《送杜少府之任蜀州》教案

　　作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《送杜少府之任蜀州》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《送杜少府之任蜀州》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解詩(shī)歌的一些常識(shí)。

　　2.了解詩(shī)歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　　3.通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌。

　　2.通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，老師手上拿的是什么?(照片)準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@句詩(shī)經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩(shī)出自何處呢?其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡(jiǎn)介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。

　　有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

　　三、講析詩(shī)歌：

　　(一)教師范讀，學(xué)生解決以下問(wèn)題：

　　1.這首詩(shī)的體裁是什么?

　　學(xué)生回答。明確：五言律詩(shī)。繼續(xù)問(wèn)律詩(shī)的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))

　　2.詩(shī)歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思�；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

　　(三)字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開(kāi)火車的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思。無(wú)為：不要，不須。

　　(四)分析詩(shī)句：

　　1.經(jīng)過(guò)同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩(shī)中的哪句詩(shī)給同學(xué)們的感覺(jué)最直接?

　　學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;

　　2.同學(xué)們是如何理解這句詩(shī)的?

　　學(xué)生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對(duì)“知己”的不同理解使得我們對(duì)這句詩(shī)有不同理解，“詩(shī)無(wú)達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩(shī)人寫作這首詩(shī)的原因，那是什么?(離別)

　　3.詩(shī)歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

　　學(xué)生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說(shuō)什么?(無(wú)非都是囑咐朋友要保重身體，詢問(wèn)歸期等等)但是，詩(shī)人在這里并沒(méi)有對(duì)朋友的離開(kāi)有只言片語(yǔ)的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩(shī)人是以怎樣的態(tài)度面對(duì)與朋友的離別的?(坦然)

　　詩(shī)人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4.首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方?

　　學(xué)生回答。明確：長(zhǎng)安、四川

　　5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?

　　學(xué)生提問(wèn)。明確：詩(shī)人在長(zhǎng)安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩(shī)人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方?為什么?

　　6.組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。

　　學(xué)生回答。明確：1.詩(shī)人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩(shī)歌營(yíng)造出開(kāi)闊的意境。2.表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的今后生活的關(guān)心。

　　7.在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們?cè)倩氐皆?shī)歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)這句詩(shī)又有怎樣的理解呢?

　　學(xué)生討論回答。

　　學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂(lè)觀豁達(dá)。

　　8.尾聯(lián)中詩(shī)人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說(shuō)這里除了對(duì)友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度?(積極進(jìn)取)

　　(五)小結(jié)：掌握詩(shī)歌中字詞的解釋;理解和感悟詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的情感觀和價(jià)值觀。

　　(六)下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)詩(shī)歌的理解，有感情地朗讀全詩(shī)。

　　學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)，同學(xué)們，天下無(wú)不散之筵席，面對(duì)離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂(lè)觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄傲鴹l折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣�！钡鹊鹊碾x別詩(shī)句?我們自己又應(yīng)如何面對(duì)生活中的離別呢?這些問(wèn)題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后應(yīng)該思考的。

　　(七)作業(yè)：

　　1.背誦、默寫全詩(shī)，并認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

　　2.你還知道哪些關(guān)于送別的詩(shī)句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　　(一)講解過(guò)程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度;

　　(二)根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對(duì)生字的掌握和對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)會(huì)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)意境開(kāi)闊

　　頷聯(lián)離別原因坦然面對(duì)

　　頸聯(lián)與友互勉樂(lè)觀豁達(dá)

　　尾聯(lián)寬慰勉勵(lì)積極進(jìn)取

　　小學(xué)五年級(jí)《送杜少府之任蜀州》相關(guān)資料

　　王勃

　　(唐代詩(shī)人)

　　王勃(約650年—約676年)，字子安，漢族，唐代詩(shī)人。古絳州龍門(今山西河津)人，出身儒學(xué)世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。王勃自幼聰敏好學(xué)，據(jù)《舊唐書》記載，他六歲即能寫文章，文筆流暢，被贊為“神童”。九歲時(shí)，讀顏師古注《漢書》，作《指瑕》十卷以糾正其錯(cuò)。十六歲時(shí)，應(yīng)幽素科試及第，授職朝散郎。因做《斗雞檄》被趕出沛王府。之后，王勃?dú)v時(shí)三年游覽巴蜀山川景物，創(chuàng)作了大量詩(shī)文。返回長(zhǎng)安后，求補(bǔ)得虢州參軍。在參軍任上，因私殺官奴二次被貶。上元三年(676年)八月，自交趾探望父親返回時(shí)，不幸渡海溺水，驚悸而死。王勃在詩(shī)歌體裁上擅長(zhǎng)五律和五絕，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文學(xué)成就是駢文，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，堪稱一時(shí)之最。代表作品有《滕王閣序》等。

　　人物生平：

　　早年經(jīng)歷

　　王勃幼年時(shí)就非常聰慧，六歲時(shí)便能作詩(shī)，且詩(shī)文構(gòu)思巧妙，詞情英邁，被父親的好友杜易簡(jiǎn)稱贊為“王氏三株樹(shù)”之一，表明了王勃早年就顯示出杰出的文學(xué)才能。九歲時(shí)，王勃讀顏師古注的《漢書》后，撰寫了《指瑕》十卷，指出顏師古的著作錯(cuò)誤之處，表現(xiàn)了王勃早年就博學(xué)多才。十歲時(shí)，王勃便飽覽六經(jīng)。十二歲至十四歲時(shí)，王勃跟隨曹元在長(zhǎng)安學(xué)醫(yī)，先后學(xué)習(xí)了《周易》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》等，對(duì)“三才六甲之事，明堂玉匱之?dāng)?shù)”有所知曉。

　　未冠而仕

　　龍朔三年(663年)王勃回到家鄉(xiāng)，寫《上絳州上官司馬書》等文章，尋找機(jī)會(huì)，積極入仕。麟德元年秋(664年)，王勃上書劉祥道，直陳政見(jiàn)，并表明自己積極用世的決心，深得劉祥道贊賞“此神童也!”麟德二年，王勃通過(guò)皇甫常伯向唐高宗獻(xiàn)《乾元殿頌》，借獻(xiàn)“頌”以圖仕進(jìn)之意甚明。乾封元年(666年)，王勃通過(guò)李常伯上《宸游東岳頌》一篇，接著應(yīng)幽素科試及第，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。之后，才思泉涌，筆端生花，撰《乾元殿頌》，文章綺麗，驚動(dòng)圣聽(tīng)。唐高宗見(jiàn)此頌詞，歌功頌德，詞美義壯，乃是未及弱冠的神童所為，驚嘆不已：“奇才，奇才，我大唐奇才!”王勃的文名也為之大振，與楊炯、盧照鄰、駱賓王合稱“初唐四杰”，并推為首位。[2][3]

　　禍起《斗雞賦》

　　王勃當(dāng)上朝散郎后，經(jīng)主考官的介紹，擔(dān)任沛王府修撰，并贏得了沛王李賢的歡心。一次，沛王李賢與英王李哲斗雞，王勃寫了一篇《檄英王雞文》，討伐英王的斗雞，以此為沛王助興。不料此文傳到唐高宗手中，圣顏不悅，讀畢則怒而嘆道：“歪才，歪才!二王斗雞，王勃身為博士，不進(jìn)行勸誡，反倒作檄文(古代用于征召，曉諭的政府公告或聲討、揭發(fā)罪行等的.文書，現(xiàn)在也指戰(zhàn)斗性強(qiáng)的批判，聲討文章。)有意虛構(gòu)，夸大事態(tài)，此人應(yīng)立即逐出王府�！碧聘咦谡J(rèn)為此篇意在挑撥離間，欽命將他逐出長(zhǎng)安。于是，王勃被逐。他憑著自己的才情和苦心經(jīng)營(yíng)剛剛打通的仕途，就這樣毀于一旦。

　　二次被貶

　　王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年(671年)秋冬，王勃從蜀地返回長(zhǎng)安參加科選。他的朋友凌季友當(dāng)時(shí)為虢州司法，說(shuō)虢州藥物豐富，而他知醫(yī)識(shí)藥草，便為他在虢州謀得一個(gè)參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個(gè)叫曹達(dá)的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來(lái)，后來(lái)又怕走漏風(fēng)聲，便殺死曹達(dá)以了其事，結(jié)果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒(méi)有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護(hù)罪犯曹達(dá)，既藏匿保護(hù)又怎能將其殺死。據(jù)新舊《唐書》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達(dá)事，有人懷疑為同僚設(shè)計(jì)構(gòu)陷王勃，或者純屬誣陷，不無(wú)道理。這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結(jié)。

　　魂歸南海：

　　王勃因殺死官奴曹達(dá)，連累了他的父親王福疇，王福疇從雍州司功參軍被貶為交趾縣令，遠(yuǎn)謫到南荒之外。這件事對(duì)王勃的打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)自己的懲罰。王勃為人雖有放浪不羈的一面，但他立身處世的基本原則，卻以儒家的禮法為標(biāo)尺。王勃在《上百里昌言疏》中表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚心情：“如勃尚何言哉!辱親可謂深矣。誠(chéng)宜灰身粉骨，以謝君父�！�…今大人上延國(guó)譴，遠(yuǎn)宰邊邑。出三江而浮五湖，越東甌而渡南海。嗟乎!此勃之罪也，無(wú)所逃于天地之間矣�！睆闹锌审w會(huì)到身為孝子的王勃內(nèi)心強(qiáng)烈的羞愧和自責(zé)。王勃出獄后在家里停留了一年多，這時(shí)朝廷宣布恢復(fù)他的舊職，他已視宦海為畏途，沒(méi)有接受。他在上元二年(675年)的秋天從洛陽(yáng)出發(fā)沿運(yùn)河南下，于八月中旬到達(dá)淮陰，又從淮陰到楚州，離開(kāi)楚州，繼續(xù)沿運(yùn)河南下，入長(zhǎng)江后折向西行，到了江寧，大約在上元三年(676年)春夏，王勃已至交趾王福疇處，見(jiàn)到了他生活窘困的父親。不久后，王勃便踏上歸途。當(dāng)時(shí)正值夏季，南海風(fēng)急浪高，王勃不幸溺水，驚悸而死。

　　個(gè)人成就：

　　思想方面

　　王勃的思想人格交融儒、釋、道多種文化因子。他直接繼承了祖父王通的儒家思想，主張仁政，渴望功名，希望濟(jì)世，雖然在宦海中幾沉幾浮，但最終難以割舍的依然還是何時(shí)濟(jì)世和如何濟(jì)世。從人格精神來(lái)看，王勃首先是儒家之狂者，他志向高遠(yuǎn)，勇于進(jìn)取;才華橫溢，文采斐然;但同時(shí)也處事疏闊，缺少謀略。其次他還是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑視塵俗。王勃崇信佛教，認(rèn)為佛教蘊(yùn)含著深刻的哲理，在社會(huì)中發(fā)揮著巨大的作用。

　　詩(shī)歌方面

　　王勃的詩(shī)歌直接繼承了貞觀時(shí)期崇儒重儒的精神風(fēng)尚，又注入新的時(shí)代氣息，既壯闊明朗又不失慷慨激越。具體來(lái)講，送別詩(shī)或氣勢(shì)磅礴、雄渾壯闊，如《送杜少府之任蜀州》寫離別之情，以“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”相慰勉，意境開(kāi)闊，一掃惜別傷離的低沉氣息;或優(yōu)美靜謐、隱約迷蒙，如《江亭夜月送別》其二“亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寂離亭掩，江山此夜寒”，描繪的是一幅美麗的江邊月夜圖，畫面優(yōu)美迷蒙，讓人心醉;或重在抒發(fā)自我身世的悲切之感，如《別薛華》，整首詩(shī)并不著意抒寫惜別之情，而是時(shí)時(shí)處處抒發(fā)對(duì)自己身世的悲切之感，哀傷之痛�！盁熿F”意象在王勃送別詩(shī)中出現(xiàn)頻率極高，是王勃對(duì)前途命運(yùn)迷惘和困惑的外在表現(xiàn)，如《秋日別王長(zhǎng)史》中“野色籠寒霧，山光斂暮煙”，田野籠罩在濃濃的秋霧中，凄寒而朦朧，遠(yuǎn)處的山峰在沉沉暮靄中聚斂而凝重，山光野色在寒霧暮煙中顯得隱約迷蒙，似夢(mèng)似幻。相思詩(shī)則抒發(fā)了千里之外羈客的情感：思念家鄉(xiāng)，懷念親友，傷春感懷，如《羈春》，則通過(guò)寫景抒發(fā)深沉的思鄉(xiāng)之情。園林山水詩(shī)既寫景生動(dòng)、錘煉精工，又詩(shī)境美好，充滿生機(jī)，如《郊興》。同時(shí)，在描寫手法、詩(shī)境開(kāi)拓等方面，又進(jìn)行了新的嘗試，并取得顯著的藝術(shù)效果。遠(yuǎn)游山水詩(shī)不僅充分展現(xiàn)了奇險(xiǎn)壯麗的入蜀途中風(fēng)光，而且因傾注了郁積之氣而尤顯深沉悲涼，底蘊(yùn)深厚。

　　辭賦方面

　　王勃賦是初唐賦的重要組成部分，在某種意義上標(biāo)志著初唐賦體的繁榮。王勃的駢文繼承了徐陵、庾信的駢文藝術(shù)風(fēng)格(對(duì)仗精工、自然而妥帖;音韻諧美，無(wú)論押韻還是句內(nèi)宮商均有意追求合律;用事貼切，做到典事內(nèi)容與表達(dá)內(nèi)容的諧調(diào);熟用隔對(duì)，把四六句型作為主要句型運(yùn)用，并巧用長(zhǎng)短句的交錯(cuò)變化，同時(shí)注以散行之氣，使文章于凝煉中見(jiàn)流暢)，但又注以清新之風(fēng)、振以疏蕩之氣，于是使駢文變繁縟為清麗，變滯澀為流暢，創(chuàng)造出氣象高華、神韻靈動(dòng)的時(shí)代風(fēng)格，使駢文躍上了一個(gè)新臺(tái)階。與初唐同時(shí)代的其他文人相比，王勃極善于在賦中抒發(fā)情感，表白心志，表現(xiàn)人品。具體表現(xiàn)為：他在賦中表露出急于人世的心理。當(dāng)理想受挫、仕途失意時(shí)，他則在賦中表現(xiàn)了自己崇高的品質(zhì)、美好的人格，抒發(fā)了心中的憂郁憤懣、磊落不平之氣。盡管如此，但他從未放棄對(duì)功名的渴望、對(duì)未來(lái)的憧憬，如《春思賦》和《采蓮賦》。王勃賦可認(rèn)為是其心理路程的真實(shí)反映，是對(duì)理想和功業(yè)執(zhí)著追求的見(jiàn)證。王勃的游宴序寓性情于游宴、具有繪畫美、充滿豪放壯大氣勢(shì)，如《游山廟序》;贈(zèng)序則視野開(kāi)闊、諺足高遠(yuǎn)、情景交融，文中充滿真情實(shí)感，如《秋日餞別序》。王勃在辭賦文章寫作手法上很少使用比喻手法，但他善于議論，哲理深刻，如《滕王閣序》中“天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)�！鄙朴谑闱�，氣盛情深，如《夏日諸公見(jiàn)尋訪詩(shī)序》中“天地不仁，造化無(wú)力。授仆以幽憂孤憤之性，稟仆以耿介不平之氣�！鄙朴诿鑼�，形象逼真，如《感興奉送王少府序》中“仆一代丈夫，四海男子，衫襟緩帶，擬貯鳴琴，衣袖閥裁，用安書卷�！鄙朴谶\(yùn)用遞進(jìn)和逆接句式，如《越州永興李明府宅送蕭三還齊州序》中“況乎泣窮途于白首¨引，白首非臨別之秋;嗟歧路于他鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)豈送歸之地!

　　文學(xué)主張：

　　王勃的文學(xué)主張表現(xiàn)為“立言見(jiàn)志”的創(chuàng)作思想、“文章經(jīng)國(guó)之大業(yè)”的教化功能，但王勃的作品則呈現(xiàn)出“高情壯思”與“雄筆奇才”相結(jié)合的雄壯美、“氣凌云漢，字挾風(fēng)霜”的風(fēng)格取向及其“感序緣情，登離寄賞”的表現(xiàn)方式。造成這種沖突的原因是王勃的文學(xué)思想雖然直接繼承其祖父王通的觀點(diǎn)，但他的文學(xué)創(chuàng)作則遵循了文學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。[9]

　　主要作品：

　　王勃的詩(shī)現(xiàn)存80多首，賦和序、表、碑、頌等文，現(xiàn)存90多篇，現(xiàn)存《王子安集》16卷、《漢書指瑕》10卷、《周易發(fā)揮》5卷，《次論語(yǔ)》10卷，《舟中纂序》5卷、《千歲歷》、《平臺(tái)鈔略》(一作《平臺(tái)秘略》)10篇、《合論》10篇。

《送杜少府之任蜀州》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)并背誦。

　　2、了解詩(shī)歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　　3、通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們，應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。

　　二、 整體感知：

　　1、 本詩(shī)屬于哪種體裁？ 五言律詩(shī)。

　　2、 回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。 律詩(shī)有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來(lái)判斷是幾言。

　　三、學(xué)習(xí)

　　1、 師范讀本詩(shī)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的.節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、 學(xué)生齊讀，注意把握詩(shī)的節(jié)奏。

　　3、 學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩(shī)歌的感情。

　　4、 抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。

　　5、 這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

　　這是一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。

　　6、 你從詩(shī)中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　7、 怎樣來(lái)理解這句話呢？用自己的話來(lái)說(shuō)。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺(jué)得跟近鄰一樣。”這句話可以說(shuō)道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、 分析其他三聯(lián)

　�。�1） 我們來(lái)看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長(zhǎng)安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。

　　（2） 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　�。�3） 頸聯(lián)則推開(kāi)一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩(shī)意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見(jiàn)，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

　　9、 背誦 要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。

　　四、 拓展：

　　同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩(shī)的方法來(lái)看下面幾首詩(shī)，首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩(shī)人的感情，最后比較詩(shī)人之間相同或不同之處。

　　五、 作業(yè)： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩(shī)。

《送杜少府之任蜀州》教案3

　　[教學(xué)設(shè)想及依據(jù)]

　　1、依據(jù)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。

　　2、讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以講析代替實(shí)踐。

　　3、教學(xué)采用四步法：聽(tīng)讀、譯讀、說(shuō)讀、背讀。

　　[素質(zhì)教育目標(biāo)]

　　知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、初步了解一些詩(shī)歌的常識(shí)。

　　2、了解詩(shī)歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　　3、通過(guò)品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言理解其內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。

　　4、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作，在領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　能力訓(xùn)練目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　2、通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　情感訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情，提高學(xué)生審美能力。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：1、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的竟境。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系詩(shī)歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

　　[教學(xué)用具]錄音機(jī)

　　[課時(shí)安排]一教時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣了解詩(shī)歌

　　中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，尤其是中國(guó)古典詩(shī)歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們

　　內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理，學(xué)習(xí)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富想象。大家從兒時(shí)起就開(kāi)始接觸中國(guó)古詩(shī)，你永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那些兒時(shí)的啟蒙詩(shī)，你們還記得李白的《靜夜詩(shī)》嗎，我建議全班一起背誦，來(lái)體會(huì)一下詩(shī)的情味美，感受詩(shī)的音樂(lè)美。（全班齊背《靜夜詩(shī)》）你們都喜歡詩(shī)嗎？為什么？（歸納詩(shī)的特點(diǎn)）今天我們?cè)賮?lái)和大家一起學(xué)習(xí)二首古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節(jié)課我們要完成四個(gè)任務(wù)：

　　1、聽(tīng)讀——?jiǎng)澐止?jié)奏

　　2、譯讀——理解內(nèi)容

　　3、說(shuō)讀——體味情感

　　4、背讀——積累詞語(yǔ)

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊，聽(tīng)讀——?jiǎng)澐止?jié)奏學(xué)會(huì)朗讀

　　1、聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節(jié)奏

　　放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。

　　2、學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律

　　教師引導(dǎo)，詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句，而律詩(shī)有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　3、學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，掌握讀詩(shī)的方法。

　　[以上教學(xué)板塊讓學(xué)生掌握了詩(shī)歌朗讀方法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用]

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊譯讀——理解內(nèi)容領(lǐng)會(huì)意境

　　1、指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩(shī)翻譯一句，允許學(xué)生進(jìn)行討論。

　　2、討論后可以互相譯讀。

　　3、分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這兩首詩(shī)，教師更正，歸納總結(jié)。

　　教師小結(jié)：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩(shī)，寫的是離別之情，但由于詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷，完全沒(méi)有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)�！饵S鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔為一爐，創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開(kāi)曠的詩(shī)歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩(shī)，見(jiàn)了崔顥的`作品后便感慨地說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”

　　[此板塊以學(xué)生譯讀為主，達(dá)到完成詩(shī)意理解的目的]

　　四、第三個(gè)教學(xué)板塊，說(shuō)讀——體味情感創(chuàng)新運(yùn)用

　　1、再讀詩(shī)文，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。

　　強(qiáng)調(diào)：《送杜少府之任蜀州》表達(dá)詩(shī)人對(duì)友情的堅(jiān)貞信念和對(duì)世事曠達(dá)的情懷。而《黃鶴樓》則表達(dá)了詩(shī)人懷古思鄉(xiāng)的情感。

　　2、在品味詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按以下要求寫作：

　　假如時(shí)光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請(qǐng)你把他們的詩(shī)文改成一篇200字左右的短文。

　　3、分別請(qǐng)學(xué)生交流自己的短文。

　　[此板塊以學(xué)生寫作為主，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，并豐富了學(xué)生的想象]

　　五、第四個(gè)教學(xué)板塊，背讀——積累詞語(yǔ)再悟美文

　　教師要求學(xué)生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩(shī)文，然后合上書，當(dāng)堂背誦，亦可請(qǐng)個(gè)人示范背讀。

　　六、回味小結(jié)

　　通過(guò)這兩首詩(shī)的朗讀、感悟與創(chuàng)新運(yùn)用，讓每位同學(xué)都已掌握了正確的讀詩(shī)、賞詩(shī)的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，提高了同學(xué)們的審美能力。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　古詩(shī)二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

　　聽(tīng)讀——?jiǎng)澐止?jié)奏221或2122221或2212

　　譯讀——理解內(nèi)容送別思鄉(xiāng)

　　說(shuō)讀——體味情感豁達(dá)惆悵

　　背讀——積累語(yǔ)言

《送杜少府之任蜀州》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩(shī)句的內(nèi)容。

　　二、體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。樹(shù)立正確的情感觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排一個(gè)教時(shí)。(十三分鐘)

　　二、這首詩(shī)語(yǔ)言比較淺顯，在講解過(guò)程中由教師先作示范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成問(wèn)題。

　　三、在詩(shī)句分析過(guò)程中，主要以教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，同學(xué)間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開(kāi)。

　　四、在學(xué)生理解了詩(shī)句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩(shī)。朗讀要求語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合適，讀出感情。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，老師手上拿的是什么?(照片)準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩(shī)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@句詩(shī)經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩(shī)出自何處呢?其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡(jiǎn)介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

　　三、講析詩(shī)歌：

　　(一)教師范讀，學(xué)生解決以下問(wèn)題：

　　1、這首詩(shī)的體裁是什么?

　　學(xué)生回答。明確：五言律詩(shī)。繼續(xù)問(wèn)律詩(shī)的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))

　　2、詩(shī)歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思�；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

　　(三)字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開(kāi)火車的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思。無(wú)為：不要，不須。

　　(四)分析詩(shī)句：

　　1、經(jīng)過(guò)同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩(shī)中的哪句詩(shī)給同學(xué)們的感覺(jué)最直接?

　　學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;

　　2、同學(xué)們是如何理解這句詩(shī)的?

　　學(xué)生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對(duì)“知己”的不同理解使得我們對(duì)這句詩(shī)有不同理解，“詩(shī)無(wú)達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩(shī)人寫作這首詩(shī)的原因，那是什么? (離別)

　　3、詩(shī)歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

　　學(xué)生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說(shuō)什么?(無(wú)非都是囑咐朋友要保重身體，詢問(wèn)歸期等等)但是，詩(shī)人在這里并沒(méi)有對(duì)朋友的離開(kāi)有只言片語(yǔ)的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩(shī)人是以怎樣的態(tài)度面對(duì)與朋友的離別的?(坦然)

　　詩(shī)人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4、首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方?

　　學(xué)生回答。明確：長(zhǎng)安、四川

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?

　　學(xué)生提問(wèn)。明確：詩(shī)人在長(zhǎng)安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩(shī)人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方?為什么?

　　6、組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。

　　學(xué)生回答。明確：1、詩(shī)人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩(shī)歌營(yíng)造出開(kāi)闊的意境。2、表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的今后生活的關(guān)心。

　　7、在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們?cè)倩氐皆?shī)歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)這句詩(shī)又有怎樣的理解呢?

　　學(xué)生討論回答。

　　學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂(lè)觀豁達(dá)。

　　8、尾聯(lián)中詩(shī)人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說(shuō)這里除了對(duì)友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度?(積極進(jìn)取)

　　(五)小結(jié)：掌握詩(shī)歌中字詞的解釋;理解和感悟詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的'情感觀和價(jià)值觀。

　　(六)下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)詩(shī)歌的理解，有感情地朗讀全詩(shī)。

　　學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)，同學(xué)們，天下無(wú)不散之筵席，面對(duì)離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂(lè)觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄傲鴹l折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣�！钡鹊鹊碾x別詩(shī)句?我們自己又應(yīng)如何面對(duì)生活中的離別呢?這些問(wèn)題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后應(yīng)該思考的。

　　(七)作業(yè)：1、背誦、默寫全詩(shī)，并認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。2、你還知道哪些關(guān)于送別的詩(shī)句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　　(一)講解過(guò)程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度;

　　(二)根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對(duì)生字的掌握和對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)會(huì)。

　　《送杜少府之任蜀川》閱讀題

　　(一)閱讀下面古詩(shī)，完成6～7題。(8分)

　　送杜少府之任蜀川(唐代：王勃)

　　城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　6.首聯(lián)中的“三秦”和“五津”兩詞起何作用?(4分)

　　7.說(shuō)說(shuō)“海內(nèi)……若比鄰”好在哪里?(4分)

　　答案：

　　6. “三秦”點(diǎn)明送別之地，“五津”點(diǎn)明友人赴任之地。運(yùn)用借代的修辭，勾勒兩處的地理環(huán)境�！叭�秦”“五津”給讀者以雄渾磅礴視野開(kāi)闊的感受，既點(diǎn)明了地點(diǎn)，又奠定了全詩(shī)曠達(dá)的基調(diào)。

　　7.答：自古以來(lái)，寫離別的詩(shī)作大多情感悲傷，基調(diào)低沉，這首詩(shī)不同于其它送別詩(shī)，開(kāi)辟了送別詩(shī)的新意境，一洗往昔送別詩(shī)中悲苦纏綿之態(tài)，字里行間體現(xiàn)出了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的志趣和的曠達(dá)胸懷，能給友人以安慰和鼓勵(lì)。

　　《送杜少府之任蜀川》鞏固練習(xí)

　　一、《送杜少府之任蜀川》

　　1.本詩(shī)出自作者是______(朝代)的_______(詩(shī)人)，他和，，并稱為“初唐四杰”。

　　2.此詩(shī)是一首詩(shī)，全詩(shī)表達(dá)了與知己的，體現(xiàn)出作者。

　　3.首二句點(diǎn)明送別的地點(diǎn)是,杜少府之任的處所是。

　　4.詩(shī)中點(diǎn)明二人皆不在本鄉(xiāng)，此別為別中之別的詩(shī)句是。

　　5.勸慰友人不要哀傷，表達(dá)出詩(shī)人豁達(dá)、爽朗的胸懷的詩(shī)句是。

　　6.頸聯(lián)蘊(yùn)含了的哲理，真正的友誼是不受的，既是永恒的，也是無(wú)所不在的。這一句成為

　　的不朽名句。

　　7.說(shuō)說(shuō)千古名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”好在哪里?

　　答：自古以來(lái)，寫離別的詩(shī)作大多情感悲傷，基調(diào)低沉，這首詩(shī)不同于其它送別詩(shī)，開(kāi)辟了送別詩(shī)的新意境，一洗往昔送別詩(shī)中之態(tài)，字里行間體現(xiàn)出了的人生態(tài)度、的志趣和的胸懷，能給友人以安慰和鼓勵(lì)。

《送杜少府之任蜀州》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)歌的一些常識(shí)。

　　2、了解詩(shī)歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　　3、通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　通過(guò)反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌，詩(shī)中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能在理解上產(chǎn)生問(wèn)題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。前面我要求大家作了預(yù)習(xí)，改寫了這首詩(shī)，要求有人物的描寫，下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀他的作品。（一學(xué)生讀）這位同學(xué)仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩(shī)了，下面我們就進(jìn)入對(duì)此詩(shī)的學(xué)習(xí)。

　　二、整體感知：

　　1、本詩(shī)屬于哪種體裁？

　　五言律詩(shī)。

　　2、回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。

　　律詩(shī)有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來(lái)判斷是幾言。

　　三、正課：

　　1、師范讀本詩(shī)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、學(xué)生齊讀，注意把握詩(shī)的節(jié)奏。

　　3、學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩(shī)歌的感情。

　　4、抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。

　　5、這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

　　這是一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。

　　6、你從詩(shī)中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

　　7、怎樣來(lái)理解這句話呢？用自己的話來(lái)說(shuō)。

　　“只要四海之內(nèi)知心的.朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺(jué)得跟近鄰一樣�！边@句話可以說(shuō)道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、分析其他三聯(lián)

　　（1）我們來(lái)看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長(zhǎng)安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。

　�。�2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　�。�3）頸聯(lián)則推開(kāi)一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩(shī)意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見(jiàn)，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

　　9、背誦

　　要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩(shī)的方法來(lái)看下面幾首詩(shī)，首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩(shī)人的感情，最后比較詩(shī)人之間相同或不同之處。

　　五、作業(yè)：

　　以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩(shī)。

　　六、板書：

　　三秦（送別地點(diǎn)）

　　望

　　并非遠(yuǎn)別

　　五津（上任地點(diǎn)）

　　同

　　宦游（身份）

　　知己

　　豁達(dá)、樂(lè)觀、坦然

　　意

　　心愿

　　比鄰

　　無(wú)為

　　共沾巾

　　七、附：

　　送元二使安西

　　芙蓉樓送辛漸

　　別董大

　　王維

　　王昌齡

　　高適

　　渭城朝雨邑輕塵，

　　寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

　　千里黃云白日曛，

　　客舍清清柳色新。

　　平明送客楚山孤。

　　北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　勸君更盡一杯酒，

　　洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，

　　莫愁前路無(wú)知己，

　　西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　一片冰心在玉壺。

　　天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荊吳相接水為鄉(xiāng)，

　　君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊？

　　天涯一望斷人腸。

《送杜少府之任蜀州》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的大意。

　　2.吟詠誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.有感情的朗讀誦背全詩(shī)。

　　2.感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)人所表達(dá)的志趣與胸懷。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1.查作者和寫作背景。

　　2.疏通詩(shī)意。

　　3.熟讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　4.提出一至三個(gè)疑問(wèn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們有過(guò)送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來(lái)呢？

　　生自由發(fā)言

　　預(yù)設(shè)：有過(guò)這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來(lái)。

　　引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩(shī)詞歌賦等形式來(lái)展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)《送杜少府之任蜀川》，與詩(shī)人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、 預(yù)習(xí)交流

　�。ㄒ唬┱n文朗讀

　　1.兩人一組互相聽(tīng)讀全詩(shī)，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。

　　2.兩人不能解決的疑問(wèn)，可以舉手提問(wèn)，全班交流解決。

　　3.請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　①一生單讀（生評(píng)價(jià)）

　�、谌�班齊讀

　�。ǘ�）說(shuō)說(shuō)詩(shī)意

　　請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說(shuō)一說(shuō)大概意思。

　　全詩(shī)大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的.把手帕都給沾濕了。

　　三、 品詩(shī)悟情

　　引導(dǎo)：跨過(guò)剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩(shī)人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

　　1.讀全詩(shī)，你從哪兒看出這是一首送別詩(shī)？

　　引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

　　2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

　　引導(dǎo)：送別之地是長(zhǎng)安�？梢詮氖茁�(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）

　　3.王勃在長(zhǎng)安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩(shī)人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來(lái)？“望”字。

　　詩(shī)人為什么要“望”呢？

　　引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說(shuō)詩(shī)人是用眼睛在望，不如說(shuō)詩(shī)人是用心在望��！

　　4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請(qǐng)一生讀，并說(shuō)說(shuō)自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評(píng)價(jià)并再請(qǐng)一生讀）

　�、谌�班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書： 不舍

　　離別

　　5.作為人類生命歷程中有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩(shī)詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來(lái)讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩(shī)句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�—王維《送元二使安西》

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6.面對(duì)離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩(shī)人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒(méi)有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

　　帶著思考讀全詩(shī)。

　�、倌銖哪睦镒x出詩(shī)人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

　　預(yù)設(shè)：

　　同是宦游人

　　詩(shī)人對(duì)友人說(shuō)道：“我們都是離開(kāi)家鄉(xiāng)外出做官的人�。　毕嗤�的身份，使得詩(shī)人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已�？梢哉f(shuō)，這時(shí)詩(shī)人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

　　試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書：不舍 釋然

　　離別 宦游

《送杜少府之任蜀州》教案7

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩(shī)句的內(nèi)容。

　　2、理解詩(shī)歌分析的幾種方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩(shī)歌

　　3、體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

　　２、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握作者的寫作技巧

　　熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩(shī)

　　（四）教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一：導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)離別，人們?cè)谕�自己的家人、朋友離別時(shí)，心情總是難過(guò)的，免不了要講些祝福的話語(yǔ)，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來(lái)。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩(shī)作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺(jué)得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩(shī)到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)-----王勃《送杜少府之任蜀州》

　　在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：給我們一首詩(shī)，附有作者介紹，寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)采取什么方法來(lái)分析？

　　對(duì)于詩(shī)歌的分析欣賞，其實(shí)孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學(xué)們也經(jīng)常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩(shī)人的詩(shī)，就必須先要了解該詩(shī)人的性格、思想、身世、經(jīng)歷，同時(shí)還要了解該詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩(shī)中所表達(dá)的思想情感，因?yàn)橐粋�(gè)作家的作品，必然與其所處的時(shí)代有密切的聯(lián)系。所謂“以意逆志”，就是要根據(jù)詩(shī)歌本身的內(nèi)容“意”去推求作者所要表達(dá)的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過(guò)于籠統(tǒng)，在具體的分析中，我們可能沒(méi)有具體而全面的資料或者詩(shī)句晦澀，我們不甚理解，那我們應(yīng)該怎么辦呢？這節(jié)課，我就教大家一種更具體更切合近體詩(shī)自身特點(diǎn)的方法“起承轉(zhuǎn)合”法（近體詩(shī)定義弄清楚：近體詩(shī)包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩(shī)（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩(shī)的格律為基準(zhǔn)。指唐代形成的格律詩(shī)體。在近體詩(shī)篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩(shī)是唐代以后的主要詩(shī)體，代表詩(shī)人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉(zhuǎn)合”分別標(biāo)志了每聯(lián)的作用。

　　起：就是開(kāi)頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。

　　承：頷聯(lián)，緊承上聯(lián)所寫的內(nèi)容和方向，加以具體化的描述。

　　轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。

　　合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　下面，我們就用“起承轉(zhuǎn)合”法來(lái)分析這首詩(shī)。

　　二：作者介紹：

　　王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　三：師生共同分析：

　�、蓬}目：送杜少府之任蜀州

　　作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。

　　唐代的官制，一個(gè)縣的行政長(zhǎng)官成為“令”，縣令以下設(shè)一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協(xié)助縣令的官職。文人書簡(jiǎn)往來(lái)，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。

　　蜀州，即蜀郡，成都地區(qū)從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當(dāng)王勃做這首詩(shī)的時(shí)候，成都地區(qū)已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來(lái)王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個(gè)部分，其中一個(gè)部分就稱為蜀州。

　�、啤俺顷I輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　�。ㄆ穑菏茁�(lián)，破題的作用，交待詩(shī)當(dāng)中的主要因素，這首詩(shī)詩(shī)是送別詩(shī)，主要因素是時(shí)間和地點(diǎn)）

　　①地點(diǎn)

　　城闕：唐代帝都長(zhǎng)安城

　　輔：輔佐 護(hù)衛(wèi)

　　三秦：長(zhǎng)安附近關(guān)中一帶的地方

　�。�點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）

　　風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧

　　五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見(jiàn)四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無(wú)際�！�(點(diǎn)出了行人將要去的地方)

　�、跁r(shí)間

　　風(fēng)煙，早上才有霧。

　　因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節(jié)令、氣候、自然景物的變化來(lái)象征性的表現(xiàn)時(shí)間。

　�、笔茁�(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?

　　城闕 三秦 風(fēng)煙 五津

　　一近一遠(yuǎn) 一明一暗 對(duì)比強(qiáng)烈 構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。

　　⒉詩(shī)的'開(kāi)頭明說(shuō)離別了嗎？說(shuō)了些什么？

　　沒(méi)有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。

　　現(xiàn)在大家可以想象一下，詩(shī)人與好友杜少府站在長(zhǎng)安城下，抬頭看看長(zhǎng)安城，再?gòu)埻�一下蜀州的方向，舉目千里，無(wú)限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　⒊大家有沒(méi)有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，詩(shī)人站在長(zhǎng)安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　不能。

　　類似詩(shī)句：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”

　　這里詩(shī)人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開(kāi)篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩(shī)只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　�。�另一種解釋：

　　城闕輔三秦：蜀州是一個(gè)物產(chǎn)富饒的地方，那里的每一座城市都對(duì)三秦有著輔助之功。風(fēng)煙望五津：作者遙望蜀州的風(fēng)景。上句是作者安慰杜少府說(shuō)你不是到一個(gè)邊荒的地方做官而是到一個(gè)對(duì)朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場(chǎng)上說(shuō)，你走，我只能遙望蜀州的風(fēng)景）

　　言歸正傳：我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看首聯(lián)為我們描寫了一個(gè)非常宏大的場(chǎng)面，因?yàn)槭茁?lián)的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯(lián)的任務(wù)

　　⑶與君離別意，同是宦游人。

　　承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。

　　離別意-----離別的情意

　　與君離別意------我和你離別的情意

　　宦游人-----為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過(guò)，但因?yàn)槲覀兺�是宦游人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠(yuǎn)離家人好友的心情，詩(shī)人用了一種體貼關(guān)注的語(yǔ)氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。

　　杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長(zhǎng)途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個(gè)抑郁不得志的知識(shí)分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當(dāng)他們攜手走出京城，遙望五津的時(shí)候，彼此間的感情便會(huì)很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人。”這兩句詩(shī)很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來(lái)了。

　�、取昂�內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！�

　　五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。

　　遠(yuǎn)離分不開(kāi)真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　這是作者的名句，也是唐詩(shī)中數(shù)一數(shù)二的名句，但這不是王勃的首創(chuàng)，他是從曹植的詩(shī)句“丈夫之四海，萬(wàn)里猶王建也有兩句詩(shī)：“長(zhǎng)安無(wú)舊時(shí)，百里是天涯�！边@是把王勃的詩(shī)意反過(guò)來(lái)用，不能不說(shuō)是盜用了王勃的句法。

　　⑸“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾�！�

　　無(wú)為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來(lái)代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語(yǔ)）

　　回到了分別的場(chǎng)景，回應(yīng)題目，揮錚?br>

　　回到了分別的場(chǎng)景，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　⑹回顧全詩(shī)：

　　作者寫這首詩(shī)的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來(lái)就勸他不要過(guò)于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開(kāi)親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說(shuō)，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。知道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過(guò)于悲傷。這樣委婉寫來(lái)，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　（五）：小結(jié)

　　這首詩(shī)樂(lè)觀開(kāi)朗，沒(méi)有一般送別詩(shī)所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛(ài)的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩(shī)風(fēng)一直占據(jù)著詩(shī)壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩(shī)風(fēng)，為詩(shī)歌創(chuàng)作開(kāi)創(chuàng)了新的風(fēng)氣。

　　(六)：課后作業(yè)

　　1.課后搜集有關(guān)初唐的詩(shī)歌加以分析比較

　　2.背誦全詩(shī)

　　（七）：板書： 送杜少府之任蜀州

　　“

　　起 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津

　　承 與君離別意，同是宦游人

　　轉(zhuǎn) 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰

　　合 無(wú)為在歧路，兒女共沾巾

　　”

《送杜少府之任蜀州》教案8

　　一.《送別》引入

　　一曲長(zhǎng)亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

　�。ù饲�有學(xué)生會(huì)唱，一定強(qiáng)調(diào)只可輕聲跟唱，重在用心體會(huì)送別之情）

　　二.由曲到詩(shī)

　　說(shuō)道唐人的送別詩(shī)，我們首先要說(shuō)的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

　　1.齊讀此詩(shī)。

　　2.解讀此詩(shī)。

　　詩(shī)的第一句：寫送別地點(diǎn)

　　詩(shī)的'第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風(fēng)煙迷茫之中。表面寫的是兩個(gè)地方，但從時(shí)而回望長(zhǎng)安和時(shí)而翹首蜀地中，表現(xiàn)難舍之情，沒(méi)有離別字樣，卻一開(kāi)篇就讓人感受到濃濃的離情。

　　詩(shī)的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個(gè)已定的分別而過(guò)多的傷感。

　　詩(shī)的五六句：筆鋒一轉(zhuǎn)，寫下了開(kāi)朗樂(lè)觀最為人稱道的---海內(nèi)存知己天涯若比鄰。只要時(shí)尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠(yuǎn)在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵(lì)，也如同近在咫尺。

　　詩(shī)的七八句：委婉收結(jié)。

　　3.簡(jiǎn)析.

　　空間上的離別：

　　時(shí)間上的離別：

　　結(jié)合生活經(jīng)歷，各抒己見(jiàn)......

　　小結(jié)：在遙遠(yuǎn)的離別，也分不開(kāi)真正的知己，再長(zhǎng)久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠(yuǎn)在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩(shī)的高潮，表現(xiàn)了詩(shī)人----

　�。ǜ哌h(yuǎn)的志趣，脫俗的情懷，積極進(jìn)取的精神）

　　三.再次齊讀此詩(shī)，體會(huì)別樣的送別。

　　四.完成課后練習(xí)，并背誦此詩(shī)。

《送杜少府之任蜀州》教案9

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　南朝著名文學(xué)家江淹在他的《別賦》中說(shuō)道：“黯然銷魂者，唯別而已�！薄９糯�，由于交通工具和通訊技術(shù)的限制，每有出行，動(dòng)輒成年累月，相見(jiàn)時(shí)難別亦難。因此，古人很看重離別，表達(dá)離情別意成為古代文人永恒的話題。

　　二、了解作者

　　王勃，字子安，唐代詩(shī)人，唐高中宗時(shí)應(yīng)舉及第，曾任虢州參軍。后往海南探父，因溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。其詩(shī)偏于描寫個(gè)人生活，亦有少數(shù)抒發(fā)政治感慨、隱寓對(duì)豪門世族不滿之作，風(fēng)格較為清新，原有集，已失佚，明人輯有《王子安集》。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。 ——王勃《滕王閣序》

　　三、解題，回憶舊知

　　之：去任：上任送：送別

　　學(xué)生自說(shuō)接觸過(guò)的送別詩(shī)，

　　齊讀下列兩首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)何處能體現(xiàn)作者的傷感?

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。

　　重送裴郎中貶吉州

　　劉長(zhǎng)卿

　　猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。

　　同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬(wàn)里一孤舟。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　學(xué)生齊讀書后簡(jiǎn)評(píng)，明確作者感情：高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷

　　語(yǔ)調(diào)不過(guò)于低沉，語(yǔ)速略緩讀出情感

　　聽(tīng)朗讀——明確節(jié)奏——學(xué)生試讀——個(gè)人展示

　　五、賞析名句、

　　書后簡(jiǎn)評(píng)說(shuō)本詩(shī)體現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”成為千古名句，應(yīng)該如何理解這句話呢?這句話又告訴我們?cè)鯓拥牡览?

　　理解：只要四海之內(nèi)有知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺(jué)得跟近鄰一樣。

　　道理：真正的友誼不受時(shí)間和空間的限制，是永恒的.。

　　補(bǔ)充理解：知己是誰(shuí)?

　　作者王勃所有志同道合的人

　　只要心中有朋友，老朋友好像就在身邊;只要敞開(kāi)心扉，新朋友則無(wú)處不在。結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友，我們的路會(huì)越走越開(kāi)闊!

　　丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰。——曹植

　　相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰�！�—張九齡

　　六、分析詩(shī)歌

　　作者表達(dá)了與友人的深情厚誼，并勸誡友人：朋友無(wú)處不在，體現(xiàn)了豁達(dá)的胸襟，你認(rèn)為，詩(shī)中還有哪些地方能體現(xiàn)詩(shī)人的高遠(yuǎn)志趣和曠達(dá)胸懷，為什么?

　　提示：扣住重點(diǎn)字詞理解。

　　明確：首聯(lián)：望五津交代離別的距離(長(zhǎng)安—四川)望江相隔千里的兩地聯(lián)系起來(lái)。

　　頷聯(lián)：同宦游，離別是生活的常態(tài)，要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)。

　　尾聯(lián)：不沾巾既然距離不遠(yuǎn)，離別又是生活常態(tài)，就不需要落淚了。

　　七、思考質(zhì)疑

　　簡(jiǎn)評(píng)中“此詩(shī)一洗往昔送別詩(shī)中悲苦纏綿之態(tài)”。“一洗”指完全洗凈。你同意這一看法嗎?為什么?

　　風(fēng)煙：友人上任之所路途遙遠(yuǎn)，環(huán)境惡劣，表現(xiàn)了對(duì)友人前途命運(yùn)的擔(dān)憂。

　　離別意：傷感的情緒，不需要明說(shuō)但不是沒(méi)有。心有靈犀一點(diǎn)通(你懂得)

　　八、拓展延伸(課堂反饋)

　　《別董大》《峽口進(jìn)友人》

　　峽口①進(jìn)友人

　　司空曙

　　峽口花飛欲盡春，天涯去�、跍I沾巾。

　　來(lái)時(shí)萬(wàn)里同為客，今日翻成送故人。

　　【注】

　�、賺{口：兩山夾水的地方，這里指長(zhǎng)江出蜀的險(xiǎn)隘。

　�、谌プ。褐缸叩娜撕土舻娜恕�

　　(1)“峽口花飛欲盡春”交代了送別的地點(diǎn)和季節(jié)�！盎�飛欲盡春”這一景象在詩(shī)中有什么作用?

　　渲染了凄涼憂傷的氛圉，烘托了詩(shī)人的惆悵之情。

　　(2)這首詩(shī)抒發(fā)了作者送別友人時(shí)的惜別/依依不舍之情。“天涯去住淚沾巾”和王勃《送杜少府之任蜀川》中“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，表達(dá)的感情有什么不同?

　　司空曙：惆悵傷感王勃：樂(lè)觀曠達(dá)

　　九、總結(jié)課堂

　　人生自古傷離別，但我們依然要學(xué)會(huì)用坦然的心態(tài)去面對(duì)離別，期待再次的歡聚，面對(duì)離別，學(xué)會(huì)說(shuō)“前路仍然遙遠(yuǎn)，但，諒我要以“你好”作別�！�

　　板書設(shè)計(jì)：

　　送杜少府之任蜀川

　　望五津

　　同宦游高遠(yuǎn)的志趣

　　若比鄰曠達(dá)的胸懷

　　不沾巾

　　教后反思：

　　1、利用好書后簡(jiǎn)評(píng)，正如數(shù)學(xué)的證明題，知道了結(jié)果，追求過(guò)程，在探究答案形成的挑揀、關(guān)系的證明過(guò)程中進(jìn)行一次心靈的旅行。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扣住詩(shī)詞中的字詞去體會(huì)內(nèi)涵，品味情感。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)待事、物要有自己的思考和看法。

《送杜少府之任蜀州》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩(shī)歌

　　2.理解和感悟詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)離別，人們?cè)谕�自己的家人、朋友離別時(shí)，心情總是難過(guò)的，免不了要講些祝福的話語(yǔ)，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來(lái)。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩(shī)作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺(jué)得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩(shī)到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　一、文學(xué)常識(shí)：

　　——王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　——律詩(shī)8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。

　　二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏

　　三、釋題

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

　　四、賞析

　　1. “城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點(diǎn)和時(shí)間。

　　——起：就是開(kāi)頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。

　　輔：輔衛(wèi)

　　三秦：長(zhǎng)安附近關(guān)中一帶的地方（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）

　　風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧 （點(diǎn)出送別時(shí)間：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口 (點(diǎn)出了行人將要去的地方)

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見(jiàn)四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無(wú)際�！�

　　2.首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?

　　——城闕 三秦 風(fēng)煙 五津 。一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。

　　3.詩(shī)的開(kāi)頭明說(shuō)離別了嗎？說(shuō)了些什么？

　　——沒(méi)有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。

　　現(xiàn)在大家可以想象一下，詩(shī)人與好友杜少府站在長(zhǎng)安城下，抬頭看看長(zhǎng)安城，再?gòu)埻�一下蜀州的方向，舉目千里，無(wú)限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　4.大家有沒(méi)有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，詩(shī)人站在長(zhǎng)安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　——不能。 類似詩(shī)句：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”

　　這里詩(shī)人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開(kāi)篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩(shī)只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　5.與君離別意，同是宦游人。

　　——承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。

　　離別意：離別的情意 ；與君離別意：我和你離別的情意

　　宦游人：為做官而漂泊在外的`人。（古時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過(guò)，但因?yàn)槲覀兺�是宦游人，命運(yùn)相同，這次分別是別中之別，這兩句詩(shī)很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來(lái)了。

　　6.“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” （名句）

　　——五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。

　　轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）

　　海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國(guó)

　　比：靠近，挨著。

　　遠(yuǎn)離分不開(kāi)真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　7.“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾�！�

　　——合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　無(wú)為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來(lái)代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語(yǔ)）

　　8.回顧全詩(shī)：

　　作者寫這首詩(shī)的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來(lái)就勸他不要過(guò)于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開(kāi)親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說(shuō)，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！彼斐蔀槿�篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過(guò)于悲傷。這樣委婉寫來(lái)，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　9.小結(jié)

　　這首詩(shī)樂(lè)觀開(kāi)朗，沒(méi)有一般送別詩(shī)所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛(ài)的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩(shī)風(fēng)一直占據(jù)著詩(shī)壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩(shī)風(fēng)，為詩(shī)歌創(chuàng)作開(kāi)創(chuàng)了新的風(fēng)氣。

　　五、課后作業(yè)

　　1.課后搜集有關(guān)初唐的詩(shī)歌加以分析比較

　　2.背誦全詩(shī)

《送杜少府之任蜀州》教案11

　　教學(xué)內(nèi)容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內(nèi)容，比較、感悟、賞析兩首送別詩(shī)的風(fēng)格。

　　知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦.

　　能力目標(biāo)：展開(kāi)想象,培養(yǎng)合作研究、自學(xué)鑒賞古詩(shī)的能力.

　　情感目標(biāo)：

　　體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.理解詩(shī)句；

　　2.通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色展開(kāi)想象；

　　3.體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入新課,激情引趣

　　1.讓我們先聽(tīng)首歌，好嗎?

　　（音樂(lè)起，長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……）

　　2.誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌？知道歌的名字嗎？對(duì)，叫《送別》

　　4.師：在古代，長(zhǎng)亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點(diǎn)場(chǎng)所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩(shī)，這兩首詩(shī)的題目

　　分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）

　　二、初讀古詩(shī)

　　師：古詩(shī)所寫內(nèi)容包羅萬(wàn)象，像離人夢(mèng)，相思愁，游子吟，征夫苦，愛(ài)國(guó)情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩(shī)占有一定的比重�！端驮�二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩(shī)真是不能不學(xué)，首先請(qǐng)同學(xué)把書翻到52、53頁(yè)讀一讀這兩首詩(shī)吧。

　　1.生自由讀；

　　2.師指名讀；

　　3、教師范讀；聽(tīng)老師讀讀這兩首詩(shī)。

　　三、選讀其中一首深入學(xué)習(xí)

　　1.師：同學(xué)們，我想問(wèn)一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認(rèn)為哪首寫的好呢？我們分組搞一個(gè)辯論賽好不好。請(qǐng)選擇《送元二使安西》的同學(xué)座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學(xué)座到這兩組。同學(xué)們可以選取你們喜歡的方式學(xué)習(xí)你最喜歡的那一首送別詩(shī)，一定要用心呀，為一會(huì)兒辯論哪首寫的好座充分的準(zhǔn)備工作。

　　2.學(xué)生自學(xué)。

　　3.小組交流。

　　4.分別對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行匯報(bào)，教師相應(yīng)點(diǎn)撥。

　　師：為什么你更喜歡這首詩(shī)而不是那首？究竟哪首送別詩(shī)寫的更好呢？比賽正式開(kāi)始，我當(dāng)裁判。

　　唐初期、盛唐時(shí)期的我國(guó)是當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國(guó)家之一，所以當(dāng)時(shí)的人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩(shī)雖同為送別詩(shī)，但表達(dá)的情感卻不一樣。

　　《送杜少府之任蜀州》點(diǎn)撥備案：首聯(lián)屬“工對(duì)”地名對(duì)，極壯闊，極精整。第一句寫長(zhǎng)安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢(shì)雄偉，點(diǎn)臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬(wàn)里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點(diǎn)杜少府即將宦之地；而“風(fēng)煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠(yuǎn)離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過(guò)是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說(shuō)：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時(shí)哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

　　師：你們組說(shuō)的可真好，看樣子對(duì)詩(shī)的理解很深刻嘛�？�，我準(zhǔn)備了這首詩(shī)的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　放多媒體

　　由于聽(tīng)你們這樣評(píng)說(shuō)，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺(jué)得這首送別詩(shī)寫的要比他們組選的好了。

　　(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競(jìng)爭(zhēng)，請(qǐng)你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學(xué)也認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，你們倒是說(shuō)說(shuō)看，你們選的這首詩(shī)哪里寫的高明？精妙在哪里？

　　《渭城曲》點(diǎn)撥備案：

　　這是一首送朋友去西北邊疆的詩(shī)。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁�？蜕幔�本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通�？偸呛土b愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。

　　這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人像高明的`攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的中波，備嘗獨(dú)行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對(duì)于進(jìn)行者來(lái)說(shuō)，勸對(duì)方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊(yùn)含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　師：有道理，說(shuō)的真好。我這里也為你們準(zhǔn)備了這首詩(shī)的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　到底那首詩(shī)寫的更好呢？真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。真實(shí)平分秋色，難分仲伯高下。

　　我宣布，比賽結(jié)果：一比一平！

　　哦，有的同學(xué)在噘嘴呢。其實(shí)，你們都是獲勝方呀。因?yàn)橥ㄟ^(guò)同學(xué)們談感想，說(shuō)風(fēng)格，在不知不覺(jué)中，你們對(duì)這兩首送別詩(shī)的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達(dá)到了。對(duì)不對(duì)？對(duì)這兩首詩(shī)還有疑問(wèn)嗎？

　　四、賞讀古詩(shī)

　　1.質(zhì)疑并解疑

　　2..師：同為送別詩(shī)，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語(yǔ)氣是不是也要有所不同呢？

　　4.指導(dǎo)朗讀、背誦

　　怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩(shī)，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺(jué)，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。

　　聽(tīng)老師再讀一遍好嗎？看誰(shuí)悟性最強(qiáng)，感覺(jué)最好。在下面試著練一練。誰(shuí)愿意讀？真不錯(cuò)。

　　5.教師小結(jié)

　　五結(jié)束語(yǔ)：

　　通過(guò)今天我們學(xué)習(xí)的兩首送別詩(shī)，相信同學(xué)們對(duì)古詩(shī)一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩(shī)，課后請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)讀一讀，再與今天學(xué)的送別詩(shī)對(duì)照著的體會(huì)下，相信你會(huì)有更多的收獲。

　　板書設(shè)計(jì):

　　《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》

　　更盡一杯酒

　　海內(nèi)存知己

　　無(wú)故人

　　天涯若比鄰

　　傷感

　　向上

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