王安石《答司馬諫議書》教學設計

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《答司馬諫議書》王安石教學設計推薦度：
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王安石《答司馬諫議書》教學設計（通用5篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的王安石《答司馬諫議書》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

王安石《答司馬諫議書》教學設計（通用5篇）

　　王安石《答司馬諫議書》教學設計 1

　　教學目的：

　　1、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

　　2、能夠把握教學設計>文章的主要觀點，探究教學設計>文章中所包含的信息。

　　教學重難點：

　　重點：作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。

　　難點：文中出現的文言的一些客套話。

　　教學設想：

　　1、先疏通文字，然后采用課堂研討學習的方式來了解王安石變法所受的反對與阻撓。

　　2、從了解古今漢語語序的不同，進而掌握閱讀淺易的文言文的一些規律。

　　教學過程和內容：

　　一、導入課文

　　公元1069年北宋宋神宗任用王安石進行變法，然而卻遭到許多士大夫的及力反對，今天我們來學習王安石的《答司馬諫議書》，或許能從中了解到王安石實施變法所受的阻力及變法最終失敗的原因。

　　二、作者簡介

　　王安石，字介甫，晚年號半山，臨川人，曾被封為荊國公，世稱王荊公，卒謚文，又稱王文公。他是北宋著名的政治家，兩次出任宰相，堅持推行變法，世稱王安石變法。列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。王安石又是著名的文學家，他是唐宋八大家之一，他在詩、詞、散文等方面都有獨特的成就，他主張為文應“有補于世”，“以適用為本”。他的著作有《臨川先生文集》、《王荊公詩文集》。

　　三、背景簡介

　　北宋宋神宗時期，階級矛盾和民族矛盾空前尖銳，內外交困。擔任參政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司馬光為代表的保守勢力的強烈反對。司馬光于熙寧三年（1070年）致書王安石，不遺余力地攻擊新法，王安石當即答以簡短的回函，進而寫了這封信作為答復，表明自己改革的決心。

　　四、題解

　　“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

　　五、聽課文錄音

　　先聽錄音然后學生默讀

　　六、文字疏通

　　重點的字詞

　　某：作者在信稿上用來代替自己的名字。蒙教：承蒙賜教。

　　竊：謙詞，私下，代“我”。操：持。

　　術：治國之道，政治主張。強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。

　　略：簡略。上報：回信。

　　重念：又想到。視遇：對待。

　　厚：優厚。反復：書信反來。

　　鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。見恕：原諒我。

　　名實：名義和實際。人主：皇帝。

　　侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。

　　征利：搜刮錢財，與民爭利。拒諫：不接受別人的意見。

　　舉：推行。辟：排除，駁斥。

　　壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。固：本來。

　　習于茍且：習慣于得過且過。恤：考慮。

　　洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。

　　胥怨：相怨。多指百姓對上的.怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。

　　度(dù):計劃，主張。度(duó):考慮。

　　膏澤：給以好處。不事事：不做任何事情。

　　敢知：敢于領教。知，領教，接受。由：機緣，機會。

　　不任：不勝。區區：情意誠摯。向往之至：仰慕到了極點。

　　七、課文的結構（段落層次）

　　全文分為四段。

　　第一段：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

　　第二段：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

　　第三段：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

　　王安石《答司馬諫議書》教學設計 2

　　教學設想

　　一堂公開課得有一條中軸線。課堂有了一條中軸線，就會顯得有條理、不凌亂，還能避免“旁逸斜出”，給人一種清晰感，同時也能夠更顯教師的功力。從“為”這個既可以稱作實詞，又可以稱作虛詞的字入手。先來講這篇文章出現的“為”的實詞和虛詞的意思，然后由這個“為”字牽帶出更多相關的文言知識點。

　　除了文言知識外，文本內容的解讀也至關重要。這篇文章共三段，第一段出于禮貌，先敘酬答的話，指出雙方意見不合是所持政治主張不同。第二段是信的主體部分，也是論辯的關鍵。王安石首先以“名實相符”作為邏輯起點。接著指摘他的幾個要點——“侵官”“生事”“征利”“拒諫”，逐一駁復。接著，指出“怨謗”之多是民族惰性和因循守舊思想的結果。最后指出不應該“一切不事事”“守前所為”，應該為國家盡心盡力。如果能把這些課文內容整合在“為”字下，這樣既可以不離主線，又能夠做到疏通文意，一舉兩得。

　　教學過程

　　一、文言的突破點

　　1、“為”字兼有文言實詞和文言虛詞兩類詞性，在這篇文章中多達12次出現，把它們全部一一找出。

　　（1）竊以為與君實游處相好之日久

　　（2）以為侵官

　　（3）不為侵官（不為生事、不為征利、不為拒諫）

　　（4）為天下理財

　　（5）同俗自媚于眾為善

　　（6）則眾何為而不洶洶

　　（7）盤庚不為怨者故改其度

　　（8）未能助上大有為

　　（9）守前所為而已

　　明確：第⑴處"為”字和前面的"以”字，合在一起理解為“認為”。第（2）處同第1處。第（3）處理解為動詞“算作是”。第（4）處理解為介詞“替”“給”。第⑸處理解為動詞“作為”。第⑹處“何為”是疑問助詞，意為“為什么”。第⑺處理解為“因為”。第⑻處理解為名詞“作為”。第（9）處理解為動詞“做”。

　　二、文意的突破點

　　（1）無為在歧路

　　“歧路”在這里可以理解為“岔道”。在文中王安石和司馬光的政見不和，那不正好是“歧路”嗎？

　　“歧路”正是對應文本“議事每不合，所操之術多異故也”。

　　（2）：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

　　“源頭”對應“蓋儒者所爭，尤在于名實”。王安石在辯駁之前，先高屋建瓴地提出一個最重要的原則問題——名實問題，名正則言順而事行，面對這些責難，必須站在高處，深刻揭示出事情的本質，才能從根本上駁倒對方的責難。所以說，這正是找到了論辯的“源頭”。

　　（3）“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”

　　“尚思”對應文章的內容就更多了，特別明顯的就是王安石找出了人們誹謗之多的深層原因——“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善。”

　　（4）“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”

　　“除弊”正好對應的則是“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。

　　三、邏輯的突破點

　　王安石是駁論的高手，甚至有人說中國歷史上第一篇駁論文就是出自王安石之手——《讀孟嘗君傳》。《答司馬諫議書》作為一篇經典駁論文，邏輯的`力量不可忽視。

　　（1）司馬光面對王安石變法指責王安石，他是怎么“為”的呢？

　　明確：變法→侵官、生事、征利、拒諫→天下怨謗，這是司馬光的邏輯思維圖。

　　（2）王安石又是怎么“為”的呢？

　　明確：王安石首先以“名實相符”作為邏輯起點；接下來列舉事實，闡明“不為侵官”“不為生事”“不為征利”“不為拒諫”等四個“不為”，打破了司馬光的思維推導鏈條，告訴別人“怨謗”不是由變法引起的。這一部分是在展示駁論中的“辨”的技巧。那“怨謗”是由什么引起的呢？原來是由人們的積習民族惰性和因循守舊思想引起的。這是駁論中的“究”的一面。再次闡述，即使“怨謗”也沒用，只要是方向對的，就“度義而后動”，變革者不會為怨者所動。這是駁論中的“進”的部分。而且，在這三個環節中，王安石都非常講究“守中有攻”。例如在駁斥司馬光所列舉的罪責的同時，就反過來間接指責了對方違忤“人主”旨意、“先王”之政，不為天下興利除弊的錯誤。特別是“辟邪說，難壬人”的說法，更毫不客氣地將對方置于壬人邪說代言入的難堪境地。

　　四、主旨的突破點

　　全文立論的論點是針對司馬光認為新法“侵官、生事、征利、拒諫、致怨”的指責，指出儒者所爭，尤在于名實。名實已明，而天下之理得矣，從而說明變法是正確的，司馬光的攻擊名實不符，全是謬論。文章逐條駁斥司馬光的謬論，揭露出他們保守、腐朽的本質，表示出作者堅持改革，敢想敢為，絕不為流言俗語所動的決心。至此，水到渠成。文章表達的主旨不就是敢想敢為的這種精神嗎？“為”字再次扣合了本文的主旨。

　　五、一處反面例

　　筆者也就司馬光來信寫了一篇文章（片段）——《也答司馬諫議書》。

　　茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。作為國家的臣子，我們理應為主上效力，盡心盡職，不顧惜個人的安危榮辱。當前，四境侵擾，國庫空虛，民不聊生，人心惶惶。吾等當有商鞅、屈原之志，要拿出壯士斷腕的決心和勇氣，將改革進行到底。往事如煙俱忘卻，心底無私天地寬。一腔報國心，日月可鑒，望君實以大局為重，三思而后行。

　　筆者仿文太過于抒情，情感有余，理性不足，不能夠徹底說服人。客觀來說，眼淚在“法”的面前是無力的。而我們學生現在寫的議論文，很多都是這種“抒情式”的議論文，沒有論證力度，所以這樣的比對更加具有現實寫作的針對性。由此推之，作為議論文，邏輯的力量的巨大的，是不可或缺的，再次扣合本節課“邏輯梳理”和“邏輯學習”的重點。

　　六、一朵錦上花

　　在本節課的最后，為了能讓一節課始終圍繞著“為”這個字展開，結尾特地送給學生帶有“為的三句話。

　　第一句：為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。

　　這句送給少年時期的你們，愿你們少年敢“為”。

　　第二句：為者常成，行者常至。

　　這句送給中年時期的你們，希望你們中年能“為”。

　　第三句：莫道桑榆晚，為霞尚滿天。

　　這句送給老年時期的你們。更希望你們老有所“為”。

　　三句話給整節課畫上一個相對完整的句號。

　　王安石《答司馬諫議書》教學設計 3

　　教學目的

　　1、了解作者王安石的簡況及“書”的文體特點;

　　2、體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。

　　教學過程

　　一、作者及其思想

　　王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進士。嘉佑三年(1058)上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相;九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公。卒謚文。

　　他強調“權時之變”，反對因循保守，列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。他主張“絕求正所以經世務”，設置專局，使子與門人纂修各經新義，以為誦習的定本。《詩》、《書》、《周官》三經新義最為重要，《周官新義》尤能闡發新政理論。他的詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，舊時被列為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻，《桂枝畫金陵懷古》頗有名。所著《字說》、《鐘山目錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《三經新義》中的《周官新義》殘卷、《老子注》若干條。

　　二、背景與題解

　　宋神宗熙寧二年(1069)，身為參政知事(宰相)的王安石開始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司馬光(當時任翰林學士，右諫議大夫，所以稱為“司馬諫議”)給王安石寫了一封三千三百多字的長信，列舉了實施新法的弊端，要王安石廢棄新法，恢復舊制。本文是作者的復信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒諫、致怨五事，并對士大夫不恤國事、茍且偷安、墨守成規的保守思想表示不滿。文章批駁了司馬光的意見，針鋒相對而又文筆犀利，注意分寸而入情入理，舉重若輕而簡明扼要，既表明決絕的態度又不失贈答之禮。

　　三、整體感悟

　　結構分析

　　(1)劃分本文層次，并概括大意。

　　本文共4個自然段，分為4部分：

　　第一段：說明寫信的緣由。

　　第二段：針對司馬光信中所指責的實施新法的弊端，逐一駁斥。

　　第三段：分析反對派對新法聲勢洶洶、怨恨、誹謗的原因，并表示對失大夫不恤國事、茍且偷安、墨守成規等保守思想的不滿。

　　第四段：書信常規的結束語。

　　(2)結構圖：

　　一、說明寫信的緣由：答司馬諫議書

　　二、駁斥謬論：針鋒相對

　　三、分析原因：態度堅決

　　四、書信常規的結

　　四、問題探究

　　1、你對王安石推行新法是如何認識理解的?

　　【明確】王安石推行的心法雖然沒有也不可能觸及正個封建制度和封建統治的根本。但在當時的歷史條件下，他卻敢于對傳統政策進行改革和沖擊，敢于對大地主大官僚的種種特權加以抑制和打擊，把封建生產關系中不能適應生產力發展的某些環節進行一些調整，提出在當時已經存在的物質條件下能夠解決的任務。作為地主階級的一個成員，他能看到由于大地主大官僚的過度剝削所造成的“富者財產滿布洲域，貧者困窮不免于溝壑”(《風俗》)的狀況，又能認識到“欲富天下則資之天地”(與《馬運判書》)亦即認識到發達所有生產力去生產天下的財富以求增加國家收入的重要性。這些在當時是難能可貴的。

　　還值得我們注意的是，王安石在變法中，不僅以“理財”增強國力，而且以“整軍”改變北宋王朝的腐敗軍制。他打擊大地主大官僚的兼并勢利，為反擊契丹貴族和黨項貴族的割據政權的侵犯作好了物質準備，盡力改變北宋王朝長期以來“外則不能無懼于夷狄”(《上仁宗皇帝言事書》)的屈辱處境，欲在全中國再一次納入一個政權的統治下。從這個意義上來說，王安石領導的變法圖強的革新運動，也是一次愛國主義的運動。

　　因此，王安石和司馬光的斗爭，雖然是統治階級內部代表不同階層利益的政見之爭，但它實在是中國十一世紀時的一個重要事件。王安石的《答司馬諫議論書》，便是這一場斗爭中的生動速寫，這一大事件的真實紀要。它是在“積貧積弱”的困境中發出的發奮圖強的呼聲，它直接宣傳了變法革新的積極思想。所以九百多年來一直為人們所喜愛。

　　2、你是如何評價司馬光的?

　　看人要用辯證的觀點，對待人一分為二，在否定其缺點的同時，也要肯定其優點，不能一概否定，一棍子打死。司馬光給王安石寫了一長信，列舉實施新法的弊端，阻撓王安石變法，他是政治上的保守派;但是司馬光在學術上是一位貢獻很大的歷史學家，他用十九年時間主編了我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，后人把他和司馬遷稱為史學界“前后兩司馬”。

　　3、如果司馬光收到王安石的這封信，他會怎么樣?

　　司馬光收到王安石的信后，一方面會為王安石雄辯的才能折服，另外一方面也會看到王安石變法態度的堅決，又會很惱火，他可能會糾集更多的保守派公開和王安石作對，使王安石的變法不能順利進行。(發揮想像，合理即可。)

　　4、寫作特點分析

　　(1)言簡意賅，措詞委婉而堅決。

　　這篇文章語言柔中帶剛，態度委婉而堅決，運用這樣的'外交辭令符合答復指責性書信的特點。而駁斥司馬光指責的語句言簡意賅，不容置辯，干凈利落。

　　(2)例文結構嚴謹，說理透徹，見解新穎，風格峭麗，堪稱古代政論文典范。

　　五、課文翻譯

　　安石啟：昨日承蒙您來信指教，我私意以為跟您友好相處的日子很久了，但討論國事往往意見不同，這是由于所采取的政治主張和方法不同的緣故。我雖然想硬在你耳邊羅嗦(強作辯解)，恐怕結果一定不會得到您的諒解。后來又想到您看待我一向很好，對于書信往來是不應簡慢無禮的，因而我在詳細地說出我所以這樣做的理由，希望您或許能夠諒解我。

　　我們讀書人所要爭論的，特別是在“名稱”(概念、理論)與“實際”是否符合上。“名稱”與“實際”的關系明確了，天下的真理也就有正確的認識了。現在您所用來教誨我的，是以為我“侵官”、“生事”、“征利”、“拒諫”，以致天下的人都怨恨和誹謗我。我卻認為接受皇上的命令，議訂法令制度，又在朝廷上修正、決定，交給主管官署卻執行，不算是“侵官”。發揚(恢復)前代賢君的治國原則，以便興利除弊，這不算是“生事”。替國家整理財政，這不算“拒諫”。排除不正確的言論，批駁巧言諂媚的壞人，這不算“拒諫”。至于怨恨毀謗的很多，那是本來早就該料到會這樣的。

　　人們習慣于得過且過的守舊之風已經不是一天了，做官的人又大多不為國家大事操心，以附和舊俗之見來討好眾人為美德。皇上卻想改變這種現狀，而我又不顧政敵的多少，想盡力去幫助皇上抵制他們，那么，眾人怎么會不大吵大鬧呢?過去商王盤庚遷都，群起怨恨的是老百姓，不僅是朝廷士大夫而已。盤庚并不因為有人怨恨的緣故，就改變他的計劃;他考慮理由正當，然后做去，他認為正確，看不出有值得悔改的地方。如果您責備我執政很久了，沒有能夠幫助皇上大大地做一番事業，以此造福人民，那我自知有罪了。但如果說今天應當什么事也不必干，只是守著老規矩就行了，那就不是我所敢領教的了。沒有會面的機會，不勝(實在)誠心仰慕得很。

　　六、小結

　　王安石以書信作答司馬光，駁斥保守勢力對新法的種種指責，表示了堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。

　　王安石《答司馬諫議書》教學設計 4

　　【學習目標】

　　1.借助工具書，能順暢朗讀課文。

　　2.能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

　　3.能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。

　　【重點難點】

　　1.重點：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

　　2.難點：把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。

　　【課文提示】

　　1.“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等。《答司馬諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。

　　2.王安石，宋朝文學家、政治家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。

　　【課教學過程】

　　正音正字

　　怨謗(bàng)難壬人(nàn)胥怨(xū)盤庚(gēng)會晤(wù)

　　閱讀課文

　　1.從文中看，王安石為什么要進行這場變法?

　　人“習于茍且”;士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”;上“欲變此”。

　　2.實施變法時，出現了什么情形?司馬光認為出現這種情形的原因是什么?

　　實施變法時，天下“怨謗”;眾人“洶洶然”。

　　司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

　　3. “侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事?

　　“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”; “舉先王之政，以興利除弊”; “為天下理財”; “辟邪說，難壬人

　　【課文簡析】

　　王安石任宰相時，為了抑制豪強勢力的膨脹，增強國力，在宋神宗的支持下，推行一系列變法的措施，遭到保守勢力的強烈反對。司馬光是其代表，三次寫信給王安石，攻擊變法，要求恢復舊制。本文就是王安石給司馬光及其同黨的'答復。

　　本文是以書信形式寫成的駁論。文章列舉司馬光的種種責難，然后針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官;舉先王之政，以興利除弊，不為生事;為天下理財，不為征利;辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”;再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。本文不僅嚴正表明自己的所作所為是“受命于人主”，還借此機會重申自己“助上大有為，以膏澤斯民”的決心，矢志不悔。

　　【課外作業】

　　1.完成“學習建議”;按要求，逐句翻譯全文。

　　2.通過圖書館、因特網，了解王安石、司馬光以及王安石變法。

　　王安石《答司馬諫議書》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標：借助注釋和詞典，通過品讀語言，體會作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁，從而感受作者堅持改革、決不為流言俗議所動的決心。

　　2、過程和方法目標：通過朗讀，揣摩詞句的含義，品味文章的語言風格。

　　3、情感、態度、價值觀：培養學生做事堅持原則，說話要委婉有禮、謙恭敬人的態度，提高學生的人文素養

　　教學重點和難點：

　　1、教學重點：通過品讀語言，體會作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁

　　2、教學難點：文中出現的文言的一些客套話。

　　根據學生年齡特征，本著“從感性認識到理性分析”的教學思想，我確定的教學方法是“以朗讀法為主，點撥法，討論法為輔”的教學方法。之所以確定以“朗讀法為主”的原因是朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。

　　教學方法：

　　1、勾畫圈點法：通過圈劃關鍵語句理解文章內容，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生進行小組交流，進行合作探究。

　　教學過程：

　　（一）課前準備

　　（1）課前讓學生上網查找有關王安石以及“王安石變法”的資料。

　　（2）布置學生借助工具書及書下注釋，根據自己對文章的理解，揣測朗讀停頓，朗讀課文，給不會讀的字注音，圈點出自己認為需要積累的文言詞匯。

　　（二）組織學生交流課前搜集的資料，教師可適當補充，實現資源共享。

　　通過課前預習，學生對課文作者和時代背景有了一定的了解，對文學常識的掌握也是中考時文言文重點要考得的知識點之一，另外，通過讀課文，學生知道了哪些知識已經掌握，哪些知識自己還不能解決，需要上課時仔細聽講才能解決，這樣，聽課時就會有側重點。

　　（三）疏通文意，整體感知課文

　　借助注釋和詞典，逐句解釋，疏通文意，落實字詞，了解這封信的主要內容。這一環節主要是讓學生了落實一些文言實詞，特別是中考時要求掌握得150個實詞，從文中找出來重點記憶。還有一些重要的句子翻譯也要重點記憶。疏通文意的過程，也是學生對課文內容整體了解的過程，但這時對課文的理解還是表層的'，對課文的認識還是比較膚淺的。

　　（四）精讀課文，分組討論

　　1、司馬光反對王安石變法的主要理由是什么？

　　2、王安石反駁司馬光的諫議的立論依據是什么？

　　3、本文為何要用盤庚的典故？

　　讓學生帶著這些問題再去讀課文，然后分組討論，學生通過合作探究得出結論，這樣就加深了對文章內容的理解，對課文有了從表到里的認識。

　　（五）再讀課文，品味語言

　　體會這封信的語言風格：

　　1、語言委婉有禮。顯得謙恭敬人。

　　2、語意堅定，旗幟鮮明，柔中有剛。這一環節的設計使學生再去品讀語言，從而達到情感、態度、價值觀這一目標的實現。

　　（六）布置作業

　　1、誦讀課文，進一步鞏固文言文字詞的積累。

　　2、背誦、默寫第二段