漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨君直到夜郎西”。

　　2.譯文

　　楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，

　　聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，

　　伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！

　　（六）合作學習

　　1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?

　　要點：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。

　　2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。

　　3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？

　　愁心

　　4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。

　　5.這首詩在結構上有什么特點？

　　首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。

　　因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。

　　6.請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。

　　這首詩，通過對景物的描寫，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關切之情。

　　7.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

　　詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。

　　想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。

　　（七）小結

　　通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的`遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　〖鏈接〗以月寄情的句子

　　謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。”

　　曹植《雜詩》“愿為南流景，馳光見我君。”

　　張若虛《春江花月夜》“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”

　　（八）練習

　　1詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。

　　2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

　　4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫?

　　〖答案〗 1楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

　　3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

　　4寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。