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三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案（通用6篇）
我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。宋代詩人蘇軾游觀廬山后作下了名詩《題西林壁》，詩文告訴我們一些關(guān)于做事的道理：觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。 下面小編分享一篇三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 1
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入，讀題釋題
1.我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)
2.西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)
3.釋題。“題”是什么意思?(提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩的一個(gè)重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?
4.指導(dǎo)讀題。
點(diǎn)評:情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生進(jìn)入到古詩描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學(xué)生對廬山有一定的了解，又使其對從不同角度看到的山的 形貌有一定的體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)近高低各不同”做準(zhǔn)備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁，自然引到詩題，又有助于學(xué)生對詩題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1.學(xué)生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。
2.指名朗讀，學(xué)生評價(jià)。相機(jī)正音，如:“嶺”“此”等。練讀詩句。
3.讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試?其他同學(xué)注意傾聽。
4.教師相機(jī)范讀，學(xué)生評議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。
5.師生合作讀。(如:教師讀完一句，學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字;教師讀詩題，男同學(xué)讀詩句，女同學(xué)重復(fù)后三個(gè)字。)
點(diǎn)評:初讀有三個(gè)層次:讀準(zhǔn)，讀通，讀出韻律。通過學(xué)生自讀、教師范讀、引導(dǎo)想象讀、師生合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生邊體會詩意，邊讀出節(jié)奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1.不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，借助注釋，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2.同桌交流。
3.問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)
4.理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意)，怎樣看是橫看?也就是正面，前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5.教師:蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠(yuǎn)方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個(gè)范圍之內(nèi)，那就是——廬山之中。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6.出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
點(diǎn)評:本詩的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢?因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的 峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點(diǎn)，教師精心選擇問“點(diǎn)”，抓一個(gè)“身”字，“身不同，景不同。”抓住問題 的源頭，通過讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解，進(jìn)一步感受“不同”，領(lǐng)悟“不識”。
7.蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛，隨著老師的`朗讀，你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?
8.理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏;側(cè)看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側(cè)成峰。
他遠(yuǎn)望廬山，云天飄渺，若隱若現(xiàn);近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人;從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境;從低處仰望，山峰高峭險(xiǎn)峻，直插云霄;他不禁吟誦——遠(yuǎn)近高低各不同。
他再變換位置看，發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
他從各個(gè)角度看，發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
點(diǎn)評:引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料，幫助學(xué)生獲得完整的形象，體會到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”后的“不識”。
四、品讀，感悟“不識”
1.看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生在詩句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底，我們再來感慨。
點(diǎn)評:感情朗讀注重一個(gè)“情”字。“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。”一聲長嘆，來自心底，韻味皆出。
2.出示《初入廬山》:“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。”學(xué)生自讀。引導(dǎo)對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結(jié)果的“不識廬山真面目”。
3.引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?
4.鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們:孩子，我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。
5.可是，我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀，怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”啊!
6.于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學(xué)生讀全詩)
點(diǎn)評:通過對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生心底的疑問;通過創(chuàng)設(shè)情境讓蘇軾與學(xué)生對話，最終在對話中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關(guān)系，并揭示道理。拓展和作者簡介的鏈接點(diǎn)選擇恰當(dāng)，降低了學(xué)生“悟詩理”的難度。
五、升華，積累運(yùn)用
1.結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩句談感受。
2.聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩句。
3.課堂練習(xí)。
有時(shí)候，人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句“”說明的就是這個(gè)樸素的道理。
4.鏈接其他詩人歌詠廬山的詩句:(出示圖片，詩句，學(xué)生誦讀)
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
引導(dǎo)學(xué)生感悟:同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同啊!
5.練習(xí)背誦。
點(diǎn)評:情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生理解和體會古詩文的情與理;層層深入引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，入于眼，出于口，聞?dòng)诙鲇谛模谡b讀中通曉詩中理趣。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，理解詩句含義。
通過情境探究，體會詩人所表達(dá)的哲理，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會 “當(dāng)局者迷，旁觀者清” 的哲理，并能在生活中應(yīng)用。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、小組合作探究法
四、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入：播放廬山風(fēng)景視頻，提問：“同學(xué)們，這是哪里？假如你就在廬山之中，你能看清廬山的全貌嗎？今天，讓我們跟著蘇軾一起去探尋答案。”
初讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，指導(dǎo)字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀，初步感知詩歌內(nèi)容。
情境探究：展示廬山不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾為何說 “不識廬山真面目”。組織小組討論，結(jié)合詩句分析。
哲理領(lǐng)悟：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享 “當(dāng)局者迷，旁觀者清” 的經(jīng)歷，深化對哲理的.理解。
拓展延伸：推薦閱讀蘇軾其他富含哲理的詩詞，如《琴詩》。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情朗讀、背誦古詩，理解詩句意思。
通過角色扮演，體會詩人情感，培養(yǎng)語言表達(dá)和想象力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
感受詩人在詩中蘊(yùn)含的情感和思考。
三、教學(xué)方法
角色扮演法、情境體驗(yàn)法
四、教學(xué)過程
故事導(dǎo)入：講述蘇軾游覽廬山，在西林寺墻壁題詩的`故事，引出課題。
朗讀理解：學(xué)生自讀古詩，圈出生字詞。教師講解重點(diǎn)字詞，如 “題”“緣”。逐句理解詩句含義。
角色扮演：請學(xué)生分別扮演蘇軾和同行友人，模擬他們在廬山游覽時(shí)的對話，體會詩人的困惑與思考。
情感體會：引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾通過詩句想要表達(dá)什么，感受詩人對自然和人生的深刻感悟。
總結(jié)背誦：回顧詩歌內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
正確朗讀、背誦古詩，理解詩意。
通過對比閱讀，體會不同詩人對同一事物的不同表達(dá)，拓寬文學(xué)視野。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
感受詩歌的獨(dú)特魅力和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
對比閱讀法、討論法
四、教學(xué)過程
圖片導(dǎo)入：展示廬山圖片，讓學(xué)生描述對廬山的印象，引出《題西林壁》。
初讀正音：學(xué)生初讀古詩，教師糾正字音。講解節(jié)奏劃分，學(xué)生跟讀。
理解詩意：結(jié)合注釋和插圖，理解詩句意思。教師提問引導(dǎo)，如 “橫看成嶺側(cè)成峰” 描繪了怎樣的.畫面？
對比閱讀：出示李白《望廬山瀑布》，對比兩首詩在描寫角度、表達(dá)情感上的差異，組織學(xué)生討論。
總結(jié)拓展：總結(jié)兩首詩的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集描寫廬山的其他詩詞。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
熟練朗讀、背誦古詩，掌握詩句含義。
通過游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對詩歌的理解。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
理解詩歌蘊(yùn)含的哲理，并進(jìn)行應(yīng)用。
三、教學(xué)方法
游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法
四、教學(xué)過程
懸念導(dǎo)入：展示廬山局部圖片，問學(xué)生能否猜出這是什么。引出 “不識廬山真面目”，導(dǎo)入課題。
朗讀識字：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)字音。開展 “識字大闖關(guān)” 游戲，鞏固生字。
詩意解析：結(jié)合圖片和動(dòng)畫，講解詩句意思。設(shè)計(jì) “詩句配對” 游戲，加深對詩意的'理解。
哲理游戲：玩 “當(dāng)局者迷” 小游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會詩歌哲理。
課堂小結(jié)：回顧詩歌內(nèi)容和哲理，布置背誦任務(wù)。
三年級《題西林壁》標(biāo)準(zhǔn)教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情朗讀、背誦古詩，理解詩句內(nèi)涵。
通過創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會詩歌哲理，并通過創(chuàng)意形式表達(dá)出來。
三、教學(xué)方法
創(chuàng)意教學(xué)法、小組合作法
四、教學(xué)過程
視頻導(dǎo)入：播放廬山四季景色的`視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用詩句描繪，引出《題西林壁》。
詩歌解讀：教師范讀，學(xué)生跟讀。逐句分析詩句，理解詩歌意境。
創(chuàng)意表達(dá)：組織學(xué)生分組，用繪畫、表演、改寫等形式，表達(dá)對詩歌的理解。
展示分享：各小組展示創(chuàng)意成果，分享創(chuàng)作思路，其他小組評價(jià)。
總結(jié)提升：總結(jié)詩歌哲理，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多角度思考問題 。
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