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《送杜少府之任蜀州》教學案例及反思
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《送杜少府之任蜀州》教學案例及反思，希望能夠幫助到大家。
《送杜少府之任蜀州》教學案例及反思 1
(一)教學目標
1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌
3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
(二)教學重點：
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
(三)教學難點：
1. 掌握作者的寫作技巧
2. 熟練運用“起承轉合”法分析近體詩
(四)教學設計：
一、 導入：
同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。
二、 整體感知：
1、 本詩屬于哪種體裁?
五言律詩。
2、 回顧關于律詩的知識。
律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。
三、 正課：
1、 師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情?情感上有什么特點?
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?
“海內存知己，天涯若比鄰。”
7、 怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。
“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯
(1) 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
(2) 頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
(3) 頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢?
尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。
9、 背誦
要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。
五、 作業：
以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。
教學反思
同學們饒有興趣地談到了相關的'內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。
一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶，我認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。
當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。長安和五津是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼;一個春意盎然，一個卻黃沙滿天;課堂中我雖然做了一些對資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出王勃和杜少府的離別其實是一種生離死別，王勃對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有何妙招嗎?
教學是一門有缺憾的藝術，我希望在缺憾中一步步追尋完美。
《送杜少府之任蜀州》教學案例及反思 2
教學目標
1.了解詩歌的一些常識。
2.了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4.培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點
1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2.通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
3.培養學生一定的閱讀能力和理解能力。
教學過程
一、導入：
同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：
(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。
有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)
三、講析詩歌：
(一)教師范讀，學生解決以下問題：
1.這首詩的體裁是什么?
學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)
2.詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?
學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
(二)題解：
送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》
(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。
闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。
宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。
(四)分析詩句：
1.經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?
學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;
2.同學們是如何理解這句詩的?
學生回答。明確：
1）四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。
2）四海之內都有知己，縱然……
對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么?(離別)
3.詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?
學生回答。明確：離別的原因。
聯系我們生活中的'實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的`離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)
詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。
4.首聯點明了哪兩個地方?
學生回答。明確：長安、四川
5.請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題?
學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?
6.組織學生就這個問題展開小組討論。
學生回答。明確：
1）詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。
2）表現了詩人對朋友的今后生活的關心。
7.在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?
學生討論回答。
學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。
8.尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態度?(積極進取)
(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。
(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。
學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。
(七)作業：
1.背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。
2.你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。
四、教學效果評價：
(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;
(二)根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度;
(三)根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。
【板書設計】
首聯 點明地點 意境開闊
頷聯 離別原因 坦然面對
頸聯 與友互勉 樂觀豁達
尾聯 寬慰勉勵 積極進取
反思：
通過這節課的教學，讓我明顯感覺到理論與實踐相結合的重要性。在一年來的實際教學工作中，自己的理論知識和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細節的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對今后的教學工作產生了更大的信心。
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