《送杜少府之任蜀州》教學設計

時間：2025-03-28 14:45:03 歐敏送杜少府之任蜀州我要投稿

《送杜少府之任蜀州》教學設計（精選9篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《送杜少府之任蜀州》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送杜少府之任蜀州》教學設計（精選9篇）

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 1

　　教學目標：

　　通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。

　　通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　無注解、無背景裸讀詩歌。

　　二、釋題

　　送別詩官職到、往四川

　　杜少府=杜審言？

　　三、讀詩

　　（一）一生讀關注字音停頓補充律詩的停頓

　　（二）自由讀提疑：有哪些字詞的意思不太明白?

　　可能涉及：城闕三秦五津歧路……

　　（三）師生共同賞讀邊賞邊朗讀

　　1.首聯

　　由學生提疑的地名引出首聯的賞讀

　　寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。

　　輔：長安城雄偉的氣勢

　　望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現在壯闊的境界中。

　　形成板書：起——將遠別平緩壯闊

　　2.頷聯

　　將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？

　　“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。

　　形成板書：承——同宦游憂傷共鳴感

　　3.尾聯

　　“共沾巾”：在離別的'地方送別，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分別，你會怎么想怎么做？

　　百度搜索，現在西安（長安）到成都（蜀州）乘坐火車快車需要十幾個小時。那么在交通不發達的唐代需要多久呢！何況“蜀道難，難于上青天”啊。這一別許是生離死別呀！是常人就會“共沾巾”，這種情況下，詩人王勃怎么說？

　　“無為”：不要，不需要。體現一種勇往直前的積極進取的態度，迎接新生活。

　　形成板書：合——莫沾巾釋然放下樂觀

　　4.頸聯

　　“知己”：莫沾巾憑什么？——知己 “知己”與“友人”的區別

　　“比”：靠近、挨著如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。

　　形成板書：轉——若比鄰豪邁雄渾

　　5.結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀

　　（四）關于離別詩及詩人王勃

　　1. 同學的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發打印好的離別詩。

　　請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒。——悲傷惆悵

　　2.《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異。”

　　王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。

　　生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。

　　（五）關于離別

　　“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。

　　江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。

　　面對離別，有人說離別是獨在異鄉為異客的綿綿情懷；有人說離別是十年生死兩茫茫的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難的切切思念……

　　王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。

　　論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。

　　這是一種生命的體驗。

　　董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！面對告別，最好的態度就是好好告別！

　　板書設計：

　　送杜少府之任蜀州

　　王勃

　　起——將遠別平緩壯闊

　　承——同宦游憂傷共鳴感

　　轉——若比鄰豪邁雄渾

　　合——莫沾巾釋然放下樂觀

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 2

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　了解我國古代詩歌在體裁上形式上的各自特點。

　　（二）能力目標

　　１、體會詩歌所描繪的意境。

　　２、體會詩歌所表達的思想感情。

　　（三）情感目標

　　培養學生對祖國古代文化的興趣。

　　重點、難點

　　（一）重點：

　　１、體會詩歌所描繪的意境。

　　２、體會詩歌所表達的思想感情。

　　（二）難點：

　　了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

　　課時安排

　　２課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下面加點字的音。

　　闕（què）宦（huàn）萋萋（qī）柯（kē）

　　2、熟讀這五首詩歌，請同學自己查閱關于這五首詩歌的鑒賞材料。

　　二、正課

　　（一）《送杜少府之任蜀州》

　　１、朗讀《送杜少府之任蜀州》

　　２、作家作品簡介：

　　《送杜少府之任蜀州》選自《王子安集》，作者王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。唐高宗時應舉及第，授朝散郎，為沛王府修撰，當時諸王好斗雞，王勃為沛王寫了一篇向英王雞挑戰的檄文，觸怒唐高宗，被罷斥。后在虢州做參軍，不久又因罪除名。25歲那年到海南交趾探望父親，溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王會稱“初唐四杰”，反對以上官儀為代表的浮艷詩風，對近體詩格律有所建樹，為唐詩的發展做出一定的貢獻。有《王子安集》。

　　3、評點：

　　城閾輔三秦，風煙望五律。

　　“城闕”指長安，送別之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。氣象開闊，為下文抒情奠定基調。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　“同是宦游”是說二人皆為“宦游”，此別乃是別中之別，又有何傷？

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　意思是，只要海內有知音，雖在天涯海角，也如同鄰居一般。此句安慰社少府，也道出了千古以來人們的共同心聲，成為千年名句。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　意思是，不要在分別之時，效兒女之常態，表現作者曠達的胸襟。此詩是王勃供職長安時所作的一首送別詩。此詩一反送別詩纏綿排惻的格調，創造出開闊雄渾的意境。表現出作者曠達的胸襟。

　　這首詩格律上屬五言律詩。首句人韻。中間頷聯和頸聯對仗。

　　二、四、六、八句末字押韻。

　　（二）《黃鶴摟》

　　1、朗讀《黃鶴樓》（注意節奏、感情）。

　　2、作者作品簡介：

　　《黃鶴樓》選自《全唐詩》，有人評價，唐人七律詩當以此為第一。傳說李白到黃鶴樓要想賦詩，忽見崔顥之詩，曰有此詩在此，何必我寫，遂罷筆。作者崔額，唐代詩人，汴州人，開元進士。黃鶴樓，故址在湖北省武漢市蛇山的黃鶴礬頭。

　　3、評點：

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　從眼前的黃鶴樓闡發聯想、想象，昔日仙人子安乘黃鶴過此（見《齊諧志》），“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　仙人乘鶴已去，只有千載浮云不變。歲月悠悠，世事茫茫，令人產生無限感慨。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　“歷歷”“萋萋”展現了山川草木鮮明的層次和色調。思路從歷史幽情轉移到現實景物，實現從時間到空間的轉換。形成宏闊而又蒼涼的意境。

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　意境再次由實而虛，眼前之景、思鄉之情與悠遠的歷史情懷融為一體，形成宏闊壯大而又蒼涼的藝術境界，氣韻橫生。言盡而意無窮。

　　這首詩屬七言律詩。頷聯頸聯對仗，二、四、六、八句句末押韻。

　　四、小結

　　從形式上看，這兩首詩都屬律詩。《送杜少府之任蜀州》是五律，《黃鶴樓》是七律。律詩的共同特點是頷聯頸聯對仗。二、四、六、八句句末押韻。當然還有其他如平仄方面的要求，我們可暫不管它。五言律詩朗誦的節奏可以是二——二——一或二——一——二。七言律詩朗誦的節奏可以是二——二——一——二或二——二——二——－。以不念破詞為準。如：黃鶴＼一去＼不復返，白云＼千載＼空悠悠。晴川歷歷＼漢陽＼樹，芳草＼萋萋＼鸚鵡＼洲。

　　從內容上看，《送杜少府之任蜀州》屬于送別詩，寫得開闊雄渾，表現作者曠達的胸襟。《黃鶴樓》屬于思鄉詩寫得情景交融，虛實相生。它們確是唐詩中的精品。

　　五、作業

　　１、完成相關的課后練習

　　２、默寫《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》

　　第二課時

　　一、預習

　　1、背誦《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓》。

　　2、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》《泊秦淮》《夜雨寄北》

　　二、正課

　　（一）《酬樂天揚州動遷席上見贈》

　　1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏，感情。

　　2、作家作品簡介：

　　這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫（77—842），字夢得，洛陽（現河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

　　3、評點：

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。在當時這些地方都是很荒僻偏遠的。

　　懷舊空吟聞窗賦，到鄉翻似爛柯人。

　　“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的`人長期被貶邊遠地區，寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。也有人認為這句是對比了自己的沉淪與新貴的得勢，詩人的憤激之情達到了頂點。（兩種觀點各有依據，講授時不必強求理解的一致性）

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　點明酬贈之意，同時又友人共勉。體現出作者堅定的意志和樂觀的精神。

　　本詩是劉禹錫回贈白居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。

　　附白居易《醉贈劉二十八使君》

　　為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

　　詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

　　舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。

　　（二）《泊秦淮》

　　1、朗讀《泊秦淮》，注意朗讀節奏，讀出感情。

　　2、作家作品簡介

　　這首詩選自《樊川詩集》，作者杜牧（802—852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市）人，唐代詩人。太和二年進士，官至中書舍人。世稱杜樊川。杜牧工詩、賦及古文，以詩的成就為最高。后人稱為“小杜”，以別于杜甫。秦泊，河名。發源于江蘇省漂水縣東北，橫貫金陵（今江蘇省南京市）流入長江。相傳秦時鑿鐘山以疏淮水，所以叫秦淮河。秦淮河兩岸曾是酒家林立的繁華地區。

　　3、評點：

　　這首詩是五言絕句。

　　煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

　　首句寫作者夜泊秦淮所見的景物，互文見意，寫皎潔的月光灑在煙霧迷蒙的水面上，棲在水邊的白沙上，勾畫出秦淮河兩岸朦朧情冷的景象。

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

　　商女，指以賣唱為生的樂妓。《后庭花》又名《玉樹后庭花人陳后主在金陵時，荒于聲色，作《玉樹后庭花》舞曲。終朝與狎客、妃嬪們飲酒作樂，不理政事，終至亡國。世人以《玉樹后庭花》為亡國之音。詩人在人們習以為常的歌聲中聽出了亡國之音，并加以藝術概括，具有典型意義，表現詩人對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

　　這首詩描寫了兩幅畫面：一幅是淡煙寒水，夜幕朦朧；一幅是歌樓酒樹，燈紅酒綠。迷惆的景色與淡淡的哀愁取得了和諧的統一。

　　（三）《夜雨寄北》

　　1、朗讀這首詩，注意朗讀節奏和感情。

　　2、作家作品簡介

　　這首詩選自《李義山詩集》。作者李商隱（813－858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內（今河南省沁陽市）人。唐代詩人。25歲時中了進士，因受到黨爭的牽連，屢遭排斥，沒有擔任過重要官職，一生窮愁潦倒。他的詩多表現個人窮愁潦倒的生活、傷感哀苦的情緒以及對愛情的追求。但他開創了詩歌上新的風格、新的流派，在藝術技巧上他對我國的古典詩歌有所發展和豐富。

　　這首詩是李商隱留滯巴蜀時寄懷他的妻子王氏之作。也有人說是寫給友人的。

　　3、評點：

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　意思是妻子寄信來問我什么時候能回家團聚，而我因事耽擱不知什么時候才能回家。一問一答，一抑一揚，欲歸不得的愁苦躍然紙上。巴山夜雨和詩人的愁情形成一種融通，情與景的揉合，達到了極好的抒情效果。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　構筑了一個現實與想象融合、時間與空間自由切換的藝術境界境界，曲折委婉，含蓄雋永。

　　這首詩把秋雨夜景與思婦愁緒結合起來寫，寫得情景交融，虛實相生。

　　四、小結

　　這三首詩，《酬樂天揚州初逢席上見贈》是七言律詩。后兩首是七言絕句。《酬》是酬答詩，表現作者長期遭貶的憤慨不平的心境。啪秦淮》是諷喻詩，表現詩人對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

　　《夜雨寄北》是愛情詩，表達詩人思念妻子的感情。

　　五、作業

　　1、完成課后相關練習

　　２、默寫背誦詩歌

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 3

　　學習目標：

　　1、了解詩歌的一些常識。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　教學重點：

　　1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　教法設計：

　　通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？

　　五言律詩。

　　2、回顧關于律詩的知識。

　　律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

　　三、正課：

　　1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

　　2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

　　3、學生自由朗讀，在把握節奏的.基礎上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

　　5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

　　這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

　　6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　“海內存知己，天涯若比鄰。”

　　7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

　　“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、分析其他三聯

　　（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

　　（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　　（3）頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

　　9、背誦

　　要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

　　五、作業：

　　以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

　　六、板書：

　　三秦（送別地點）

　　望并非遠別

　　五津（上任地點）

　　同宦游（身份）

　　知己豁達、樂觀、坦然

　　意心愿

　　比鄰

　　無為共沾巾

　　七、附：

　　送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大

　　王維王昌齡高適

　　渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

　　客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

　　勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

　　西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

　　送杜十四之江南

　　孟浩然

　　荊吳相接水為鄉，

　　君去春江正渺茫。

　　日暮征帆何處泊？

　　天涯一望斷人腸。

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 4

　　教學目標：

　　1.提高朗讀能力，背誦累積詩歌。

　　2.以朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　3.理解詩歌中作者的思想感情。

　　教學重點：

　　在朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　教學難點：

　　理解詩歌中作者的思想感情。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　古時候由于交通不便，通信極不發達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。

　　二、作者及相關知識介紹

　　王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣一帶)人，與當時的楊炯、盧照鄰、駱賓王同樣著名，被稱為“初唐四杰”。他是著名學者王通的孫子，很小的時候就寫得一手好文辭，有“神童”之稱，可惜不到三十歲就在渡海時落水而死了。他做過幾任小官，卻兩次遭到斥逐和除名，短短的`一生是在坎坷中度過的。留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。

　　這首詩點明送別的地點是長安。他曾幾次到過長安。這首詩有少年進取的精神，沒有消極頹唐的情緒，可能是詩人二十歲以前在長安作朝散郎和任沛王府修撰時所作。少府，是當時對縣尉的通稱。一作“蜀州”，在今四川省崇慶縣。“本文題目應是“送杜少府之任蜀川”，686年才改為“蜀州”，當時王勃已故10年。“蜀川”，指川西岷江流域一帶。

　　三、朗讀詩歌

　　1.聽范讀，仿讀。

　　2.指讀，指導朗讀。（從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

　　城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。

　　與君/離別/意，同是/宦游/人。

　　海內/存/知己，天涯/若/比鄰。

　　無為/在/歧路，兒女/共/沾巾！

　　3.全班齊讀。

　　四、翻譯詩歌

　　1.解題

　　送杜少府到蜀州上任：之：動詞，到的意思。

　　2.結合注釋，翻譯詩句。

　　3.交流難點，翻譯全詩。

　　少府：官名。

　　城闕：皇宮門前的望樓，往往被用來代表京都。這里指唐朝都城長安。

　　輔：以……為輔，這里是拱衛的意思。

　　三秦：這里泛指秦嶺以北、函谷關以西的廣大地區。本指長安周圍的關中地區。

　　風煙：名詞用作狀語，表示行為的處所

　　五津：指岷江的五個渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里泛指蜀川。

　　宦游：出外做官。

　　海內：四海之內，即全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內。

　　天涯：天邊，這里比喻極遠的地方。

　　比鄰：并鄰，近鄰。

　　無為：不要效仿。

　　歧路：岔路。古人送行常在大路分岔處告別。

　　參考：

　　長安的城闕高踞三秦中樞，遙望岷江的五津，隔著無盡風煙。

　　你我之間有難忘的離愁別緒，因為彼此都是漂泊流離在外做官的人。

　　四海之內若有知心存在，再遠的天涯也仿佛近鄰。

　　不要在我們揮手作別的路口，像小兒女那樣情難自禁哭濕佩巾。

　　五、詩歌賞析

　　1．這首詩的體裁是什么？律詩的四聯分別稱什么？

　　明確：五言律詩。首聯、頷聯、頸聯、尾聯

　　2．詩歌中寫的主要內容是什么？從哪里可以看出來？

　　明確：詩人與送別友人，從題目中看出。

　　3.詩的首聯寫了什么內容，能起到什么作用？

　　明確：表明了詩人與友人分別兩地，為詩歌的抒情奠定了基調。

　　4.點明分別之意的是哪一聯，寫出了詩人和友人的哪些共同點？

　　明確：頷聯。同為不得志游宦在外的知識分子。相同的境遇使他們具有相通的感情——懷才不遇的悲涼之情。

　　5.如何理解頸聯中的知己與比鄰？

　　明確：這是對友人的勸慰，也是對友人的激勵。表現了詩人廣闊博大的胸襟。

　　6.如何理解詩歌的最后一聯？這一聯中體現了詩人對友人怎樣的感情？

　　明確：這是對朋友的叮嚀和鼓舞，也表明了自己堅強樂觀的情懷。

　　六、拓展

　　王勃的其他送別詩：

　　江亭夜月送別

　　亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

　　七、作業

　　1．背誦并默寫全詩。

　　2.查找兩首你喜歡的送別詩，并積累下來。

　　板書設計：

　　送杜少府之任蜀州

　　王勃

　　首聯——點明地點

　　頷聯——離別原因

　　頸聯——與友互勉

　　尾聯——寬慰勉勵

　　惜緣

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 5

　　教學目標：

　　1.品味語言，把握詩歌的大意。

　　2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。

　　教學重點：

　　1.有感情的朗讀誦背全詩。

　　2.感悟詩人所表達的情感。

　　教學難點：

　　理解詩人所表達的志趣與胸懷。

　　預習作業：

　　1.查作者和寫作背景。

　　2.疏通詩意。

　　3.熟讀全詩，讀準字音與節奏。

　　4.提出一至三個疑問。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，你們有過送別他人的經歷嗎？是否會將送別的經歷用文字記錄下來呢？

　　生自由發言

　　預設：有過這樣的經歷并且會用文字記錄下來。

　　引導：這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現自己送別的心路歷程。今天，我們就要學習一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、預習交流

　　（一）課文朗讀

　　1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節奏。

　　2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

　　3.請生展示朗讀，要求讀準字音與節奏。

　　①一生單讀（生評價）

　　②全班齊讀

　　（二）說說詩意

　　請四位同學每人一句說一說大概意思。

　　全詩大概意思：三秦大地拱衛著雄偉的京城，從這兒遙望風煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉在外做官的人。四海之內存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。

　　三、品詩悟情

　　引導：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進他的內心了！

　　1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

　　引導：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

　　2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的`？

　　引導：送別之地是長安。可以從首聯及書下注釋得知。（讀首聯）

　　3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什么字將這相隔千里的兩地聯系了起來？“望”字。

　　詩人為什么要“望”呢？

　　引導：好友此去赴任之地，路途遙遠（風煙猶言路途遙遠、艱辛。），不知前路如何，他內心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

　　4.試讀首聯，想想該如何處理語氣語調、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請一生讀，并說說自己是如何處理這一聯的朗讀的。（生評價并再請一生讀）

　　②全班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書：不舍

　　離別

　　5.作為人類生命歷程中有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關別離的古詩句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6.面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進而生發出悲苦凄楚之態。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發生變化？發生了變化。

　　帶著思考讀全詩。

　　①你從哪里讀出詩人的情感發生了變化？請結合具體詩句來說一說。

　　先獨立思考，然后小組內交流一下。（我們可以從頷聯、頸聯和尾聯中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學生回答情況而定。）

　　預設：

　　同是宦游人

　　詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時詩人的感情已經由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉為釋然！

　　試著讀頷聯，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請生展示讀，生評價，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書：不舍釋然

　　離別宦游

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 6

　　（一）教學目標

　　1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

　　2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌

　　3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

　　（二）教學重點：

　　１、體會詩歌所描繪的意境。

　　２、體會詩歌所表達的思想感情。

　　（三）教學難點：

　　掌握作者的寫作技巧

　　熟練運用“起承轉合”法分析近體詩

　　（四）教學設計：

　　一：導入：

　　同學們，應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》

　　在學習這首詩之前，我想問大家一個問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關內容，你會采取什么方法來分析？

　　對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”去推求作者所要表達的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢？這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉合”分別標志了每聯的作用。

　　起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

　　承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。

　　轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。

　　合：尾聯，回應題目，回應標題。

　　下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。

　　二：作者介紹：

　　王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　三：師生共同分析：

　　⑴題目：送杜少府之任蜀州

　　作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。

　　唐代的官制，一個縣的行政長官成為“令”，縣令以下設一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。

　　蜀州，即蜀郡，成都地區從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當王勃做這首詩的時候，成都地區已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個部分，其中一個部分就稱為蜀州。

　　⑵“城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　（起：首聯，破題的作用，交待詩當中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時間和地點）

　　①地點

　　城闕：唐代帝都長安城

　　輔：輔佐護衛

　　三秦：長安附近關中一帶的地方

　　（點出了送別地點。）

　　風煙：風塵煙霧

　　五津：四川省岷江上的五個渡口

　　“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”(點出了行人將要去的地方)

　　②時間

　　風煙，早上才有霧。

　　因為詩的語言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現時間。

　　⒈首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

　　城闕三秦風煙五津

　　一近一遠一明一暗對比強烈構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

　　⒉詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

　　現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　⒊大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的.蜀州嗎？運用了什么表現手法？

　　不能。

　　類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　（另一種解釋：

　　城闕輔三秦：蜀州是一個物產富饒的地方，那里的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風煙望五津：作者遙望蜀州的風景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個邊荒的地方做官而是到一個對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風景）

　　言歸正傳：我們現在回過頭來看首聯為我們描寫了一個非常宏大的場面，因為首聯的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯的任務

　　⑶與君離別意，同是宦游人。

　　承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。

　　離別意-----離別的情意

　　與君離別意------我和你離別的情意

　　宦游人-----為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。

　　杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個抑郁不得志的知識分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當他們攜手走出京城，遙望五津的時候，彼此間的感情便會很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人。”這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

　　⑷“海內存知己，天涯若比鄰。”

　　五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。

　　遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　這是作者的名句，也是唐詩中數一數二的名句，但這不是王勃的首創，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時，百里是天涯。”這是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。

　　⑸“無為在歧路，兒女共沾巾。”

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　回到了分別的場景，回應題目，揮錚?br>

　　回到了分別的場景，回應題目，回應標題。

　　⑹回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。知道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　（五）：小結

　　這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。

　　(六)：課后作業

　　1.課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較

　　2.背誦全詩

　　（七）：板書：送杜少府之任蜀州

　　“

　　起城闕輔三秦，風煙望五津

　　承與君離別意，同是宦游人

　　轉海內存知己，天涯若比鄰

　　合無為在歧路，兒女共沾巾

　　”

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 7

　　教學目標

　　1.了解詩歌的一些常識。

　　2.了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3.通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

　　4.培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

　　教學重難點

　　1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

　　2.通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　3.培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。

　　有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

　　三、講析詩歌：

　　(一)教師范讀，學生解決以下問題：

　　1.這首詩的體裁是什么?

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)

　　2.詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦(huàn)：做官的`意思。無為：不要，不須。

　　(四)分析詩句：

　　1.經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?

　　學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;

　　2.同學們是如何理解這句詩的?

　　學生回答。明確：

　　1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。

　　2、四海之內都有知己，縱然……

　　對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么?(離別)

　　3.詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

　　學生回答。明確：離別的原因。

　　聯系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)

　　詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

　　4.首聯點明了哪兩個地方?

　　學生回答。明確：長安、四川

　　5.請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題?

　　學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?

　　6.組織學生就這個問題展開小組討論。

　　學生回答。明確：1.詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2.表現了詩人對朋友的今后生活的關心。

　　7.在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?

　　學生討論回答。

　　學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

　　8.尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態度?(積極進取)

　　(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

　　(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。

　　(七)作業：

　　1.背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。

　　2.你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。

　　四、教學效果評價：

　　(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;

　　(二)根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。

　　【板書設計】

　　首聯點明地點意境開闊

　　頷聯離別原因坦然面對

　　頸聯與友互勉樂觀豁達

　　尾聯寬慰勉勵積極進取

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 8

　　教學設想：

　　一、安排半個教時。

　　二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

　　三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

　　四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。

　　教學目標：

　　知識和技能：進行詩歌賞析的訓練，學習寫簡單的賞析文章。

　　過程和方法：體會詩中名句哲理及情感，賞析名句

　　情感態度和價值觀：體會作者不懈追求理想的精神。

　　教學重點：通過朗讀訓練體會詩歌表達的意境和深刻含義。

　　教學難點：賞析名句

　　教學方法：朗讀、賞析

　　課時安排：半課時

　　教學內容和步驟：

　　一、導入：同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的`王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

　　三、講析詩歌：

　　(一)教師范讀，學生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么?

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)

　　2、詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計 9

　　教學內容：

　　理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風格。

　　知識目標：理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.

　　能力目標：展開想象,培養合作研究、自學鑒賞古詩的能力.

　　情感目標：

　　體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.

　　教學重、難點：

　　1.理解詩句；

　　2.通過詩中所描寫的景色展開想象；

　　3.體會詩人的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.導入新課,激情引趣

　　1.讓我們先聽首歌，好嗎?

　　（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）

　　2.誰聽過這首優美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》

　　4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目

　　分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）

　　二、初讀古詩

　　師：古詩所寫內容包羅萬象，像離人夢，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。

　　1.生自由讀；

　　2.師指名讀；

　　3、教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。

　　三、選讀其中一首深入學習

　　1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的準備工作。

　　2.學生自學。

　　3.小組交流。

　　4.分別對兩首詩進行匯報，教師相應點撥。

　　師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。

　　唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。

　　《送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

　　師：你們組說的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛。看，我準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？

　　放多媒體

　　由于聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。

　　(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競爭，請你們發言陳述，我們這幾組的同學也認真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的.高明？精妙在哪里？

　　《渭城曲》點撥備案：

　　這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現。從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對于進行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　師：有道理，說的真好。我這里也為你們準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？

　　到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。

　　我宣布，比賽結果：一比一平！

　　哦，有的同學在噘嘴呢。其實，你們都是獲勝方呀。因為通過同學們談感想，說風格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節課的目的也就達到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？

　　四、賞讀古詩

　　1.質疑并解疑

　　2..師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？

　　4.指導朗讀、背誦

　　怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

　　聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯。

　　5.教師小結

　　五、結束語：