《水調歌頭》教學反思

時間：2024-07-09 10:21:12 水調歌頭我要投稿

《水調歌頭》教學反思匯編15篇

　　身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《水調歌頭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《水調歌頭》教學反思匯編15篇

《水調歌頭》教學反思1

　　本課教案，我試圖突破傳統的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養”為核心的課堂教學。把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學生興趣的激發，注重學生的理解，體驗和感悟。拓展學習空間，打通課內與課外的聯系等方面努力作出嘗試。

　　在課堂上首先想辦法調動學生的積極性，讓學生展開聯想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會遷移，拓展他們的探究能力。

　　興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們展開聯想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的`意境美和內涵美。

　　在課堂上，特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的能力。

《水調歌頭》教學反思2

　　整節課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導學生理解了詞的內容，并讓學生聯系實際學習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學過程只起了引導的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念，也讓學生真正走進課堂教學中來。

　　但是，教學過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數同學，還有大部分的學生未能參與進來，特別是基礎差和平時少話的同學，怎樣才能讓他們參與進來？這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學生的重復學習缺乏必要的載體（如應有的.筆記等），有許多學生向我放映了這個情況，難道這樣的教學方式不好嗎？一節極為符合新課程理念的新穎的教學設計，當面對的是基礎教學較差學生的時候，教學過程并不能顯示設計者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學設計出了問題？我無從談起。

　　另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關注的是教師教學的成敗，又有多少人來關注教師“一節課的背后”？

《水調歌頭》教學反思3

　　個性共性無為有為

　　——《蘇軾·水調歌頭》教學反思《蘇軾·水調歌頭》公開課教學已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說詩詞欣賞課的教學反思應該是剛剛開始。

　　一、反思一：課文內容的講析

　　公開課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環節完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔，點到為止或者說放不開就自然而然了。

　　回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。

　　這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀設計惹得禍。

　　教學設計時，一直擔心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關系，將是以后教學探索的一個重要方面。

　　造成眾同仁感覺詞的內容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。

　　剛開始上課時，本來是想照教案設計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學生的“學習程序”所打亂，所以當時就想往后放一下，即在強調朗讀感情時順勢講析。但從后來的.效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好。

　　但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點�？梢哉f學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了�？梢栽O想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。

　　二、反思二：板書設計

　　應該承認，本節課的板書設計不夠嚴謹。雖然整體的板書設計到位了，但對內容脈絡的梳理未能如愿。

　　課后想來，如果將課文內容“問天、問月”“哀、思”這些要點經整理后條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。

　　更應該承認的是，平時對板書設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。

　　因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學生，抑或灌輸給學生，然后讓學生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書歷來不太上心。

　　現在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學效果。今后重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當是又一個重要的提醒。

　　其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存，應該是正確的選擇。

《水調歌頭》教學反思4

　　蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！币虼嗽诤蛯W生一起學習時我極為精心和謹慎，終雖有收獲但遺憾也難免。

　　一杯濁酒，月下念了誰？——介紹詞前小序并補充作詞背景

　　這是理解詞意及作者感情的基礎，讀小序可以得知詞人寫作時間及處境。在教學時我把重點放在“兼懷子由”上，“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著我補充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時（實為被貶）。當時蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意，親人被遠離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞！

　　一聲問天，明月苦了誰？——疏通詞意，理解感情

　　關于內容學生總結為：詞的上闕寫詞人問月，表達詞人想上天但又覺得人間好一個感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應小序中的“兼懷子由”。當然，學生對詞的內容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應該表達的應該是作者的另一個寫作目的，也許這正是作者的是主要目的。而且這個目的絕不僅僅是表達作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請大家結合詞的寫作背景重讀詞的'上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。

　　稍后，有學生說：“詞人想重回京城并且官復原職呢？”我立即表示肯定。然后把學生的思路引到這個方向，幾經引導和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷。“今夕是何年”暗指被貶時間長，不知朝廷內的情況�！案咛幉粍俸卑抵赋葟碗s的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個句子的含義，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達的是詞人對政治的感慨��！從而詞作的真正目的學生得以領悟。

　　一句珍重，祝愿給了誰？——對重點考點的處理

　　因這首詞的重點、考點都在下闕，我于是對下闕進行了詳細的講解。下闕首句因省略主語“月亮”，導致一部分學生理解困難，一個理解能力較高的同學給大家解釋出來以后，其他學生頓時豁然開朗。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動還表現出時間的變化。接著根據經驗，“何事長向別時圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時”和“常”，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”，我在學生理解意思的基礎上特別作出強調。對重點句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長久，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學生批注在書上。因為很難理解詩中蘊含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿。

　　最后我向學生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學生對作者豁達胸襟和人格魅力的認識。我個人認為這首詞對于七年級學生來說比《水調歌頭明月幾時有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。

　　詩詞教學應該是以讀為主的，而我閑浪費時間并沒讓學生多讀這是本節課的不足。這首經典的中秋詠月詞對于七年級學生來說理解稍有難度，我在教學時都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點考點我怕“勞生費事”卻收效甚微而采取填鴨式，這也是本節課最大的和遺憾。

《水調歌頭》教學反思5

　　學校這次組織的研討課活動主題是“同課異構”，所以這次講這個名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課，我喜歡給學生拓展其他同類篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類情況，希望把這一首詩講的深入一些，也讓同學們對它理解的透徹一點。

　　蘇軾的水調歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執教就是希望引導學生談出自己的理解。昨天在兩個班上這個課，上午在4班，感覺學生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽課，感覺學生沒有放開，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課，存在一個問題，在調動學生課堂參與度方面有欠缺，沒有年輕時的親和力了，這是我以后上課要著力解決的一個問題。

　　課后同行評課，有老師提到我的導課特別引人注意，我這才發現，這個導課確實振聾發聵。其實下面的課完全可以從這點出發，讓學生體會它的藝術性和思想性的結合。

　　準備課的過程中，我有一些新的`思考：詩的首句“明月幾時有？把酒問青天”到底應該如何理解？我突然發現我們以前可能忽略了一個重要的問題，明月的象征義。

　　這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時？我欲停杯一問之。”蘇軾就是用這個化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫篇文章談談自己的看法。

《水調歌頭》教學反思6

　　古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫傳統節日的.薈萃，可以培養他們學習我國古典文化的興趣。

　　在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、查工具書等形式，收集資料，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。因為興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來后，教學就會收到事半功倍的效果。

《水調歌頭》教學反思7

　　鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時有》時，有一種說不出的親切感。對于這節課的成敗之處，在此做一個反思：

　　蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的`思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。

　　如何上一堂新穎、生動、活潑的研討課，讓學生在無限趣味中領會詞的意境呢？我設計了以下幾個教學步驟：1.聆聽音樂，激趣導入。2.反復誦讀，體會詩氣；3.品析詩歌，領會意境。

　　首先，面對傳統的古典詩詞，很多同學拒之千里，認為傳統老土，遠不如一些現代文通俗有趣，如何讓同學們對古典詩詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的碟，只能從網上下載動畫版的歌曲，雖然現代味少了一點，但從學生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

　　接下來是誦讀環節，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動學生朗讀的情緒，使學生能很快的進入文本狀態；分派朗讀有利于氛圍的營造，關系到學生對詩詞的初步感受；還可發動學生進行朗讀表演，利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學生的學習興趣。

　　雖然本節課有許多不足之處，但我想，學生已經從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

《水調歌頭》教學反思8

　　《水調歌頭》這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫。比如：有的學生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節課的教學，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。三、要重視學生的'默寫�，F在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

《水調歌頭》教學反思9

　　課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環節中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的'精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

《水調歌頭》教學反思10

　　首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文本狀態。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》導入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然后請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓同學們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞？這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文本。

　　其次，老師在課件音樂的.配合下脫稿給學生作示范朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現場朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好（課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲后，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入的進行模仿。

　　然后，我因勢利導讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關系，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發學生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。

　　課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

　　最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。

《水調歌頭》教學反思11

　　在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動畫視頻，還有我精心設計的教案，帶著滿懷的信心，我領著學生走進了蘇軾寫的這篇經典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學生，使學生們很快走進了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個正在月下憂郁而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。

　　結課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導學生體會他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的`性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時，更為了這首經典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說過：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時詩詞創作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著那優美的意境，那精彩的語言，更有著蘇軾他整個人生的寫照，他在問天是何年，問月幾時有，其實在問自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒有退縮，而是選擇了一無返顧地奮發，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰道人生無再少，休將白發唱黃雞！”，這一篇篇經典，正是他奮發的見證，他走出了一個千古不衰的輝煌人生。

《水調歌頭》教學反思12

　　對于學生課堂活動的反思

　　1、從學生課堂活動的形式看，本節課學生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學生的獨立思考，于是學生探究學習過程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發表自己的見解�；顒硬荒苷f完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師確定的。依據平時的教學實踐，我幾乎認定學生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內容的設計，要求的`提出，呈現的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達到。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是局限于學生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發表見解等等。但由于我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創作背景，因而導致學生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學生在課前從創作背景、詩人創作風格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，而且不同學生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導學生活動的方向——學習達到目標的路徑。至于路，還是要放開手讓學生自己去走。

《水調歌頭》教學反思13

　　《水調歌頭明月幾時有》是人教版八年級下冊第五單元（古詩文單元）的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞，《水調歌頭明月幾時有》教學反思。此文要求在反復朗誦的基礎上，品味富有表現力地語言，理解詞的思想內容，體會作者地思想感情。

　　在教學中，我首先借用王菲的《明月幾時有》導入新課，把學生置身于音樂和快樂中去學習，幫學生去除學習古詩文的畏懼心理，教學反思《《水調歌頭明月幾時有》教學反思》。在文學常識積累部分，我著重對“詞”這種體裁進行簡單的介紹，讓學生對詞及詞牌有了簡單的了解和認識，為了能夠準確把握作者的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學生的視覺和聽覺共同作用，應該理解更深刻一些。在處理難點時，我盡量讓學生反復朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的'設置相關題目，讓學生逐步地認識作者，把握感情，品味語言，當一切水到渠成的時候，難點自然得到突破。最后，再設置背唱這一環節，首尾呼應，使整個課堂有始有終，一氣呵成。

　　在教學中有一點不足，我對學生估計過高，忽略了口述譯文這一環節，使得個別學困生在課堂上略有茫然。

　　在以后的古詩詞教學中，要注重作者及背景的介紹，這對學生理解文意，把握作者的感情有很大的幫助作用。同時，要給學生留有足夠的朗讀與思考時間，在讀中感知、理解、品味，還要注重名句地賞析，因為這些才是文章的點睛之筆，精華所在，對于學生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。

《水調歌頭》教學反思14

　　在教學這篇課文的過程中，我設計有學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

　　但在課堂中，我認為在“讀”這一環節還做的不夠，總害怕課堂任務完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點倉促。

　　當然，張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，于是，熟讀課文之后，我設計了“品”這一環節，讓學生找出自己喜歡的句子或詞語，細細品位，先小組交流，然后學生發言。在學生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。為了讓學生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學生一些啟示，學生也積極動腦思考，有的品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的.心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學生品出了感覺和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環節，我以為在對學生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學生不能心服口服。

《水調歌頭》教學反思15

　　《水調歌頭明月幾時有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。

　　回顧備課過程，我的根本立場是：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗作為設計教學的立足點、出發點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發進行的能力訓練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及其表達形式，力求創新，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

　　我對于這節課的教學設想，更多地是關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線，但應注意學生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。

　　學生活動的質量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。學生是課堂學習的主人，教師的教、老師的'分析不能代替學生的學習。“新課標”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發揮自己的主導作用，真正的讓學生參與進來，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走;它不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統一。美國教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系�！弊寣W生參與進來的真正要義就是促成學生自己去思維、去實踐、去探索、去發現。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進學生的腦子里去”，而需要靠學生自己“動天君”、“用心力”，“靠學生自己去經受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質和語言規律，養成自己讀書作文的興趣和習慣�！毙抡n標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責的認識先前是模糊的，所以在課堂教學設計中更多地還是關注到關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。

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