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人教版四年級上冊習作指導課《寫童話故事》的磨課經歷
說到磨課，我想每一個經歷過的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬于那種“好了傷疤忘了痛”的類型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經的感覺就又漸漸變得清晰起來。我在想，為什么大家把這個備課的過程叫做磨課呢？對照自己的經歷，我愿意把這個“磨”的過程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應該還有──“折磨”，呵呵。
這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準備的。寒假剛過，便開始“愁”起來。因為是習作教學，首先愁的便是教學內容的選擇，將各年級的教材擺在一起，先后選了“自我介紹”“寫一個敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反復思考之后所做的決定，而選擇之后又都經過一番琢磨進行了教學的設計。要否定一個方案，必然意味著之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新經歷這樣一個選擇、設計的過程。因此，這是一個很讓人感到沮喪的過程。而這種沮喪的感覺還總是伴著著急，因為離比賽的時間越來越近了。終于，在三個星期后，我才和指導老師一起選定了人教版小學語文第七冊第三單元的習作訓練為這次賽課的教學內容。接下來，便進入了那個“研磨”的過程。
人教版小學語文第七冊第三單元的習作訓練是寫童話故事。剛選定的時候，我覺得自己腦子里滿是主意，滿是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進行教學設計的時候，才發現，那些主意，那些想法還真是經不起推敲。但時間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內容，接下來便只有努力完成。因此，我的第一個任務便是學習、了解與童話相關的任何知識。那個閱讀、學習的過程，我把它稱為“惡補”的過程。是的，每一次備課或磨課，我都會有這樣一個“惡補”知識的過程。在短時間內，大量地搜集、學習、消化相關知識。曾經知道的，不知道的知識，都在那段時間里一起聚集到了腦子里。而我所說的“研磨”便是建立在大量的知識儲備基礎之上的。“惡補”之后，便象牛兒“反芻”那樣，時不時地將那些知識拿出來細細地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細一點，再細一點，而當這些知識、資料被細化以后，便更容易通過比較、篩選發現那些能為我所用，能為這次教學所用的東西。而那些通過“研磨”更清晰地留在腦子里的東西，會逐漸讓自己教學設計的思路變得開闊起來。所以，在我的理解里，這個研磨的過程，其實就是走近——走進這次以“寫童話”為主題的教學的過程。
“研磨”過后便是“琢磨”了。而我這兒所說的“琢磨”與后面的“打磨”是有區別的。這個“琢磨”更多的是獨自分析，獨自思考。分析教材，分析教學內容，分析學生，分析教師自己……思考習作訓練點，思考教學的目標、重難點，思考教學的方法，學生學習的方法，思考教學的環節……有時，前一秒想到一個自以為“精妙”的教學策略，可能后一秒又被自己否定；有時，走路時腦里也滿是“童話”這兩個字；有時，會去問自己的學生們對童話的認識……當有了一個比較好的想法的時候，便“奮筆疾書”，一份教學設計便誕生了。于是第二天，便興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看。于是，上完課后，大家覺得“沒感覺，沒特色”。于是，自己郁悶：又要重新思考，琢磨。于是，又是一番苦想，似乎又有了一個自以為還可以的方案，再“奮筆疾書”，第二天，再興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看，于是，又是“沒有感覺，沒有特色”，于是，又開始郁悶——重新思考、琢磨……這樣反復了三四次，終于，有一天，我們的教導主任說，這節課好像還可以，于是，松了半口氣，因為教研員還沒看過課，那半口氣還不能松。后來，我把這個過程比作女生去商場買衣服。挑一件，穿出來大家看看，“不好看”。于是，再挑一件，穿出來，大家看看，“不好看”。于是，接著挑，接著試穿衣服，直到穿到一件大家都覺得還可以的……而這個琢磨的過程，這種“試穿衣服”的過程雖然累，雖然辛苦，雖然折磨人，因為星期天常常都是自己在那兒“胡思亂想”，希望有靈感閃現，所以從沒玩過一個痛快的星期天，但是回想起來，這個過程卻是自己對童話，對習作教學的認識越來越深入，越來越清晰的過程。
當有了一個教學設計的“母板”的時候，“打磨”的過程便來了。這個“打磨”便如同對玉器的“琢磨”了。雖然談不上精雕細作，但卻是在一次次試教后及時發現問題，在教研員、學校領導們的悉心指導下，針對學生情況，對教學設計進行一次次更為科學、合理的調整。從對目標的制定，目標表達的語言準確性，從習作訓練點的精選，從習作指導的方法，從習作指導的層次等等方面進行一次次探討，嘗試。磨掉那些雖“好看”但卻與落實習作課堂的實效性幫助不大的環節；磨掉那些雖精心組織，看似很有感染力的，但對啟發學生思維幫助不大的教學語言；磨掉那些教學中的套話、廢話。相反，將一堂課中的習作訓練點磨得更細，更準，更實，更突出；將教學的語言，指導習作的、點評習作的、鼓勵學生的，磨得更實在，更精當，更有啟發性；將教學的環節磨得更簡約，更合理……其實說起來，似乎很簡單，但要怎樣才能將教學的環節，教學的語言，教學的目標，教學的內容磨得精準，而富有實性效呢？那便是一個非常“折磨”人的過程。如同設計師沒有好的靈感，演奏家沒有激情。那段時間，郁悶、迷茫、苦惱與焦急，種種情感總是交替感受著，即便是周末，在這樣的情緒籠罩下，也從未徹底輕松過。所以，我想說這個磨課的過程，其實也是“折磨”人的過程。要不，怎么會有人說，賽課也是減肥的過程呢？但也正是在這個打磨課的過程中，我深深地感受到了“名師指路”的重要性，感受到了“名師指路”的幸福。我不得不佩服與感激自己的指導老師們，沙坪壩進修學院的董老師，陳老師，張主任，我們學校的李主任，曾校長……正是身后這個強大的備課團隊，縮短了這個“折磨”人的過程。更重要的是，他們的教學思想，治學態度，育人理念，對我的影響不僅僅是這一堂課，而是對整個語文教學的認識。我想，這才是這次磨課，給我的最大的收獲。所以，磨課經歷的難忘，雖然有很大程度是因為它的累，它的苦，但，最難忘的一定是從中獲得的對教學，對教學人生的頓悟。
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