水調(diào)歌頭教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的水調(diào)歌頭教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思1
對于學(xué)生課堂活動的反思
1、從學(xué)生課堂活動的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計都是由教師確定的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我?guī)缀跽J定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時我對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達到。
2、從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結(jié)論認同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的`研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習(xí)的機會，而且不同學(xué)生找到不同資料進行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生活動的方向——學(xué)習(xí)達到目標的路徑。至于路，還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思2
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學(xué)思路進行教學(xué)：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況)——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預(yù)習(xí)檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們輕松應(yīng)對，圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的.啟示是：
一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實際。因為，教師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學(xué)生加強默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思3
在上這節(jié)課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設(shè)計的教案，帶著滿懷的信心，我領(lǐng)著學(xué)生走進了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。
結(jié)課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調(diào)整在當(dāng)時詩詞創(chuàng)作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優(yōu)美的'意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思4
現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語文教學(xué)提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調(diào)動了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生們認識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實的基礎(chǔ)。
而對于本首詞的教學(xué)難點，最初我的設(shè)計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點。
古詩詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的'思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向10分的高標前進，而在我看來，對于一名初中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強者風(fēng)范，只有立足于對詩詞情感的認識，才會更好地懂得"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。""竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生!"
水調(diào)歌頭教學(xué)反思5
《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué)，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內(nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣，教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的'疑難問題。因為現(xiàn)在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)，問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的默寫。現(xiàn)在的學(xué)生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學(xué)生加強默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思6
在我校的語文教學(xué)研討活動中，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教學(xué)過程中，我緊扣語文課程標準中規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際進行反思：
古代詩歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐＿@些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的`博大精深和源遠流長，培養(yǎng)他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學(xué)習(xí)她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課，應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。 因為 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動起來后，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
引導(dǎo)學(xué)生是一門藝術(shù)。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動手，多動口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學(xué)生闡述有理，就應(yīng)該適時地鼓勵、表揚，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設(shè)置的情境生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調(diào)動學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們老師追求的目標 。
一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿興趣；老師引導(dǎo)得法、得心應(yīng)手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長補短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思7
本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進行詩詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過為對聯(lián)（板書）擬橫批的方式進行主題升華。讀懂古詩詞需要以讀為基本抓手，營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的.引導(dǎo)，不作過多地點評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵著學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上書下注釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫這首詞的兩個原因。其一，顯而易見——念弟。我們帶著另一個寫作目的推進課堂學(xué)習(xí)。通過抓住關(guān)鍵詞句和幾個關(guān)聯(lián)的問題的教學(xué)方法，展開對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書）撰寫橫批的方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過語文課上的瑯瑯讀書聲體現(xiàn)“語文味”，通過反復(fù)誦讀賞析古詩詞的語言魅力，理解我國古代詩人借物抒情、借物言志的寫作手法。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思8
在教學(xué)這篇課文的過程中，我設(shè)計有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的.不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點倉促。
當(dāng)然，張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，于是，熟讀課文之后，我設(shè)計了“品”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語，細細品位，先小組交流，然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學(xué)生一些啟示，學(xué)生也積極動腦思考，有的品的中規(guī)中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導(dǎo)，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節(jié)，我以為在對學(xué)生的引導(dǎo)方面做得不夠，缺乏課堂上的應(yīng)變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學(xué)生不能心服口服。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
水調(diào)歌頭教學(xué)反思9
個性共性 無為有為
——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學(xué)反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。
一、反思一：課文內(nèi)容的講析
公開課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔(dān)，點到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計惹得禍。
教學(xué)設(shè)計時，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時，本來是想照教案設(shè)計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂，所以當(dāng)時就想往后放一下，即在強調(diào)朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看，的確應(yīng)該在最早的'時候進行集中簡介更好。
但我不認為課文內(nèi)容的講析不夠。因為本節(jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點。可以說學(xué)生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現(xiàn)，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了。可以設(shè)想，如果再增加課文內(nèi)容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書設(shè)計
應(yīng)該承認，本節(jié)課的板書設(shè)計不夠嚴謹。雖然整體的板書設(shè)計到位了，但對內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。
課后想來，如果將課文內(nèi)容“問天、問月”“哀、思”這些要點經(jīng)整理后條理清晰地板書，當(dāng)會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應(yīng)該承認的是，平時對板書設(shè)計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。
因為平時我總是認為“閱讀教學(xué)是一種個性的理解”，老師應(yīng)該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設(shè)計精細的板書歷來不太上心。
現(xiàn)在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導(dǎo)致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當(dāng)是又一個重要的提醒。
其實，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個性的張揚，而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存，應(yīng)該是正確的選擇。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思10
鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個反思：
蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會詞的意境呢？我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：1.聆聽音樂，激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀，體會詩氣；3.品析詩歌，領(lǐng)會意境。
首先，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學(xué)拒之千里，認為傳統(tǒng)老土，遠不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的'這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動畫版的歌曲，雖然現(xiàn)代味少了一點，但從學(xué)生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生對詩詞的初步感受；還可發(fā)動學(xué)生進行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
水調(diào)歌頭教學(xué)反思11
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構(gòu)思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程，我的根本立場是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗作為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。
學(xué)生活動的質(zhì)量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。“新課標”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學(xué)的.邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 真正的讓學(xué)生參與進來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學(xué)生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”讓學(xué)生參與進來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。”新課標強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責(zé)的認識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思12
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預(yù)習(xí)時的真實想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中，我設(shè)法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現(xiàn)場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學(xué)生需要的不是標準的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的.很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進行朗誦，學(xué)生均能一改平時的扭捏之態(tài)，很投入的進行模仿。
然后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學(xué)可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個同學(xué)都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當(dāng)場聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思13
本課教案，我試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習(xí)空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開聯(lián)想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們展開聯(lián)想，體會詩詞的`語言美和意境美。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上，特別是詩歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
水調(diào)歌頭教學(xué)反思14
學(xué)校這次組織的研討課活動主題是“同課異構(gòu)”，所以這次講這個名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課，我喜歡給學(xué)生拓展其他同類篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類情況，希望把這一首詩講的深入一些，也讓同學(xué)們對它理解的透徹一點。
蘇軾的水調(diào)歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執(zhí)教就是希望引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個班上這個課，上午在4班，感覺學(xué)生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽課，感覺學(xué)生沒有放開，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課，存在一個問題，在調(diào)動學(xué)生課堂參與度方面有欠缺，沒有年輕時的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個問題。
課后同行評課，有老師提到我的導(dǎo)課特別引人注意，我這才發(fā)現(xiàn)，這個導(dǎo)課確實振聾發(fā)聵。其實下面的.課完全可以從這點出發(fā)，讓學(xué)生體會它的藝術(shù)性和思想性的結(jié)合。
準備課的過程中，我有一些新的思考：詩的首句“明月幾時有？把酒問青天”到底應(yīng)該如何理解？我突然發(fā)現(xiàn)我們以前可能忽略了一個重要的問題，明月的象征義。
這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時？我欲停杯一問之。”蘇軾就是用這個化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
水調(diào)歌頭教學(xué)反思15
蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”因此在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時我極為精心和謹慎，終雖有收獲但遺憾也難免。
一杯濁酒，月下念了誰？——介紹詞前小序并補充作詞背景
這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ)，讀小序可以得知詞人寫作時間及處境。在教學(xué)時我把重點放在“兼懷子由”上，“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著我補充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時（實為被貶）。當(dāng)時蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意，親人被遠離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞！
一聲問天，明月苦了誰？——疏通詞意，理解感情
關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月，表達詞人想上天但又覺得人間好一個感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應(yīng)小序中的“兼懷子由”。當(dāng)然，學(xué)生對詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導(dǎo)：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應(yīng)該表達的應(yīng)該是作者的另一個寫作目的，也許這正是作者的是主要目的。而且這個目的絕不僅僅是表達作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。
稍后，有學(xué)生說：“詞人想重回京城并且官復(fù)原職呢？”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個方向，幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷。“今夕是何年”暗指被貶時間長，不知朝廷內(nèi)的`情況。“高處不勝寒”暗指朝廷內(nèi)復(fù)雜的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個句子的含義，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達的是詞人對政治的感慨啊！從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。
一句珍重，祝愿給了誰？——對重點考點的處理
因這首詞的重點、考點都在下闕，我于是對下闕進行了詳細的講解。下闕首句因省略主語“月亮”，導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難，一個理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來以后，其他學(xué)生頓時豁然開朗。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動還表現(xiàn)出時間的變化。接著根據(jù)經(jīng)驗，“何事長向別時圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時”和“常”，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”，我在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上特別作出強調(diào)。對重點句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長久，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上。因為很難理解詩中蘊含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿。
最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學(xué)生對作者豁達胸襟和人格魅力的認識。我個人認為這首詞對于七年級學(xué)生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。
詩詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的，而我閑浪費時間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七年級學(xué)生來說理解稍有難度，我在教學(xué)時都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點考點我怕“勞生費事”卻收效甚微而采取填鴨式，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。
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