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高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)探析
一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教材中都占據(jù)較為重要的份量，這充分體現(xiàn)了教育部門對(duì)古詩(shī)詞的重視，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果并不令人滿意，反思我們的古詩(shī)詞教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)我們已走進(jìn)了不少誤區(qū)。
1.對(duì)古詩(shī)詞的背誦重視不足
不少語(yǔ)文老師都只是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞簡(jiǎn)單地理解和掌握，而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法卻鮮有指導(dǎo)。教材的編寫者們經(jīng)過精心甄別、千選萬(wàn)挑才選出部分經(jīng)典古詩(shī)詞進(jìn)入課本，教材編寫者們都希望學(xué)生能夠認(rèn)真誦讀及至背誦出這些經(jīng)典的古詩(shī)詞，并且期望學(xué)生能夠深入體會(huì)作品所要表達(dá)的情感。但是，由于高考的導(dǎo)向作用，不少教師就忽視了古詩(shī)詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對(duì)全文的背誦不作要求，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)全文整體理解，更無法體會(huì)作者所想表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞時(shí)，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時(shí)代背景進(jìn)行灌輸作者的寫作情感，也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等名句，學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句缺乏理解，自然沒有辦法體會(huì)作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達(dá)的意境。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)方法與教材編寫者們的本意及古詩(shī)詞教學(xué)的目的是背道而馳的。
2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中要注意詩(shī)詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究詩(shī)詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩(shī)詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與鑒賞的獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞個(gè)體心靈感應(yīng)的解讀。”但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分語(yǔ)文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語(yǔ)文老師都喜歡以教學(xué)參考書為教學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生根本不提供思考與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生傳授的只是機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能容忍學(xué)生的見解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，哪怕是有一丁點(diǎn)的出入，教師也會(huì)毫不留情地予以否定，強(qiáng)調(diào)自己的真經(jīng)——萬(wàn)能模版。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導(dǎo)、自演，自問、自答。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會(huì)退化。
3.古詩(shī)詞課堂氛圍沉悶
不少教師和學(xué)生都感覺古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)非常難，教師為古詩(shī)詞教學(xué)而苦惱，由于語(yǔ)文老師的教學(xué)方法不適，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性不高，教師不能運(yùn)用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，師生狀態(tài)都不好，教學(xué)進(jìn)展的也更加艱難。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
1.重視對(duì)古詩(shī)詞的誦讀
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞。教會(huì)學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏，注意感情色彩的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學(xué)生讀懂，讀準(zhǔn)；細(xì)讀階段要求學(xué)生通過細(xì)讀，理解詩(shī)詞內(nèi)容；精讀階段要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有所感悟；熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵，力爭(zhēng)會(huì)背。教師要督促學(xué)生背誦古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語(yǔ)文教師可以定期地舉辦背誦競(jìng)賽，讓學(xué)生在深厚的氛圍中，擴(kuò)展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。
2.多角度切入教學(xué)
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行審度，學(xué)生要對(duì)古詩(shī)詞精心研讀，深刻體會(huì)作者所想表達(dá)的情感，學(xué)生要立足于文體，力爭(zhēng)突破語(yǔ)言的限制，精心推敲，充分體驗(yàn)詩(shī)詞的美感。語(yǔ)文教師要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞詞匯的積累和遷移，通過與現(xiàn)代語(yǔ)言的對(duì)照，深入理解古詩(shī)詞，并形成語(yǔ)感。從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞品讀能力，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩(shī)詞中語(yǔ)言運(yùn)用的文化藝術(shù)。
3.改善教學(xué)方法
語(yǔ)文教師要在古詩(shī)詞教學(xué)模式上下工夫，及時(shí)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。語(yǔ)文老師首先要充分把握好古詩(shī)詞的背景知識(shí)，從寫作背景認(rèn)真分析文章；語(yǔ)文教師還要熟練使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，打破古詩(shī)詞的時(shí)空限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不再乏味，這樣有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解；語(yǔ)文教師要積極推進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生努力做好課前預(yù)習(xí)工作，讓他們提前了解古詩(shī)詞寫作的背景，查閱工具書掌握一些詞語(yǔ)和知識(shí)的解釋。
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)值得我們每一位高中語(yǔ)文教師探索，如何使學(xué)生輕松學(xué)好古詩(shī)詞，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅關(guān)系到當(dāng)前語(yǔ)文教改的成敗，也關(guān)系到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，我們要努力改善教學(xué)方法，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞。
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