關于《蜀道難》教案合集九篇

　　作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《蜀道難》教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蜀道難》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2.能力目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3.情感目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　教學方法：

　　1、 朗讀法。

　　2、 點撥法。

　　3、 自主學習，小組合作。

　　教學課時：

　　2課時

　　第 一 課 時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。

　　二、初讀文本，粗品詩意。

　　(一)、《蜀道難》解題：

　　《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

　　《樂府解題》：“備言蜀山之阻�！� (PPT展示)

　　(二)、檢查學生的預習情況。

　　學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　　(三)、朗讀指導：

　　1、 教師指正個別易讀錯的字音。

　　2、 提問學生：朗讀應注意的要素。

　　朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)

　　3、 以首段為例，教師示范并指導朗讀。

　　“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的`強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭。“�！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！边@一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆�！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　4、學生再讀。

　　(四)、問題研討：

　　1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創新之處?

　　李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?

　　2、學生小組討論，教師指導。

　　(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)

　　3.成果展示：

　　4、 教師總結：

　　第一處創新：句法的推陳出新。

　　樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利于情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)

　　第 二 課 時

　　三、再讀文本，淺探主旨。

　　(五)、學生聽名家范讀，再次朗讀。

　　(六)本詩內容主旨淺探。

　　1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓?

　　詩人運用比喻和反復手法，直接抒發：“蜀道之難，難于上青天�！�

　　2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?

　　高、險

　　3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。

　　4、教師指導總結：

　　一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

　　(難行) 蜀道高峻

　　二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發愁)

　　(可畏) 山水險惡

　　三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要

　　(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示：)

　　5、 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?

　　6、 學生討論，請個別學生談談看法。

　　7、 教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。

　　讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。

　　8、 成果展示：(PPT展示：)

　　全詩的骨干句子集中起來：

　　● 噫吁戲!危乎高哉!

　　● 蜀道之難，難于上青天，

　　● 問君西游何時還?

　　● 蜀道之難，難于上青天，

　　● 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

　　● 錦城雖云樂，不如早還家。

　　● 蜀道之難，難于上青天，

　　● 側身西望長咨嗟!

　　詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

　　胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣�！�

　　9、教師總結：

　　第二處創新：主題的現實意義。

　　本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。

　　四、課后作業：

　　小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。

　　(此課后作業是針對第二課時做準備)

　　板書設計：

　　一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)

　　(難行) 蜀道高峻

　　二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發愁)

　　(可畏) 山水險惡

　　三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要

　　(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)

《蜀道難》教案 篇2

　　《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　1.進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。

　　2.要參照課文注釋，大體讀懂詩意。

　　3.把握詩歌情感基調，走進詩歌神奇的藝術世界。

　　4.運用誦讀技巧，朗誦詩歌。

　　(二)過程與方法

　　1.講授法：幫助學生疏通詩意。

　　2.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

　　3.合作探究：訓練學生問題意識，培養合作能力。

　　4.啟示法：在教師的引導下，發揮學生的想象力和感悟力。

　　5.借助教材和多媒體等教學設備。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。

　　2.進一步領略李白詩歌的審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1.詩歌中新奇的意象及意境。

　　2.多種藝術手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

　　3.詩歌主旨的分析。

　　三、課型

　　新授課。

　　四、課時

　　1課時。

　　五、課文概述

　　《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人，后無來者，值得師生鑒賞其魅力。

　　六、教學過程

　　(一)課程導入

　　1.方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生通過視覺觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來;接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現手法，進而引出李白的《蜀道難》。

　　2.方法二：可結合課后練習第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。

　　【設計意圖】主要是激發學生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導學生發揮主觀能動性，課程導入部分是必須的，好的開端等于成功課堂的一半。

　　(二)作者生平及創作背景

　　1.作者生平。

　　注：學生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應梳理作者信息，讓學生對李白的認知成系統。

　　2.創作背景。

　　注：可結合唐代文人壯游天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識。

　　(三)樂府詩和樂府古題

　　1.樂府詩相關知識。

　　“樂府”，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創作的;一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。

　　樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大曲等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類�！稑犯�詩集》現存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現實與人民生活，用犀利的言辭表現愛恨情感，較為傾向現實主義風格。

　　漢樂府是繼《詩經》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創造人物性格鮮明，故事情節較為完整，而且能突出思想內涵，著重描繪典型細節，開拓敘事詩發展成熟的新階段。

　　2.樂府古題常識。

　　亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂，緣事而發，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》)，為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。

　　【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識，有助于學生溫故知新。

　　(四)文本解析

　　1.整體感知。

　　(1)聽朗讀錄音。

　　注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調。

　　(2)學生齊讀。

　　注：在學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生朗讀技巧。

　　2.細讀文本，梳理文句(重點)。

　　注：教師主導，學生主體，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。結合注釋及參考資料讓學生了解基本文意，并在描寫內容和寫作手法及作用上要做適當的點撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。

　　3.小組合作，問題探究。

　　(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。

　　參考要點：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。

　　注：一詠三嘆是本詩的行文特點，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索，結合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學生的理解力和概括力。

　　(2)說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。

　　參考要點：首先明確這是反復(復沓形式)的表現手法，那么它的作用是什么?應結合具體文本分析，立足于形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發后面的“其險也如此”;在第三段出現，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

　　(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?

　　參考要點：豐富的.想象，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答后，需要老師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)

　　(4)這首詩的主旨是什么?

　　參考：關于這首詩的立意，歷來眾說紛紜，概括起來有以下幾種說法。

　　A.為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補注的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經今人研究，前三種說法，或于史實不符，或于時間不對，都很難成立。所以我們以第四種說法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所了解，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據于文本，不可牽強附會。)

　　【設計意圖】古典詩歌解讀應以文本為本位，進行細讀，在學生整體感知后，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發掘詩歌的內涵和藝術，主要目的是讓學生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態;“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”，三個模塊重視的是基礎，能力層級是提升的，目的是讓學生學會解詩的方法。

　　4.反復誦讀，讀出韻味。

　　可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。

　　【設計意圖】李白作品，渾如天成，不可節解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。通過反復誦讀、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處。

　　七、課后作業

　　1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態。

　　2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。

　　潮陽章煙墨，去京路八千。

　　吏部有大功，得罪斥守藩。

　　朝沖江霧行，夜枕江濤眠。

　　蛟蜃作怪變，時時攀船舷。

　　魚龍吐火焰，往往出波間。

　　故為相恐怖，倏忽千萬端。

　　道在安可劫，處之自晏然。

　　我乏尺寸効，月食二萬錢，

　　自清西南來，此行非竄遷。

　　蜀山險可升，蜀道高可緣。

　　上無嵐氣蒸，下無波濤翻。

　　步覺閣道穩，身履劍門安。

　　惟懷史部節，不知蜀道難。

　　【設計意圖】勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。

《蜀道難》教案 篇3

　　《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。不妨看看人教版高一上《蜀道難》教案設計。

　　教學目標：

　　1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意;

　　2.思想教育目標：了解李白的放達;

　　3.能力培養目標：結合詩歌內容講解誦讀要求。

　　教學重點：誦讀。

　　教學難點：誦讀要求。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程與步驟：

　　一、 導語設計：

　　提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語!他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

　　二 解題

　　1、簡介文體知識：

　　本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。

　　2、作者及背景介紹：

　　李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

　　3、課題簡析：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒�根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　三、研習課文

　　1、整體把握,理清思路.

　　(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。

　�、賹W生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　�、趯φ兆⑨尩诙�次誦讀，相互討論質疑，教師巡回答疑。

　　③放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

　　(2)內容與形式的總理。

　　學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。

　　這首詩以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會的隱憂微愁。

　　2、具體研習，突出重難點。

　　(1)按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次?

　　明確：全詩可分為三個層次。

　　開頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難。

　　“上有六龍會日之高標”到“使人聽此凋朱顏”為第二層，從現實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難。

　　(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次各有什么作用?

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，又與開頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長。主旨句的第三次出現結束了全詩，將“蜀道難”的內容概括無余，使讀者興無窮之嘆。

　　由此可知，主旨句的反復出現，不僅在詩的結構上起著統攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩的詠嘆基調的形成起著重要作用。

　　(3)詩人怎樣來表現蜀道的'雄奇險峻?

　　明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出了歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　(4)全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?

　　明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。

　　3、欣賞品味。分析詩歌藝術特色：

　　(1)善用反復：

　　文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

　　(3)夸張到極至的技巧：(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

　　(4)多樣的詩歌意境：

　　為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　(5) 神秘的傳說：

　　“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

　　4賞析詩句：

　　(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

　　詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

　　(2)“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?

　　李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

　　5、課堂訓練。

　　(1)閱讀課文，經自由討論，完成課后練習三。

　　(2)背誦這首詩。

　　6、 課堂小結：

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

　　四、布置作業

　　完成課后作業

　　五、板書設計

　　開篇： 主旨句一見

　　一嘆 高 蜀道來歷

　　難行 蜀道高峻

　　二嘆 險 景物凄清——以“何時還”起

　　畏 山水險惡 主旨句二見 照應

　　三嘆 戰禍之烈 劍閣險要

　　申戒 殺人慘景——以“早還家”結

《蜀道難》教案 篇4

　　樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境。下面試分層加以解說：

　　１、“噫吁嚱……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺保�一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　２、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　３、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆�！�

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的'概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　４、“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　５、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　６、“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　７、“朝避猛虎……不如早還家�！�

　　開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

　　８、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟�！�

　　這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

《蜀道難》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩；積累一定的詩歌鑒賞技巧。

　　2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；通過范讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩風；通過品讀、精讀等品評賞鑒，把握詩歌意境和掌握想象、夸張的藝術特色。

　　3.情感目標：通過不同的&ldqu;讀&rdqu;，知人論&ldqu;詩&rdqu;，準確把握詩人風格、情感，走近激情、浪漫、詩性和曠達。

　　【教學重難點】

　　【重點】重誦讀，品味太白詩風；重鑒賞，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韻。

　　【難點】詩歌內容鑒賞的深度和詩歌情感的準確把握。

　　【教學方法】

　　1.反復誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點撥法。

　　2.自主學習，小組合作探究。

　　3.多媒體影音

　　【教學設想】

　　&ldqu;讀&rdqu;為主，貫穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文本；&ldqu;法&rdqu;提升，歸結課文。

　　讀：用&ldqu;聽讀、范讀、誦讀&rdqu;指導學生朗讀，待學生初步掌握詩歌內容后，展開&ldqu;說讀、精讀、品讀&rdqu;，深入品評賞鑒典型詩句，進而感受詩歌意蘊。

　　奇：探究詩歌如何體現&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇語、奇調、奇情&rdqu;分四個方面探究&ldqu;奇&rdqu;。

　　法：即重要知識點清單。用微型講座給文本中的詩歌鑒賞技巧進行知識歸類。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一.重溫最&ldqu;美&rdqu;古詩詞‐‐喚醒心中詩意（溫故）

　　悠悠古風韻，濃濃一世情。

　　聽歌曲《讀唐詩》或《詩仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩句�；貞洷痴b熟知的詩句。

　　《詩仙李白》歌詞：

　　直掛云帆，長風破浪，笑吟兩岸青山，早發白帝城，暮登黃鶴樓。

　　春風得意把酒盡歡，持一卷詩書漫步云端。仰天長嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩章萬古傳。

　　導入：李白，是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半個盛唐。&rdqu;他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是&ldqu;黃河之水天上來，奔流到海不復回&rdqu;；他眼里的長江，是&ldqu;黃云萬里動風色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼里的廬山瀑布，是&ldqu;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天&rdqu;；他眼里的天姥山，是&ldqu;天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城&rdqu;。就是這樣的一位詩仙，當朋友要離開時，也動情的送出一句：&ldqu;孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。&rdqu;今天，就讓我們追隨詩仙，再一次浸潤我們渴求美的'心靈，一起神游樂府詩《蜀道難》。

　　二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白風‐‐追隨詩仙神游（讀新）

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　教師范讀、學生誦讀。

　　1．讀文勾其要，風格在我心，旋律了于胸。

　　【明確】李白詩風：雄渾、豪放 本詩主旋律：蜀道之難，難于上青天。

　　2．教師朗讀指導。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）

　　3．煉讀蜀道難中的&ldqu;難&rdqu;字。問繞文本解讀，初步感知課文內容。

　　【明確】一字三詞

　　蜀道難就難在&ldqu;險&rdqu;字：高險（蜀道來歷）、驚險（景物凄清）、兇險（劍閣險要）。

　　三.走進最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韻（探究）

　　奇文共欣賞，疑義相與析。

　　圍繞&ldqu;奇&rdqu;字分組討論，合作探究文本。探詩歌主旨、景情關系、鑒賞技巧。

　�。ㄒ唬┳寣W生說出并簡要鑒賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。

　�。ǘ�）可從四個方面探究：

　　1．主旋律之&ldqu;奇&rdqu; （奇調）

　　2．詩風之&ldqu;奇&rdqu; （奇語）

　　3．寫景之&ldqu;奇&rdqu; （奇景）

　　4．情感之&ldqu;奇&rdqu; （奇情）

　�。ㄈ�）水到渠成：

　　1.&ldqu;奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量。&rdqu;

　　2.詩歌鑒賞：抓&ldqu;景情&rdqu;關系，懂一些技巧。

　　四.點睛最&ldqu;實&rdqu;微講座‐‐聚合文本精髓（歸法）

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　聚合提升，知識清單。此環節開設微型講座，對詩歌鑒賞技巧進行知識歸類。

　　微型講座1：警句‐‐讓詩文生輝（主旨句、哲理句等）

　　微型講座2：修辭‐‐令描寫耀眼（反問、反復、夸張等）

　　微型講座3：用典‐‐以傳情達意（五丁開山、六龍回日、子規哀啼等傳說、神話）

　　微型講座4：意象‐‐載詩人情思（子規、猿猱等）

　　五.悟出最&ldqu;深&rdqu;小智慧‐‐激起心靈共鳴（思得）

　　詩文千古事，觀感在我心。

　　小組展示：

　　1.一句話點評學此詩所得。 2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩（除主旋律外）

　　拓展延伸：推薦閱讀品鑒李白其他詩文或觀看《唐之韻》。

　　六.結束語

　　于齊聲朗讀中結束全文。

　　伴奏音樂：歌曲《詩仙李白》或歌曲《蜀道難》

　　結束語：&ldqu;太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。&rdqu;李白以浪漫的筆觸、夸張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩讓李白贏得謫仙人的美譽。

　　感謝山水激發了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。

《蜀道難》教案 篇6

　　【教學內容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

　　在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

　　【學情分析】

　　《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

　　在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

　　【設計思想】

　　針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　【教學目標】

　　1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、 教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、 朗讀法。

　　2、 點撥法。

　　3、 自主學習，小組合作。

　　4、 多媒體影音。

　　【教學過程】

　　一、請您欣賞

　�。校校哉故井嬅�，引入本文教學（ＰＰＴ展示）

　　二、寫作年代

　　這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時�！短妻�言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。

　　研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮）。

　　李白詩歌的浪漫主義風格

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的'瑰寶。

　　三、經典評論（ＰＰＴ展示）

　　筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫

　　李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈

　　千古一詩人—-----杜荀鶴

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光

　　余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）

　　四、走進新課

　　1、檢查學生的預習情況。

　　學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　　2、釋題：

　　“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。

　　3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）

　　噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）

　�。╩én）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖

　　飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）

　　崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）

　　五、討論分析（學生聽名家范讀，再次朗讀并思考）

　　1：全詩三節，主要寫了哪些內容？

　　明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

　　第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

　　第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。

　　2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？

　　“蜀道難，難于上青天”�！�—這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

　　3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）

　　4：詩作是如何表現蜀道的險？

　　從環境的角度烘托蜀道之難。

　　“悲鳥號古木，子規啼夜月�！� 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

　　從風光奇險的角度寫蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯�高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？

　　劍閣 一夫當關，萬夫莫開

　　要 所守 化為狼與豺

　　殺人如麻

　　這一段包括哪些內容？（聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）

　　突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。

　　六、能力提升

　　1：引用五丁開山的傳說有什么作用？

　　點染神話色彩，引人入勝

　　從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難

　　2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）

　　3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？

　　開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。

　　結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

　　七、全詩總結（ＰＰＴ展示）

　　八、知識補充（ＰＰＴ展示）

　　2、關于唐詩：

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）

　　九、課外欣賞（ＰＰＴ展示）

　　尋李白

　　──痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄

　　余光中

　　那一雙傲慢的靴子至今還落在

　　高力士羞憤的手里，人卻不見了

　　把滿地的難民和傷兵

　　把胡馬和羌馬交踐的節奏

　　留給杜二去細細地苦吟

　　自從那年賀知章眼花了

　　認你做謫仙，便更加佯狂

　　用一只中了魔咒的小酒壺

　　把自己藏起來，連太太都尋不到你

　　怨長安城小而壺中天長

　　在所有的詩里你都預言

　　會突然水遁，或許就在明天

　　只扁舟破浪，亂發當風

　　──而今，果然你失了蹤

　　樹敵如林，世人皆欲殺

　　肝硬化怎殺得死你？

　　酒放豪腸，七分釀成了月光

　　余下的三分嘯成劍氣

　　繡口一吐就半個盛唐

　　從開元到天寶，從洛陽到咸陽

　　冠蓋滿途車騎的囂鬧

　　不及千年后你的一首

　　水晶絕句輕叩我額頭

　　當地一彈挑起的回音

　　一貶世上已經夠落魄

　　再放夜郎毋乃太難堪

　　至今成謎是你的籍貫

　　隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城

　　不如歸去歸哪個故鄉？

　　凡你醉處，你說過，皆非他鄉

　　失蹤，是天才惟一的下場

　　身后事，究竟你遁向何處？

　　猿啼不住，杜二也苦勸你不住

　　一回頭囚窗下竟已白頭

　　七仙，五友，都救不了你了

　　匡山給霧鎖了，無路可入

　　仍爐火未純青，就半粒丹砂

　　怎追躡葛洪袖里的流霞？

　　樽中月影，或許那才是你故鄉

　　常得你一生癡癡地仰望？

　　而無論出門向西哭，向東哭

　　長安卻早已陷落

　　這二十四萬里的歸程

　　也不必驚動大鵬了，也無須招鶴

　　只消把酒杯向半空一扔

　　便旋成一只霍霍的飛碟

　　詭綠的閃光愈轉愈快

　　接你回傳說里去

《蜀道難》教案 篇7

　　教學目的

　　一、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。

　　二、體會作品本身所表達的強烈的思想感情。

　　三、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。

　　四、培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

　　教學設想

　　《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創作目的的認識，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應該要求學生對作品必須充分認識和理解，應該充分調動學生的積極性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實達到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預習(自學：通過閱讀課文、查閱有關資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組討論(小組討論、交流，解決課下自學中發現的問題，并提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發言談看法，最后解決問題)→課下總結歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。

　　課時安排

　　三課時。

　　教學內容和步驟

　　課前準備。

　　1.查閱資料了解作者生平、作品的風格、本詩的創作背景和寫作目的。(以上內容分四個小組準備，每小組只準備一個問題，要全面、準確，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報。)

　　2.借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。

　　3.弄清全文主要內容及感情脈絡的發展，準備復述(全班每個學生都準備)。

　　4.每個人把自己在自學過程中發現的問題寫在紙上，在課前由課代表統一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

　　2.誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調和脈絡。

　　3.熟悉全詩，提出問題。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課。

　　李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。

　　二、檢查預習作業。

　　1.根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。(有關內容見“方案一”。)

　　2.讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。

　　教師明確：

　　本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難;第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險;第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。

　　3.朗讀。

　　請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。

　　三、分組討論、交流。

　　分組討論、交流有兩種形式(內容)：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組;如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。

　　活動方式：

　　學生：

　　首先分成活動小組(小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定)，每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言(或給答案，或提問題)，其他同學應對每一個問題(或老師分給的題目，或本組同學提的)踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習�；ハ嘌a充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。

　　教師：

　　要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的`方法和看問題的角度。

　　四、布置作業。

　　1.背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。

　　2.收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。

　　第二課時

　　教學要點

　　一、繼續朗讀練習。

　　二、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。

　　教學內容和步驟

　　一、導入。

　　我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同提高。

　　二、朗讀背誦。

　　1.提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。

　　2.全班學生齊讀第二、三自然段。

　　三、全班討論、交流。

　　根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：

　　一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報(說出答案或提出問題)。

　　二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。

　　活動方式：

　　學生：

　　按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對)，并認真做好筆記。

　　教師：

　　首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。

　　四、布置作業。

　　1.背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。

　　2.就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于700字，下節課課上交流。

　　參考題：

　　1.《蜀道難》一詩的文體特色。

　　2.探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。

　　3.從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。

　　4.李白詩風與杜甫詩風比較談。

　　5.詩中有幾處用典，作用是什么?

　　6.開頭連用三個嘆詞，其用意何在?

　　7.全文的感情基調是什么?

　　8.主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用?

　　9.全詩的夸張。

　　10.全詩感情的脈絡是如何一步步發展的?

　　11.本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的夸張?

　　12.李白的政治預見性是如何體現的?

　　第三課時

　　教學要點

　　一、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。

　　二、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。

　　教學內容和步驟

　　一、導入。

　　李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。

　　二、檢查全文背誦。

　　(檢查方法如前)

　　三、組織交流。

　　交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流;也可以直接全班交流，誰愿發言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。

　　學生：交流。

　　教師：對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。

　　四、布置作業。

《蜀道難》教案 篇8

　　特別注意：

　　《《蜀道難》教案》及本站所有轉載文章言論不代表本站觀點，本站所提供的學習資料，如需使用，請與原作者聯系。

　　教學目的：

　　1、理解李詩表現的思想情感，學會“知人論世”。

　　2、體會詩歌的浪漫主義風格。

　　教學方法：

　　誦讀、研讀、賞析。

　　教學課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　整體把握詩歌內容

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們在高二時學習過《夢游天姥吟留別》，請同學說說其特點。

　　明確：該詩主要記述夢境中的山水，表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中，詩人靈動飛揚，豪氣縱橫，象天上的云氣；他神游八極，自由馳騁，象原野上的奔馬。在詩里，詩人一抖世俗的塵埃，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙，一同神游“蜀道”吧。

　　二、解題

　　1、簡介文體知識；

　　2、簡析內容：本詩以雄健奔放的筆調，運用夸張的手法，描繪了蜀道的艱險，表現了詩人杰出的藝術才華，充分體現了李白浪漫主義的創作風格。

　　三、閱讀課文

　　1、自由誦讀；2、提名朗讀；3、齊讀。

　　注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。

　　四、疏通字詞

　　五、整體把握，梳理思路，把握詩歌字面基本內容

　　導入：泉有泉眼，文有文眼，題也有題眼。本詩題目中的題眼是什么？

　　明確：難。

　　思考：題目即講攀登蜀道之艱難，即是說蜀道險峻雄奇，那么哪些詩句是寫這方面內容？

　　明確：上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡為乎來哉。

　　思考：那么此前此后又分別寫的是什么？

　　明確：前寫開辟之難，后寫安居之難。

　　小結：本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開辟蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最后從未來人事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。

　　附：板書

　　開辟之難

　　難攀越之難

　�。╪án）安居之難

　　六、布置作業

　　思考：那么本詩是不是就是寫蜀道之難呢？請思考完成練習三第4小題。

　　第二課時

　　教學要點：分析主旨，賞析特色

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、作者字、號；2、本詩是近體詩嗎？3、齊讀課文。

　　二、分析主旨

　　1、回顧上節課內容，將上節課板書內容繼續板書下來。

　　2、分析主旨

　　思考：練習三（4）。

　　提示：分析詩歌的方法是多樣的�！吨貏撛姼璧乃囆g天地》就告訴我們一些方法。另外，還有一種重要的方法，就是“知人論世”。本詩寫于什么背景呢？看注釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。

　　明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難（板書“難”字），表達了詩人對國事的憂慮和關切，表達了詩人的`愛國情懷。應該說，詩人的預言后來是得到印證的。755年有安史之亂，761-766年又有段子章反叛等。

　　可見，本詩雖說是浪漫主義之作，但還是反映了詩人關照現實的情結。

　　詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年，42歲的他在友人賀知章的推薦下，被玄宗皇帝招到朝廷為官。詩人非常高興，喜不自禁，道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷藁人。”以為這下可以大展宏圖，實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴升平的御用文人；再加上詩人一向傲岸不羈，被權貴排擠，為官一年多即被趕出長安，于是從此漫游四方。但是詩人雖有道家出世的思想，但他仍然關注著現實社會。在安史之亂時期，他參加了打著……

　　三、賞析

　　思考：詩人怎樣表現蜀道的險峻高大？

　　明確：主要有：1、神話傳說：五丁開山、六龍回日；2、側面映襯：黃鶴……；3、夸張：捫參歷井……連峰去天……4、烘托：鳥聲悲凄。

　　小結：詩人正是這樣以變換莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業

　　附板書：

　　開辟之難

　　難攀越之難難

　　(nán)安居之難(nàn)

　　浪漫主義的現實情結

《蜀道難》教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、學習“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法。

　　2、體會文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點。

　　3、學習本文以記游寫感的寫法，體會作者在文中表現出的觀點。

　　【學習重難點】

　　1、重點：常見文言詞語的用法；作者的'觀點。

　　2、難點：記游寫感的寫作方法。

　　【學習內容】

　　整體感知

　　《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，寫于宋仁宗至和元年（1054），當時他34歲，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個弟弟同游褒禪山后，寫成此文記游，并抒發自己的感想。

　　全文五段，前兩段是記游，記敘褒禪山的來歷和登山游賞的過程。中間兩段是借游賞經歷抒發一番有關治學的議論。最后一段，補敘同游者的情況。

　　第1段緊扣題目，說明褒禪山命名的由來，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實”之“華”的誤讀。。

　　第2段則全是記游。

　　第3段集中抒發了自己未能深入后洞的感想和體會。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。

　　第4段，與第1段仆碑文字和讀音問題相照應，由山名讀音的以訛傳訛，聯想到古籍的以訛傳訛，觸目傷懷，產生無限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個別問題提升到對普遍現象的認識，因而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理。“深思而慎取”，如此立論，正是倡導嚴謹的治學態度和認真的求實精神。

　　第5段，是古代游記的慣用格式，即交代同游者的籍貫、姓名和作記時間，從而收束全文。

　　小結：文章以議論為主，記敘與議論相結合。記敘簡明，議論深刻，不枝不蔓，重點突出，脈絡清晰地揭示文章主旨，說明了學人治學應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨偽存真的嚴謹態度。

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